談情境—陶冶教學方式在高中歷史傳統文化教學中的運用

鄭卿

摘 要：新課程改革的目標是打破傳統教育模式的壁壘和束縛，倡導“以人為本”的教育理念，在課程中強調學生的自我意識，著力提高學生的自我認識，研究、合作和創新的能力。本文通過案例分析，介紹如何在高中歷史教學中運用最先進的教學方法，彌補以往傳統文化教學模式的不足，激發高中生學習歷史傳統文化的興趣和積極性，并整合情緒和其他非學術方面的教育因素，從而促進學生技能的發展，實現創建高效歷史課的目標。

關鍵詞：高中歷史課堂 情境教學 運用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.024

隨著新課改的不斷發展，歷史課應以學生為中心，強調學生對歷史知識的獨立體驗，獨立于歷史經驗的教學方式，越來越受到更多師生的認可。如何將學生的自主閱讀熱情、學習熱情和歷史觀相結合？為此，教師應發揮主導作用，認真考慮歷史傳統文化教學情況，以引起學生的興趣，使學生在知識、能力、情感、態度和價值觀方面得到充分發展，其本質是以人為本，有助于學生的全面發展。

一、情境教學法的意義

第一，情景學習作為高中歷史教學的一種新形式，能夠整合課堂環境，激發學生的學習積極性，幫助學生提高學習成績;其次，要根據教學內容和教材，創設真實的學習方式，一個真實且非常有趣的情景，可以讓學生獲得沉浸感，引導學生循序漸進地學習。

情境教學法是教師根據具體的學習需要，將學習與現實生活聯系起來，并運用教育方面的因素，對學生產生全面影響的一種方式。情境學習應根據學習者的年齡和心理特點進行設計。只有關注情境教學的方方面面，才能讓學生產生情感上的和諧，激發學生的好奇心，促進師生互動，從而達到教與學的統一，取得積極的教學成果。

二、情境教學的意義

1.情境教學是對傳統教學方法的揚棄

新課程的目標之一是改變現行課程的實施方式，摒棄死記硬背的灌輸式教學。通過鼓勵積極參與、積極探索和積極實踐，培養學生收集和處理信息、發現新信息、分析和解決問題、交流和協作的能力。新課程的轉型不是徹底摒棄所有的傳統教學方式，而是在傳統教學方式中引入新的內容，為傳統教學方式注入新的活力。這就要求教師要注重教學，要創造情境引導學生，改變他們的學習方式。

2.情境教學是激發學生學習興趣的需要

雖然學生是歷史教學的重要組成部分，但教師必須要充分發揮引導作用。營造情境環境不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在有趣的環境中進行學習。學生不僅獲得知識和享受學習，還創造了一個學習環境，讓學生理性地分析和解決問題，使得學生對學習的興趣呈指數增長。

3.情境教學是歷史教學中體現教師專業素養的需要

歷史課上的情境教學包括新的信息和未知的信息、學生的需求和學生的潛力。它的創建基于掌握學生的心理，以及促進學生產生強烈的問題意識。因此，對歷史教師的專業素質提出了很高的要求，創設歷史問題情境，才能真正幫助學生從“學會”走向“會學”，實現新歷史課程轉型的目標。

三、現階段高中歷史課堂傳統文化教學存在的問題

1.歷史教學內容被考試所束縛

在教學過程中，有的教師經常把課本上的信息原封不動地講給學生，遇到重要的部分，就標上“重要考點，大家要記住”等字眼，因此忽略了學生的想法，也打擊了學生的學習積極性。可以看出，學校教師受到應試教育思想的影響，教學方法較為死板，這對培養學生的歷史興趣產生了一定的負面影響，學生們對歷史的興趣越來越少，情況越來越糟。

2.教師忽視了圖文史料的運用

在歷史書本中，每課都有各種精美的圖片，可以更好地幫助高中生理解課文中傳統文化的表象并強化特定部分的記憶，這是利用學生的興趣改進課堂教學的常用方法。然而，許多高中歷史教師在課堂上并沒有使用這些圖像，只是在書中解釋了文字。這在一定程度上降低了學生的學習積極性。

3.教師不擅長使用多媒體教學

多媒體教學法是最有效的教學方法之一，高中歷史是一門非常有趣的學科。教師可以在課堂上使用多媒體設備播放短視頻，豐富課堂學習，提高教學效率。數據顯示，高中歷史教師利用多媒體向學生展示傳統文化中的故事、人物、故事等圖片，有些學生可以保持注意力集中約40分鐘，這展示了多媒體學習創造的學習環境的重要性。

