網絡時代初中語文碎片化學習探究

陳宇婷

摘要：隨著“互聯網+”時代的全面到來，電子書、網絡小說和自媒體等成為初中生了解信息的主要渠道，碎片化學習逐漸成為新潮流。初中語文教師要利用好互聯網，指導學生合理利用電子產品開展語文學習，引導學生歸納學習重點，重建語文知識體系，提升學生碎片化學習效率，推薦學生閱讀電子版名著或聆聽有聲圖書，激發學生閱讀興趣，提升初中生文學鑒賞能力，對教材知識點進行課外拓展，搜集互聯網相關知識點，拓寬語文學習視野，提升初中生語文學習能力。

關鍵詞：網絡時代;初中語文;碎片化學習;學習策略

隨著智能手機、平板電腦和各類教育App的出現，碎片化學習早已經蔚然成風，迅速成為備受初中生喜愛的學習方式。由于初中生自控能力、辨別能力還比較弱，很容易產生沉迷網絡、盲目追求西方文化等問題，這就需要語文教師加以引導，端正學生碎片化學習理念，培養學生良好的碎片化學習理念，進而提升初中語文教學質量。

一、端正學生碎片化學習理念，重建語文知識體系

隨著各類微信公眾號、教育類App的出現，很多初中生都照搬各類網絡平臺提出的“碎片化”學習技巧，結合簡單的流程圖開展學習，忽略了對教材的分析，這種碎片化學習模式盲目追求簡單化，反而影響了學生學習效率。初中語文教師要立足學科特點，讓碎片化學習更有語文味道，引導學生先建立自己的知識體系，再針對自己的知識短板來搜集互聯網知識，及時進行查漏補缺，讓學生重建自己的語文知識體系，不斷豐富語文知識儲備，穩步提升學生語文學習能力。例如學生在學習文言文時，可以針對不同類型文言文進行分類整理，例如寫景類的《桃花源記》《小石潭記》;說理性的《陋室銘》《愛蓮花》和《勸學》等，先對這些文言文中的詞類活用、通假字、古今異義和特殊句式等進行分類整理，再對其中的名句進行翻譯，找出自己的學習短板，利用互聯網搜集自己沒有解決的難題。學生可以通過微信、互聯網等查詢文言文翻譯技巧，搜集這幾篇文言文名句翻譯內容、文言文蘊含的人生哲理，以及創作背景，了解文言文言簡意賅、含蓄雋永的人生哲理，提升文言文學習能力，完善文言文知識儲備，養成良好的碎片化學習習慣。

二、指導學生閱讀電子書，提升學生名著鑒賞能力

很多初中生都不喜歡閱讀文學名著，課外閱讀時間嚴重不足，為了激發學生名著閱讀興趣，語文教師可以利用電子書和有聲圖書開展名著導讀教學，利用新穎的閱讀方式吸引學生，引導學生利用碎片時間閱讀電子書、聆聽有聲圖書。首先，語文教師可以結合近期名著導讀教學內容來篩選電子書，例如《駱駝祥子》《老人與海》等，搜集一些優質電子書、有聲圖書和話劇表演視頻，并把這些資源分享到班級學習群，方便學生隨時下載，并利用自己的手機或平板電腦進行碎片化學習。學生可以在電子書上進行批注，例如名著中對人物神態、語言、動作和心理活動等的細節描寫，學習曲作家優美的用詞和細致入骨的描寫技巧，不斷豐富寫作素材，提升自身名著鑒賞能力。例如學生在閱讀《駱駝祥子》時，可以重點閱讀對祥子一家的描寫，把名著開頭勤勞樸實、對生活充滿希望的熱血祥子，和喪妻喪子、失去黃包車后徹底墮落為街頭小混混形象進行對比，讓學生了解特殊年代底層老百姓的掙扎，提升學生文學鑒賞能力。此外，學生還可以聆聽有聲圖書《老人與海》，可以一邊運動一邊聽書，可以一邊閱讀紙質書籍，一邊播放圖書音頻，加深對名著內容的記憶，提升名著閱讀效率，最大限度發揮碎片化閱讀學習效果。

三、指導學生課外拓展，回歸語文學習本源

語文教師要及時引導學生對碎片化學習成果進行分析、匯總、歸納和反思，讓學生把互聯網知識點轉化為自己的學習成果，讓學生通過某一道題目掌握這一類題目解題技巧，全面提升學生核心素養。例如教師可以引導學生對教材知識點進行深度挖掘，鼓勵學生自主選定拓展性學習方向，讓他們主動進行課外閱讀，把新舊知識融為一體，從而提升初中生閱讀能力。首先，教師可以引導學生對課文內容進行剖析，讓他們找出其中自己感興趣的點，并引導他們搜集相關課外書籍，或查找互聯網相關資源，讓學生找到課內外語文知識相通的觸點。例如學生在閱讀完教材山水田園古詩詞后，可以搜集孟浩然、王維等詩人課外作品，并對這些古詩詞進行對比和賞析，既可以豐富自身古詩詞儲備，又可以掌握古詩詞鑒賞技巧。此外，教師要鼓勵學生做好碎片化學習筆記，讓學生及時匯總當天碎片化學習成果，促進學生之間的交流，鼓勵學生進行課堂練筆、詩歌創作，讓學生把碎片化學習成果轉化為佳作，提升學生碎片化學習質量。

總之，語文教師要端正學生碎片化學習理念，讓學生先建立自己的知識結構體系，再對互聯網搜集的知識點進行分類整理。其次，教師要為學生推薦一些優質電子名著、有聲圖書，激發初中生名著閱讀興趣，提升學生名著閱讀和鑒賞能力。教師還要引導學生對教材知識點深度探究，鼓勵學生搜集相關知識點，培養學生溫故知新和學以致用的能力，落實語文核心素養。

參考文獻：

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