“精要”：中小學教學銜接的關鍵線索
——走進中學觀課調研有感

江蘇省南京市溧水區實驗小學 陶美萍

高中、初中、小學、幼兒園有各自的學段特點，但學生的發展是一以貫之的。如何在遵循各學段特點的基礎上，在把握學生發展階段性特點的前提下，充分考慮學生發展的連續性，有效實現學段之間的有效銜接，特別是中小學的貫通，更好地促進學生順利發展？這并非是個可有可無的問題。

對于各學段的教育教學與管理，教師往往只關注各自學段的特點與重點，很少關注前后學段的有效銜接，造成學生在進入下一學段時有相當一段時間感到不適應新的學段的學習，嚴重者甚至造成較大的心理負擔與學業起伏、落后等問題。這種在實際教學中出現的不適應、不銜接、不貫通的狀況，表現在教學目標、教學內容、教學方式、教學密度、教學進度等方面。

事實上，同一區域的不同學段，在地理位置上靠得很近，但在教學研究與互相了解交流方面隔得很遠，甚至有的教師從未思考、研究過學生進入初中需要什么、我們從現在開始要為學生之后的初中學習提供些什么。顯然，為了對學生將來的學習負責，我們就要關注各學段的有效銜接，在學科教學、教育管理等方面一以貫之，貫通一些核心要素，減少與避免因相互不了解、不溝通、不銜接對學生造成的不良影響與負面傷害。

從學科教學上說，小學要知道中學要什么，中學要清楚小學有什么，教師要打通學段教學之間的壁壘、盲區。如此，才能實現“上下同欲者勝，同舟共濟者贏”，促進學生的發展。

我們走進溧水區第一初級中學，在觀摩九年級語文教研組組長章老師教學《變色龍》后，“精要”這個關鍵詞不斷出現在筆者的腦海中。以“精要”謀取“高效”，是初中教學的核心策略與重要線索。進入中學，學生學習的課程增多了，學業負擔較小學明顯加重了，語文、英語等各學科，都要分攤相對固定的時間，唯有追求“精要”，才能提高效益，謀取高效，實現減負增效。拖沓的環節、可有可無的教學內容、隨意的教學設計、多余的課堂提問、沒有必要的教學活動、低效的練習與作業、不夠精要的知識講析、不夠清晰的教學目標、不夠精準的內容選擇等，都是對教學時間的浪費與教學效益的降低！這些都是需要我們“減負、提質、增效”的地方。

下面是這節課“精要”的教學過程：

一、“精要”的導入

（一）觀察圖片，直觀導入

師（課件出示變色龍彩色圖片）：圖上的動物是什么？它有什么特點？

生：是變色龍，隨著周圍環境等因素的變化，其身體的顏色發生相應的變化。

（二）結合文本，聯系生活

師：變色龍在文中指誰？在生活中，變色龍形容的是什么樣的人？

生：文中指警官奧楚蔑洛夫，他隨著別人議論狗的主人的變化而發生變化。變色龍，在生活中形容虛偽逢迎、見風使舵的善于變化的人。

（三）拓展遷移，積累運用

師：像這樣的含有動物名，形容人的詞語，你還知道哪些？

生：白眼狼，笑面虎，哈巴狗，鐵公雞……

師：你們說的都是含有貶義色彩的詞，我再補充幾個褒義色彩的詞：孺子牛，千里馬，領頭羊……

點評：由圖入文，由物及人，引導學生觀察圖片、結合課文、聯系生活，形象地感知與認識“變色龍”的特點，并由此拓展，積累一些相關的詞匯。學生進一步感知、理解、積累、運用這些詞匯，學中用、用中學。

二、“精要”的知識

（一）小說的三要素

師：閱讀一篇小說，可以從哪些方面入手？

生：情節、人物、環境。

師：這是小說的三要素。閱讀小說可以從“梳理情節、揣摩人物、關注環境”等方面入手。

（二）概括情節的方法

師：歸納、概括小說故事情節有哪些方法？

師生交流討論：（1）提取關鍵短語或句子；（2）分析故事“開端、發展、高潮、結尾”；（3）把握要點歸納、概括。（什么人做什么事？本故事可抓住“狗的主人是誰？警官奧楚蔑洛夫對待小獵狗和赫留金的態度變化是怎樣的？”）

師：迅速閱讀課文，在5分鐘內完成小說情節的梳理與歸納（完成下表）。

判案 誰家的狗 對小獵狗 對赫留金首判 不知狗的主人是誰二判有人說好像是將軍家的狗三判 巡警說不是將軍家的狗四判 巡警說是將軍家的狗五判 廚師說不是將軍家的狗終判 廚師說是將軍家的狗

（師生交流討論，共同完成填表）

點評：這里，教師引導與揭示了指向學生即將在之后的閱讀過程中需要運用的兩個知識點：一是小說的三要素——指向如何抓住情節、人物來閱讀這篇小說；二是梳理概括小說故事情節的主要方法——指向小說故事內容的整體感知與故事情節的整體把握。精要的知識是為了指導學生在閱讀實踐中運用——學以致用，恰如其分。

三、“精要”的問題

師：對于小說的故事情節，我們梳理過了。接下來，我們針對小說的第二個要素——人物，來討論一個問題：小說主人公——警官奧楚蔑洛夫，他的前后態度變化形成鮮明的對比，那他是不是很享受這種變化？請結合文本中的具體內容談談自己的理解與發現。

