淺談小學階段開展書法教育的幾點認識

摘 要：傳承書法藝術，需要我們一代又一代人的努力。而小學生作為書法藝術傳承的主要對象，教師要抓好他們的書法教育，讓小學生在書法學習中書寫好漢字，較好理解書法的內涵，發展綜合素質。學習書法對小學生有重要的意義和價值，因此在小學階段開展書法教育是十分必要的。當前，小學階段的書法教育中還存在一些問題，需要教師給予重視并采取相應的策略，以提高學生的書寫能力。

關鍵詞：書寫姿勢;書法教育;書寫習慣

作者簡介：徐小方（1976—），男，甘肅省平涼市崆峒區崆峒鎮官莊小學，一級教師，本科學歷。

小學階段是學生書法教育的啟蒙階段，教師要落實《部編版小學語文新課程標準》和《中小學書法教育指導綱要》中的階段目標要求，在小學生剛拿起筆學習書寫時，從握筆方法、寫字姿勢等方面指導學生，為學生今后規范、正確書寫打下良好的基礎。下面，筆者結合自己的書法教育實踐，談一談個人的幾點認識。

一、小學階段書法教育中的問題

（一）教師教育上的問題

第一，部分教師不夠重視書法教育。書法教育與語文教育關系密切，尤其在小學階段，語文的寫字教學可以看作學生書法教育的起步。部分教師認為書法教育是語文老師的事，對小學生的書法教育不夠重視，書寫要求低，考試中只要學生能寫正確，字跡不是太潦草，一般都能得分。新課程標準雖然對小學各年級學生的書寫有明確要求，在新部編版小學語文課本中也有“書寫提示”，但部分教師并沒有引起重視，平時教學也只強調了認字、辨析、組詞等方面，并沒有留給學生充足的時間練習書寫，缺乏書寫指導。第二，教師指導不到位，學生書寫隨意。一些學生平時書寫時不關注怎樣把字書寫美觀，對于每一筆畫在田字格中的具體位置，以及如何起筆、落筆，只是憑印象而寫。老師對這些書寫技巧也只是簡單口述，很少親自指導學生并讓學生練習，導致學生書寫隨意。另外，部分教師自身書寫不規范，無法起到示范作用，對學生的指導也就跟不上，影響學生書寫水平的提高。

（二）小學生練習上的問題

第一，學生沒有認識到書寫的重要性。一、二年級是小學生養成良好的書寫習慣非常重要的時期，然而許多學生認為只要書寫內容正確就可以了，字寫得差又不屬于錯誤，平時可以隨意書寫，考試時再認真書寫就行了。由于平時忽視書寫，養成了書寫隨意的習慣，考試時書寫自然不規范。第二，小學生練字時間不足。小學雖然開設了書法課，但是學生練字時的書寫和平時寫作業、答卷時的書寫有較大差距。雖然小學生經常寫字，但認真練字的時間多集中在每周書法課上的40分鐘，業余練字的時間較少。由于練字時間不足，書寫的效果自然不佳。并且練字和寫作業、答卷對書寫的要求不同，練字側重于書寫效果，書寫速度相對較慢，時間較充分，而小學生寫作業、答卷側重于結果的正確率，要有一定的書寫速度，有時間限制。因此，小學生練字時，會寫得較慢，字跡也較工整，而寫作業、答卷時寫得較快，字跡也相對潦草。

二、如何在書法教育中提高學生書寫技能

教師平時指導學生進行書寫練習時要循序漸進，先讓小學生書寫正確和清楚，然后讓他們注意書寫格式和美觀，最后讓他們提高書寫速度，能夠熟練書寫。熟練書寫是指在書寫規范、美觀、工整的前提下，能夠流利、迅速地書寫，保證書寫效率。

（一）培養小學生良好的書寫習慣，讓小學生重視寫字、認真寫字

教師在平時要注重培養小學生正確書寫的習慣，在小學生剛開始學習寫字時就給予指導。平時要督促小學生認真書寫，要求學生不管在什么時間、什么場合，只要他們提起筆來寫字，就要認真地寫好每一個字，避免小學生練字時認真書寫，寫作業時敷衍了事。

首先，教師要教小學生正確的坐姿和執筆姿勢，在教學過程中隨時發現問題，不斷糾正小學生錯誤的執筆姿勢和寫字姿勢。如《姿勢與執筆》是三年級上冊第一單元的第二課，要求學生掌握毛筆書寫的正確姿勢，學會毛筆執筆姿勢。教師可以先展示正確坐姿的圖片讓學生觀察，并結合圖片講解姿勢要點，再請同學們練習正確的坐姿。接著，請幾位同學上臺展示練習成果，老師和其他同學一起幫助臺上的同學糾正錯誤，幫助同學們強化記憶。姿勢的正確與否，不僅影響書寫效果，還影響身體健康，所以學生在初學書法時就應該掌握正確的書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。學生寫字過程中，會不自覺地出現一些錯誤的姿勢，教師要注意提醒學生糾正過來，避免學生養成不良習慣。

