指向核心素養培育的校本課程實踐探索

黃琴丹

摘 要：“雙新”背景下，我們的教育教學發生了很大的改變，傳統的課堂已經不能滿足學生的需求。尤其是新課程標準中，極其重視對學生學科核心素養的培養。基于詩歌教學的傳統背景和我校古詩詞的教學現狀，我組織編寫了校本課程“古詩詞二百首”。“古詩詞二百首”課程旨在將古代經典詩詞轉化為構成當代學生文化素質的元素，從根本上促進中華優秀傳統文化的傳承和發揚，同時提升當代中學生的生活品質和精神追求。我國古典詩詞是文學的高級形式，是中華民族傳統文化傳承的載體，學生無法理解這一點，對古詩詞藝術欣賞的問題就無從談起。再深入一層，學生可以通過探索古詩詞聲律的關系，溯源漢語的特點，這樣的挑戰對建構“古詩詞二百首”校本課程具有極深刻的意義。

關鍵詞：核心素養 培育 校本課程 探索 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.005

一、課程建構的背景

中國古代詩詞以其杰出的藝術成就，至今仍給人以無盡的藝術享受。

早在上海二期課改剛開始的時候，我們就運用教育調查法對我校學生古詩詞課外閱讀的情況進行了調研。通過對大量調查數據的綜合分析，我們了解了學生的閱讀內容（讀了什么）、閱讀容量（讀了多少）、閱讀習慣（怎么讀的）、閱讀效果（讀得怎么樣）。我校學生在課外誦讀古詩詞方面主要存在以下幾個問題。一是誦讀數量偏少。在高一年級中能背50首詩詞的學生，幾乎沒有。高二、高三年級除了課本上教授的25首詩詞外，憑興趣去閱讀背誦課外古詩詞的學生不到5%。大多數學生學習古詩詞的動機僅僅是為了應付考試，很少有對古詩詞感興趣的，即使是應付考試，默寫成績也是不容樂觀，得分不到一半的學生比比皆是。二是誦讀內容、誦讀習慣隨意。學生不講究誦讀內容的選擇，不講究誦讀內容的整體安排，不講究誦讀內容的質量。三是閱讀效果不佳。學生不關注古詩詞產生的歷史情境，不關注古詩詞特有的節奏美和意境美，不關注古詩詞語言及其背后的生命現象與文化邏輯。

二、建構課程體系的探索

我校對“古詩詞二百首”課程構建的探索已踐行二十多年，且不斷在教學實踐中修訂完善。

（一）基礎型課程延伸體系的建構

1.按照同一體裁，由教材向“古詩詞二百首”延伸

如學習完王維的《終南山》，我們可以向學生推薦閱讀王維的另一首五言律詩《山居秋暝》，這兩首詩都是王維隱居終南山時所作，體現了王維詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點，引導學生從格律詩的格律美角度賞析這兩首詩。

2.按照同一題材，由教材向“古詩詞二百首”延伸

如在執教司馬遷的《鴻門宴》時，我們引入了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》等詩歌讓學生進行比較賞析。

3.按照同一作家，由教材向“古詩詞二百首”延伸

如學習了李白的《將進酒》后，我們就向學生推薦誦讀李白的《贈汪倫》《月下獨酌》等詩歌，賞析李白借酒抒情的藝術特點，引導學生熟悉李白的借酒抒情詩雄奇豪放的風格。

4.按照同一風格或手法，由教材向“古詩詞二百首”延伸

如在學習李白借月抒情的詩歌后，我們讓學生自學李清照的《一剪梅》，并引用《白雨齋詞話》中的評價，“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，請學生說出它好在哪里。

（二）拓展型課程獨立體系的建構

拓展型課程是上海二期課改中規定的，是有別于基礎型課程和研究型課程的一類課程。拓展型課程的設置，旨在激發學生興趣，拓寬學生知識面，培養學生主動發展的基本能力。在語文組全體同仁的共同努力下，我們在詩歌教學方面建構了以校本課程《古詩詞二百首》為依托的語文基礎拓展型課程與興趣拓展型課程，并形成了獨立的課程體系。我校現已開設的語文拓展型課程有“王維與孟浩然山水詩的比較閱讀”“中國古代名家名詩選講”“詞創作初探”等十多門。這些拓展型課程既不同于基礎型課程，也不同于研究型課程，它有以下幾個特點。

