“1+X證書制度”下高職院校課證融通體系構建研究

田思思

摘要：課證融通是高職院校開展1+X證書制度的關鍵。而推進課證融通的核心在于提升等級證書與專業課程對應的職業領域、職業技能以及崗位任務間的融通度，對此，高職院校就要借助1+X證書制度不斷地優化專業設置，課程設置，課程目標，以此來高職院校課證融通體系的構建。對此，本文將對“1+X證書制度”下高職院校課證融通體系構建展開研究。

關鍵詞：1+X證書制度;高職院校;課證融通

“1+X”證書制度是指學生在畢業獲取學歷證書的同時，也能取得多個能職業技能等級證書。“X”證書不僅要將行業標準體現出，也能夠在高職院校中實施。“1+X”證書制度的推行，能使高職院校的人才培育目標更貼近行業對人才的需求，課程體系也能與職業能力有效融合。

一、借助職業領域優化專業設置

促進課證融通職業領域指的是工作范疇，由工作性質、工作種類、工作職責、工作任務以及工作技能等構成。高職教育最大特征就是有著明確的工作領域，職業技能等級證書指向工作領域，學生便能依據自身的興趣、優勢選擇專業。考取相匹配的職業資格證書，就能從事與職業資格證書相應的工作。所以，專業設置對學生就業來說尤為重要。借助工作領域優化設置專業，人才培育方案就能與行業的人才需求更為貼近。首先，構建多元主體參與的專業設置機制，主要由培訓評專家，行業專家和高職院校骨干教師構成，定期舉行會議，針對國家戰略、經濟轉型及新興行業的產生，對專業設置及時優化，撤銷過時專業，增設新興專業，使專業設置與職業領域有效對接，專業也能增加活力以及生機。其次，引導培訓組織、行業、企業共同參與高職院校專業設置中，有效改善高職院校作為專業設置單一的局面。培訓組織要與行業、企業實際相結合，在研究國家發展戰略和經濟轉型發展對人才需求的基礎上開發資格證書，而且資格證書對應具體的工作領域，培訓評價組織參與并提出針對性意見和建議有利于高職院校的專業設置與職業資格證書直接對接。進而打破現階段專業設置僵化、調整滯后的情形，加速專業設置優化整合，實現課證融通。

二、借助職業崗位優化課程設置

促進課證融通的職業崗位是企業中崗位設置的目的、性質、任務、職責以及環境等，此外也包含職業人員的知識、技能應具備的資格條件。與職業領域相對比，職業崗位對高職院校以及學生而言更為具體、明確，借助職業崗位優化課程設置，能緩解課程設置中的盲目性，能夠使課程設置更具科學性、合理性。首先，依據職業崗位需求設置核心專業課程，并給予核心專業課程相應的學時以及學分，以調動學生參與核心課程教學的積極性。其次，構建多元主體參與的課程設置機制，課程設置不能只由高職院校來完成，行業、企業以及培訓組織要積極地參與到課程設置中，課程必須針對職業領域、職業崗位、職業崗位的技能等級水平、核心技能、綜合素質和職業拓展等因素進行設置。然后，及時調整課程結構。依據職業核心課程、拓展課程、綜合課程以及前瞻性課程在職業崗位中的作用做出適當的課時安排。最后，及時調整原有課程體系，提升課程設置和課程內容的職業崗位針對性，從而有效構建課證融通課程體系。

三、借助崗位任務優化課程目標

促進課證融通崗位任務，是指崗位所需要完成的工作內容以及應當承擔的責任。就個人而言，是企業為完成任務而設置的，由工種、職責、職稱和等級等構成，是完成職業崗位任務需要具備的崗位技能和資質。因此，就要借助崗位任務優化課程目標，確保教學目標與完成崗位任務的要求對接起來。首先，根據崗位職業道德來優化課程的情感價值目標，將愛崗敬業、樂于奉獻等理念融入課程目標中，并且要將工匠精神、愛國精神融入課程思政目標中，以崗位任務的重難點對應的知識技能來明確課程目標的重點和難點，以職業崗位的核心任務作為課程目標的重點，把崗位任務對應的核心技能作為課程目標的難點，對于重難點要多分配學時，應用多種教學手段，將專業理論與實踐教學有機結合，理論學習和實習實訓相結合，培育學生完成崗位任務的職業能力。其次，以崗位任務拓展為目標設置課程的知識技能拓展目標，在學時分配和教學方法上給學生更多的自主性和靈活性，采取更加靈活的評價體系，以完成課程拓展知識技能目標，提升學生職業適應能力。最后，以完成工作任務的綜合素質要求，確定課程的綜合素質目標，為學生興趣愛好和特長的發揮發展提供學習的時間和空間，強化學生可持續發展能力，以適應崗位工作任務中的新情況和新變化。

四、結語

總而言之，1+X證書制度是培育復合型高素質技能技術人才有效路徑，課證融通是高職院校實施1+X證書制度的核心環節。因此，高校就應借助職業領域優化專業設置，借助職業崗位優化課程設置，借助崗位任務優化課程目標，以此來構建課證融通體系。

參考文獻：

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項目資助：2021年遼寧機電職業技術學院校級項目（LYLX2021024）：1+X證書制度背景下物流管理專業書證融通實施路徑與實踐。