生：并不享受。因為他的這種變化包含著內心的不安、擔心、焦慮與恐懼等復雜心理。一開始，奧楚蔑洛夫聽了赫留金的申訴之后，嚴厲地說：“我絕不輕易放過這件事！我要拿點兒顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”“把它弄死好了……”——這是正常的對案件的態度。

后來，有人說好像是將軍家的狗時，他說：“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？……”“難道它夠得著你的手指頭？……你那手指頭一定是給小釘子弄破的……”當聽到是將軍的狗時，他的內心非常擔心與害怕，從他話語指責的轉變和要求葉爾德林幫他把大衣脫下來的這個細節中，可以看出他內心的緊張與惶恐。

之后，隨著狗的主人的轉變，他的話語不斷變化，一會兒要脫下大衣，一會兒又要穿上——這些都反映出他的內心焦灼不安，說明他并不享受這種變化。

師：這里補充介紹一下有關契訶夫小說的特點（背景），它廣泛地反映了俄國社會生活，富有鮮明的現實主義風格。契訶夫與莫泊桑、歐·亨利、馬克·吐溫齊名。他善于運用夸張、對比等手法，以意蘊深刻的幽默與諷刺、簡潔質樸的描寫與敘事、戲劇化的結構與場面為自己樹立獨特的藝術風格。

師：《變色龍》這篇小說反映了當時怎樣的社會現實呢？

生：反映了沙皇統治下的不合理的社會制度和社會的丑惡現象，反映了勞動人民的苦難生活……

點評：在精讀課文中指向文本內涵解讀。教師所提出的唯一一個核心問題，意在引導學生抓住小說“三要素”中的“人物”這一要素，結合文本內容，精讀品味，揣摩人物內心，感受典型環境中的典型人物形象與性格特點，透視當時社會現實，把握文章主旨。牽一發而動全身，可謂切中肯綮，問題精當。

四、“精要”的活動

學生表演主人公反復“脫穿軍大衣”，品味這一細節表現人物內心的作用。

師：剛才，同學們談到主人公奧楚蔑洛夫并不享受這種態度變化，從他“一會兒要脫下大衣，一會兒又要穿上”這些細節中，都可以看出他內心的焦灼不安。請同學們小組合作，選擇某部分場景表演一下（老師可以把大衣借給你們表演），其他同學評論，評判他們的表演與設計是否合理。

（小組合作表演第9自然段之后的場景，一人表演警官奧楚蔑洛夫，一人表演赫留金，其他人表演路人等）

（小組表演得很逼真，同學們不時發出會心的笑聲）

師：請同學們評價一下他們的表演。

生：我覺得他們表演得非常好，特別是飾演警官奧楚蔑洛夫的同學，她脫軍大衣時，臉上動作有些慌亂，表情變化很大，很緊張、很尷尬，表現出了警官當時復雜的心理。

點評：小學中常用的課堂表演方式再運用到九年級的語文課堂中，教師為何肯花這個時間讓學生充分經歷這一活動過程？這樣做一是可以進一步走進人物內心，揣摩人物性格特點，把握文章主旨；二是品味、感受這一細節表現人物內心的作用；三是通過這一活動，為下面精要的練習——“創造性地設計（可替換“脫穿軍大衣”的細節）”打好基礎。

五、“精要”的練習

設計可以替換“脫穿軍大衣”的細節（道具）。

師：課文是借助反復“脫穿軍大衣”來表現警官奧楚蔑洛夫內心變化的，若讓你設計可以替換“脫穿軍大衣”的細節（道具），你會選擇什么？怎么設計？

生1：我選擇警官帽。

生2：我選擇棉圍巾。

生3：“這好像是席加洛夫將軍家的狗。”人群里有人說。

“席加洛夫將軍？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了！我得把帽子摘下來，這樣好扇扇風（他摘下帽子，不停地朝似乎憋紅的臉上扇了幾下）……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？……”

……

點評：這樣一個練習設計，是指向學生核心素養發展與提升的創造性運用的言語實踐訓練。在這樣的綜合性的語文實踐中，學生進一步揣摩了人物的內心，體會到典型細節對于表現人物性格特點的作用，不僅提升了語言的建構與運用能力，還加深了對文本的理解，提升了對作品與語言的鑒賞能力。源于文本，又走出文本；模仿中有創造，活學活用——精要的練習設計有效地發展與提升了學生的創造力，促進了學生語文核心素養的發展。

六、“精要”的環節

綜上所述，新課導入—知識提示—核心問題討論—表演活動展開—創造性練習等設計，每一環節前后關聯，環環相扣，層層推進，簡明扼要，前后呼應，融會貫通，渾然一體。

縱觀整節課，回顧每一環節，筆者發現，沒有多余的一個問題，沒有多余的一個活動，沒有多余的一句話，沒有浪費學生一點時間，可謂“精要”，可謂“高效”！

尼采說過，為什么我知道的比別人多？我到底為什么這樣聰明？我從來沒有思考過那些不是問題的問題——我從未對此浪費過我的精力。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”中學需講求教學的“精要”，那么，從小學開始，即謀教學之“精要”，以求教學之“高效”，何樂而不為？

課堂上，追求“精要”，不浪費學生的精力，這是教育的責任與至善，是每位教師追求的目標與所應達到的要求。

“精要”——中小學語文教學有效銜接的關鍵線索！