1.教師申報，學校安排

教師通過校園網自主申報開設已經審核的語文拓展型課程，并將拓展型課程的內容介紹、教學目標、課時安排和授課方式等輸入校園網的拓展課管理系統，供學生選擇。

2.自主選擇，教師指導

語文拓展型課程由學生通過校園網自主選擇，教師適當指導，但規定每個學生每輪必須選修至少一門課，以確保學生在高中階段獲得必要的學分。

3.納入課表，保證實施

我們每周安排2節課用于學生自主選擇的拓展型課程教學，滿足學生發展需要。

4.多元評價，關注發展

在語文拓展型課程實施過程中，我們實行學分制管理，根據每門課的實際情況，分別給予1-2個學分。

（三）研究型課程獨立體系的建構

我們通過設置研究課題，創設研究環境和條件，讓學生在導師的指導下開展研究、發展特長。研究型課程有因人而異的研究目標和教學要求。在語文組全體同仁的共同努力下，我們形成了“李白詩借酒抒情的藝術特點”“陸游詩的愛國情懷及其表現手法”“探討孟浩然田園詩的主旨”等五十多個古詩詞研究課題。

研究型課程從課題的選擇到成員的組合，再從研究過程的實施到論文的寫作，都是學生們自己在“當家做主人”。學生或一兩人合作一題，或五六人成立一個小組，共同確定一個研究性課題。研究性學習十分注重研究的過程，學生們認真研讀古詩作品，反復查看資料，認真制訂課題研究計劃書，學生之間、師生之間不斷討論，多次分析總結后形成觀點，并撰寫課題論文，最后選編成《小荷才露尖尖角——古詩詞研究性課題論文選》。這些研究性學習活動，培養了學生們合作研究和獨立分析的能力。

研究性學習是一種以科學家進行科學研究的方式獨立獲得知識的學習方法，這種學習方法充分體現了學生的主體性，增強了學生的科學素質。研究性學習激發了學生學習的主動性和創造性，有利于學生掌握全新的學習方法，促進學生個性的健康發展。

為了讓學生對誦讀古詩產生興趣，我們開展了多種興趣活動，如“我愛記詩詞”競賽活動。在比賽過程中，為了提高學生興趣，我們穿插安排了配樂誦詩、看畫猜詩、古詩接龍、師生齊誦等豐富多樣的活動。學生在古詩文中穿梭游歷，遍覽山河勝景;在古詩文中領略博大情懷，感受優美意境;在古詩文中領略人生百態，與古詩文相伴成長。

三、主要教學策略

認知建構主義強調學習是建構內部心理表征的過程。這種理論無疑對課堂教學策略的研究和設計產生了巨大的影響，為我們提供了在學校的主要教學形態——課堂集體教學之中如何強調學習者學習活動的主體，如何促使學習者完成對知識的主動建構，如何進行學習的相互作用等重要研究課題，為我們消化、吸收、批判、改進現有的課堂教學策略，進而創造新的課堂教學策略奠定了堅實的理論基礎。“古詩詞二百首”課程在建構體系中以此為理論導向探索了以下三個層面的教學策略。

（一）有機聯系的“三本”策略

與語文教材實現有機聯系，《古詩詞二百首》是晨讀課本。自“古詩詞二百首”課程誕生之日起，晨讀課上師生齊誦詩詞的動人場景就成了校園中一道亮麗的風景線。每節晨讀課由一位學生講讀一首詩詞，全班學生聽講齊誦，然后打分評比，成績計入語文學期總評成績。與語文教材實現有機聯系，《古詩詞二百首》是資料本，如在學習蘇軾的《水調歌頭》時，學生借助“古詩詞二百首”中的作者介紹、題解及注釋進行課前預讀，并與蘇軾的另一首豪放派詞《江城子·密州出獵》進行比較閱讀。與語文教材實現有機聯系，《古詩詞二百首》是作業素材本。為了不斷提高學生的古詩鑒賞能力，與教材古詩詞學習內容相配套，我們以“古詩詞二百首”為作業素材，定期為學生安排古詩訓練題。

（二）發揮教師專長的自主教學策略

教師根據個人專長，從“古詩詞二百首”中自定專題開展教學，專題選擇自主，教學內容選擇自主。如有的語文教師對宋詞有一定的研究，他便選擇四首宋詞進行專題教學，將教學目標設定在感受詞人袒露的真性情以及鑒賞其細膩獨到的藝術技巧上。教學難點預設為讓學生了解四首宋詞所表達的“感傷”主題，并進而初步了解詞“緣情”的基本特點。

（三）激發學生學習興趣的自主學習策略

為調動學生學習的積極性與主動性，教師圍繞專題讓學生自主選擇讀哪些書，圍繞一首詩歌讓學生自主選擇課題研究。如在教學王維的《終南山》時，教師布置了這樣的預習題：終南山是王維隱居之地，有人說王維“將隱者角色扮演到了極至”，為什么這么說？請在課前查閱《古詩詞二百首》上的相關資料，并以小組為單位制作幻燈片。學生們制作了“盛唐的隱者”“王維的歸隱”“王維詩中的聲色”“王維與佛教”等十類共二十多張幻燈片，在課上共同賞析。

四、課程建構的意義

校本課程的開發，推動了校本課程的建設，進而提升了教師的課程開發能力，推動了課堂教學的改革，也提升了學生的綜合能力。具體而言，校本課程“古詩詞二百首”的開發，具有四個方面的意義。