4.很多教師對歷史缺乏足夠的重視

教學需要新方法，需要新鮮血液。高考不應被視為學習的結束，從而影響教學質量。此外，語文、數學和英語是高中的主要科目，歷史一直是副科，一些教師在講課中顯得隨意，不重視歷史教學，這也導致學生對歷史學習失去積極性。

四、高中歷史傳統文化情境教學的策略

1.運用生動的語言，營造歷史傳統文化情境

語言情境是借助語言創造的狀態，贊科夫曾經說過，當教學能夠影響學生的情緒和他們的精神需求時，這種教學方法會非常有效。新的課程變化鼓勵教師要少說話，但是，教師應負責呈現每節課的主題，重點和難點，以及總結內容，這些內容對于教師在課堂進行傳統文化教學來說非常重要。因此，教師在課堂上應注意到這一方面，語言要簡短明了，要引起學生的感受和思考。這不僅喚醒了學生的閱讀興趣，而且加深了他們對閱讀內容的理解，有助于提高學生的課堂學習效率。

例如，在政治制度的教學中，可以講解中國歷史上各個朝代的政治背景，內容以及影響，使得學生了解我國的傳統文化，并在整個背景下進行思考，讓學生真正明白我國政治制度改革給我國歷史進程帶來了什么樣的影響。然后，根據學生的分析，教師總結內容：我國各朝代的政治制度以及相應的統治效果。通過講解，讓學生主動去探索我國歷史朝代的政治制度，讓學生們感受歷史中的傳統文化。

2.預先設計或及時生成問題，創設問題情境

“思考”這個問題是學生學習的開始。在學習情境中，我們必須要著眼于解決問題，并使用表征、分析和解決問題作為激發學生積極思維的工具。問題可以由教師提前編寫或在課堂上創建，應根據課程的3D教學目標提出，并涉及學生心理發展的最新領域。提問時要注意學生的反映，還要注意中國古代知識與外國知識的關系，嘗試提出開放式問題。如果答案不是唯一的，有助于培養學生的獨立思考能力和批判思維能力。當然，不應忘記歷史對學生世界觀、人生觀和價值觀中的影響，同時應鼓勵高中生了解最新的研究成果，以滿足學生的學習需求。

例如，在中國古代的法治與禮教中，可以設計問題：從先秦時期開始，我國封建制度的統治思想都是什么，學生回答，先秦時期采用的是德治與法治，德治能夠愛國愛民，而法治則是富國強兵，政令統一的需要。之后教師開始講解我國歷朝歷代的統治思想，讓學生將歷史知識與傳統文化聯系在一起。例如日后在復習歷史進程的時候，可以從先秦聯想到德治與法治，從隋唐聯想到法律與教化等等，將傳統文化與歷史形成串聯，使得學生的學習主動性能夠增加，從而提高課堂教學質量。

3.多方搜集各類材料，創設傳統文化情境

“論從史出”是歷史研究的一種基本形式，是高中歷史傳統文化教學必須遵循的基本原則。為此，課程改革第二階段“高中歷史課程”明確要求結論源于歷史，歷史源于實證;證據與歷史一致，歷史與理論一致。課程改革后，高考的內容不僅考慮了不同版本的教材，更強調對“新事物”“新情況”的創造和運用。鼓勵考生獨立思考，有效解決問題，利用史料創造新的傳統文化情景是高中歷史教學的必然趨勢和主要方法。

如何創造情境，提高歷史課教學效果？首先要明確主題，然后收集史料，根據選定的史料提出問題。在收集和選擇史料的過程中，必須注意以下原則：去偽存真，提煉精華：找同證，孤證不成立：直觀性圖片，圖形和抽象文本結合;提高學術性;傳統文化與自然科學的結合;歷史與現實相結合;注意適時、適度、適中。歷史內容的教學可以讓學生逐漸熟悉“論從史出”，提高對歷史傳統文化材料的解讀能力。

4.利用多媒體教學手段再現歷史文化情境

所謂歷史再現，又稱為“事件情景再現”，即利用希沃白板、電視節目或視頻等多媒體教學手段，再現歷史事件的發展方式或場景，讓學生可以了解史實，并分析歷史，領悟傳統文化內涵。這種教學方法在學校歷史課上使用得越來越多，事實上，這樣的教學方法不僅可以準確再現過去的歷史，還可以通過多種信息，影響學生的不同感官，讓學生更容易閱讀，也更容易理解歷史知識。