其次，教師要讓小學生以身邊規范書寫的同學為榜樣，鼓勵學生認真書寫。展示書寫規范、筆畫清晰、頁面整潔的同學的作品及書寫姿勢照片，讓學生學習身邊的榜樣，從而改掉自己書寫的壞習慣，認認真真地書寫。如筆者把學生書寫時的正確坐勢、正確執筆姿勢和優秀書寫作品拍照后做成美篇，發到家長群，家長反映良好，學生看到后也很開心。

最后，教師在平時要悉心指導學生書寫，為學生集體示范后，還要對書寫較差的學生進行單獨輔導。巡查時發現問題，要及時、耐心地幫助學生糾正。多數小學生在練字時能做到每一筆都認真對待，但在寫作業、答卷時字跡卻比較潦草，沒有掌握書寫的技巧，不擅長總結方法。所以，教師在指導學生時，要讓學生仔細觀察字的結構、各部分的位置、關鍵的筆畫，觀察的時間長一點，看清以后再動筆書寫。正式書寫時，剛開始速度要慢一點，熟悉以后可以加快書寫速度。教師在使用小學書法教材進行教學時，可以結合教材內容，邊講邊讓學生練習。學生學會了書寫方法，寫字時就會更熟練，就能寫出一手規范、流暢的好字。如教學生書寫例字“十”“千”“上”時，教師先向學生提問：“‘十’‘千’‘上’這幾個字有什么共同的地方？”再提問：“書寫這類例字時，在結構和筆畫上我們要注意什么？”在學生討論、匯報后，教師總結：“一般這樣的字在書寫時要寫得橫平豎直，這樣結構比較穩重。”最后拓展教學例字“丁”“干”“王”“士”等的書寫技巧。

（二）調動學生寫字的積極性，讓小學生愛上寫字

對于一些小學生而言，坐下來耐心寫字是一件困難的事情。要想讓學生寫好字，得讓他們對寫字感興趣，能夠坐下來、靜下來書寫。只有學生寫字的積極性高，才能約束自我，坐下來安靜寫字。練習時間長了，才能養成良好的書寫習慣。

首先，為了讓小學生寫作業時字寫得更好，教師需要經常鼓勵學生。留心觀察小學生寫的字后會發現，他們的作業中會有一些寫得不錯，但是這樣的字比較少。教師可以從學生的作業中挑出這些寫得好的字，然后把這些字和其他寫得不夠美觀的字放在一起，讓孩子對比哪一個字更好看，哪一個字不好看。同時，要鼓勵學生在寫作業時運用硬筆書法的書寫技巧，培養良好的書寫習慣，慢慢提高書寫能力。其次，教師要讓學生互相幫助，共同提高書寫能力。在平時的書寫練習中，教師應引導書寫較差的學生觀察書寫好的學生是如何書寫的，鼓勵書寫好的學生主動幫助書寫較差的學生，并及時肯定書寫較差的學生的進步，表揚書寫好的學生教得好。最后，教師可以通過開展形式多樣的書法活動，展示學生階段內的書法學習成果，如舉辦課堂寫字競賽、書法作品展覽或設置書法專欄等，同時應注意書寫內容的教育性。這樣的書法活動，能夠使一些書寫水平高的學生的作品得到展示，同時為學生營造了良好的書法學習氛圍。

（三）采用多種方式評價學生書寫

在小學生喜歡的書寫評價中，排在第一位的是老師的表揚，其次是家長的夸獎、同學的稱贊，最后是自我認同。所以，要想讓學生堅持練字，教師要對小學生的書寫成果及時評價，還要讓學生互評，如給對方一句夸贊的話，或畫個小圖案……教師的評價還應落實在書法指導過程中，肯定學生的進步。如教師可以設計一張“評一評”卡，給書寫得好的畫“☆☆☆”，寫得不錯的畫“☆☆”，還需加油的畫“☆”，然后讓學生自評，最后表揚獲得星星最多的學生。可以讓學生運用這種方式評價自己的書寫作品，也可以讓學生把自己的書法作業帶回家，讓家長也參與評價。