（一）提升教師的校本開發能力

“古詩詞二百首”課程的開發，轉變了我校語文教師的課程觀，培養了教師的校本課程開發意識，使他們明白了課程開發只有堅持基礎型課程、拓展型課程和研究型課程并舉，才能滿足學生多元化的學習需求。“古詩詞二百首”課程的開發還幫助教師掌握了校本課程開發方法，挖掘了教師課程開發的潛能，提升了其校本課程選擇能力、教材編發能力、課程組織和教學能力，使教師從單一的語文課程執行者轉變為語文課程開發者，有利于教師實現知識結構和文化積淀的自我更新和自我重構。

（二）促進學校語文課程的滾動開發

“古詩詞二百首”課程于2000年開發，2003年9月由文匯出版社出版，成為我校校史上第一本正式出版的校本課程。在成功邁出第一步之后，我校語文校本課程建設走向了系列化高位發展狀態，帶動了語文校本課程的滾動開發。隨著學生的閱讀熱情不斷高漲，我校語文組編寫并出版了《〈文化苦旅〉導讀》（上海大學出版社），隨后又陸續推出《高中文言對讀》《哲學思辨與議論文寫作20課》《古代散文聯璧百篇》等10余冊正式出版的校本課程，并提供市區多所兄弟學校使用，起到了很好的輻射效果。

（三）推動語文課堂教學改革

隨著“古詩詞二百首”課程的開發，我校語文課堂教學也悄然發生變化。我們嘗試以學案導學，引導學生探究性學習。采用“先學后教，以學定教”的教學策略，讓學生通過校本課程中的注釋、題解以及作者介紹自主研讀教材，主動探索并發現問題，然后將學生的體驗、感悟、認識轉化為課堂教學資源，努力探索古詩詞課堂教學的新模式、新方法，讓語文課堂煥發生命的活力。我們先后向市內外語文教師展示了“巧抓意象，以一勝十”“鑒賞李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》的意境”“基于學生創新思維培養的古詩詞教學方式”等十多節教學公開課，為區域教學起到了很好的示范引領作用。

（四）提高學生的語文素養

1.學生經典詩歌大量積累

如今，我校每一屆畢業生人人能背誦古詩詞二百余首，學生的文化積淀、人文素養得到了進一步提升，作為其生命形態的語言表達得到了進一步優化。從表面看，學生似乎只是積累了一些語言材料，其實，這是語言模塊的整體儲存，它們既是古人的生活經驗材料，也是學生自身的思想感情材料，同時又是鮮活的文學形象材料。這些材料儲存于學生的大腦中，組合到學生既有的認識結構和情感經驗之中，成為其終身的營養，也是學生精神世界和語文素養的重要構成。

2.學生品讀興趣日漸濃厚

我校學生不僅在晨讀課，而且在讀書節、藝術節、班會、創新論壇等活動中多次運用古詩詞賞讀內容。我們還先后舉辦了古詩詞演唱會、朗誦會、繪畫展示、小品表演、電腦制作等活動，將詩詞演化成說拉演唱畫等其他藝術形式。

3.學生鑒賞潛能有效開發

我們從“古詩詞二百首”出發，激發學生鑒賞詩歌的潛能，注重學生鑒賞主體地位和學生鑒賞能力的培養。當學生的鑒賞行為由被動向主動飛躍時，博大精深、源遠流長的古典詩詞便能充分發揮其美育和德育的強大功能，古詩詞鑒賞活動就能使學生潛移默化地受到民族精神的滋養，受到高尚情操與趣味的熏陶，就能在實現語文課程“育人”目標的同時，為學生構筑詩意的精神棲居家園。

4.學生語文成績逐步提升

“古詩詞二百首”等一系列語文拓展型校本課程的開發，順應了新課程標準對學生語文能力培養的新要求。近十年來，我校學生不僅在上海市中學生古詩文閱讀大賽和上海市中小學生古典詩詞創作活動中屢獲一等獎，還在上海市中學生現代文閱讀大賽、上海市中學生作文競賽、中國中學生作文大賽中取得了好成績。此外，我校學生的高考語文成績也穩步上揚。

我國“新課程改革”對教育提出了新的要求。“核心素養”“情境學習”“課例研究”“深度學習”“反思性教學”“學習共同體”成為習以為常的術語。這些術語的普及與概念的進化從一個側面反映了“新課程改革”積累起來的文化自信與新經驗。我們只要牢牢地扎根優秀傳統文化的精髓，持續地提升課程改革實踐的品位，從而提升當代中學生的生活品質和精神追求，就一定能夠以更雄健的步伐，行進在未來學校課程改革的征途上。

參考文獻：

[1] 張民生等《新課程教師必讀文選》，上海科學技術文獻出版社1996年。

[2] 李子運、李芒《論學校課堂教學策略的幾個基本問題》，《中國電化教育》1998年第3期。

[3] 葉瀾《教師角色與教師發展新探》，教育科學出版社2001年。