比如，在部編版課程中對第一次工業革命、第二次工業革命、第三次科技革命的介紹中，可以讓學生們先對教材進行閱讀，并讓學生提出自己的看法，緊接著教師可以播放三段有關三次革命的短視頻，屆時，學生將會牢牢記住三次革命分別發生在什么領域，學生會對三次革命的具體內容形成十分深刻的印象，當被問到三次革命的相關問題時，學生能不假思索地回答，最后，教師對課程進行總結，給出結論：科學技術是第一生產力。本次課程主要對三次革命的時間、具體領域進行學習和掌握，教師在講課過程中一定要注意時間的把握和分配，可以對相關視頻內容進行剪輯，以提高歷史課堂的教學質量。

5.通過寫作、辯論、表演等，創設傳統文化活動情境

2008年以來，高考開始注重考察學生的能力，試題角度新穎、靈活，在考核層面只要有關鍵詞，就可以得分。例如，論證梁啟超的觀點：認為《欽定憲法大綱》是“吐飾耳目，敷衍門面”。要求學生：對題目準確理解;歷史與理論結合;邏輯清晰;言語通順;字數約200字。這道題說明具體的歷史題已經變為采取意思得分。如果不練習這樣的題型，學生成績可能會受到影響。如果通過講故事、小組辯論和角色扮演演示來創造有趣的體驗，學生將變得更加自信和熱情，并且會更多地參與到學習當中。充分領略中國文化的藝術魅力;通過展示歷代書法家的代表作品，體會其不同的藝術韻味，將結果用于實踐，不僅可以增加視野，還可以加深理解。所獲得的知識可以培養技能，包括寫作和語言技能，以及獲取知識的能力。當然，高中的歷史課很少，這種方法無法長期使用，但可以偶爾使用，對學生來說很有幫助。

這個所謂的扮演，就是在歷史的框架內，模仿故事中的人物。學生們一起討論情節和效果，讓學生更好地理解故事的色彩和結構，展示他們解決問題的能力。精彩紛呈的表演充分激發了學生們的熱情，讓他們了解了各自領域的歷史知識。在這種學習模式下，課堂環境功能性很強，可以幫助學生熟悉現代歷史的語境，改變過去歷史教學的枯燥。

關于中國近代史，筆者邀請了三組學生，分別代表洋務派、改革派和維新派。通過每個學生的表演，重新發現了中國近代歷史的變化和發展過程。這不僅激發了學生閱讀歷史的興趣，而且增強了他們對歷史的思考能力，讓學生能夠清楚地理解這三類的內容。在討論中，學生們也意識到只有中國共產黨才能帶領人民走向勝利，中國共產黨的誕生是歷史進步的必然結果。

6.引入小組教學，構建競賽情境

在課堂中引入競爭模式可以使課堂學習更加集中和具有對抗性，也可以激發學生的個人勝負欲以提高他們的學習成績。同時，在比賽中找到自己和別人的差距，讓學生更好地了解自己。 在小組教學中，營造競爭環境，提高師生互動，增加學生學習興趣，提高課堂歷史教學的可持續性。在小組教學中，首先將要學習的內容和信息點結合起來，然后用選擇題和簡答題代替信息點，使題目貫穿于要講解的內容。其次，可以將班級劃分為各個小組，最后，競爭模式采取搶答的形式，不僅激發了學生的參與熱情，也激活了課堂環境，創造了更富有成效的教學成果。

7.巧用課本中的插圖創設情境

歷史書中包含許多清楚地描繪歷史事件的插圖，非常有趣且與歷史相關，但大多數歷史教師在教學時往往會忽略這一點。因此，教師應在教材中發揮插圖的作用，鼓勵學生閱讀，利用插圖促進學生與歷史的互動，營造相關的歷史教學情境，提高高中歷史教學的有效性。

例如，教師在帶領學生學習中國古代政治制度的內容時，可以先向學生講解春秋爭霸的過程，然后讓學生看圖。在書中了解每個國家的位置，了解整個歷史發展的過程。在課堂教材中使用圖畫可以增加學生對歷史的理解，進而深入歷史世界，構建歷史場景，加深學生對課堂內容的理解和記憶。

在當今的高中歷史傳統文化課堂中，許多教師面臨教學挑戰，導致學生的學習動力不足。情境教學可以強化課堂環境，激發學生的學習興趣，激發他們的學習積極性，幫助他們領悟傳統文化內涵。因此，高中歷史教師應更深入地理解情境教學的含義，學習情境教學策略，并將其運用到歷史傳統文化課堂中，以提高高中歷史傳統文化教學質量。

參考文獻：

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