（四）帶學生觀摩書法作品，學習書法理論知識

如果只讓小學生反復練習書寫，而不讓他們學習書法理論知識，不去觀摩其他優秀的書法作品，學生的書寫就只能停留在描畫字形上，不能更好地理解書法作品的內涵，導致書寫變成描畫美術字。因此教師要為學生講授書法理論知識。例如在書法課上，筆者選了“國”字作為講解的例字，通過課件展示了“國”字從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書到簡體字的演變過程，引導學生觀察每個階段的“國”字的特征，了解漢字的演變過程。又如在六年級語文觀摩課上，在組織學生學習完毛主席的《七律·長征》后，筆者在電子白板上出示了草書《七律·長征》，并進行了講解，使學生通過書法感受到長征路上的艱難，以及紅軍不畏艱難、艱苦奮斗的精神。

三、將書法教育與小學階段的其他課程和活動相結合

（一）書法教育要與小學語文教學緊密結合

小學低年級階段的語文教學對小學生養成良好的書寫習慣非常重要，如部編版小學語文各冊課本中都有書寫提示。書寫提示分為“范例”和“學習小伙伴”，“學習小伙伴”主要為書寫方法和技巧。如一年級下冊第一個書寫提示的例字為“白”“回”“國”，“學習小伙伴”則提示了這幾個字的筆順規則是先外后內再封口。學生通過交流和教師點撥，就能夠了解全包圍結構的字書寫的筆順。因此，教師在語文課堂中要積極開展書法教育，將書法教育融入語文課堂中。

（二）書法教育要注入新時代思政教育內容

在小學階段，書法教育具有豐富的德育資源。因此教師要在書法教育中注入思政教育內容，讓小學生在學習書法的過程中了解我國的歷史和文化，培養文化自信。例如，筆者在三年級的書法課上向學生介紹漢字的基本筆畫、組合筆畫和獨體字的筆畫組合等內容時，普及了文房四寶、描紅、習字格等基本常識，并穿插了經典碑帖的欣賞和有教育意義的小故事。另外，為慶祝中國共產黨成立100周年，歌頌黨的豐功偉績，表達對黨的熱愛之情，我校舉辦了書法作品展，讓小學生用書法書寫家國情懷，書寫祖國的繁榮發展和輝煌成就，表達對黨、對祖國的深情祝福，展現了小學生的精神面貌。在疫情期間，學生寫下了“團結一致，抗擊疫情”等書法作品，這樣的活動既培養了學生的書寫能力，又較好地對學生進行了思政教育。

（三）利用電子白板等現代信息技術手段豐富書法教育形式

現代信息技術手段使書法內容的呈現更為直觀、生動，豐富了課堂教學內容。如今，小學課堂大多配有電子白板，教師能借助多媒體等現代技術手段傳播傳統書法，對學生的書法教育具有深遠意義。網絡改變了傳統書法的教學模式，使書寫的示范過程更加生動、直觀，學生更容易接受。教師可以將書法教育與現代技術手段結合，利用網絡獲取書法教學資源，整合書法課本與網絡書法資源。教師可以給學生反復播放書法家書寫的過程，讓學生觀察與模仿。同時，學校可以利用網絡資源對教師進行培訓，還可以邀請書法大家走進書法課堂，讓學生可以近距離觀察書寫的過程，并聆聽專家的指導。如北師大版書法教材培訓的線上直播，查律教授的“《書法練習指導（實驗）》編寫理念與課堂結構解讀、歐體楷書示范觀摩”和“歐體楷書技法示范指導”，以及金梅教授的“教學實踐與課堂案例”等書法資源都可以在網絡上獲取，極大地提高了教師的授課水平和對書法教學課堂的駕馭能力。

（四）開展形式多樣的書法活動

開展書法教育，要面向全體學生，還要滿足部分學生對書法的特殊需求。學校要從自身發展和新課程改革的需要出發，建立書法社團，把喜歡書法的學生聚在一起，培養在書法方面有特長的學生，讓書法社團的學生帶動其他學生一起練習書法，提高學生的書寫能力。同時，積極開展書法教育實踐活動，引導小學生在生活中學書法、感受書法。如筆者學校曾組織學生參觀學校附近的平涼市博物館中的書畫展館，學生通過欣賞墻上的書法作品，聆聽解說員生動的講解，學到了一定的書法知識，獲得了獨特的體驗，回校后練字的積極性也提高了。書法教育實踐活動不僅拓寬了學生的視野，陶冶了學生的藝術情操，提升了學生的審美，而且讓學生切身了解到家鄉近年來書法文化方面的成就。

總之，在小學書法教育過程中，教師要在小學階段抓好對小學生寫字的啟蒙指導，使小學生養成良好的書寫習慣，掌握一定的書寫技能、技巧，為學生以后深入學習書法打好基礎。在教授學生書寫技能、技巧的基礎上，還要注重挖掘書法中蘊含的文化，不能只教不育，忽視書法的育人功能，應該在書法教育中滲透傳統文化教育、思政教育等，增強小學生的文化自信。

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