小學數學課堂學習共同體新范式評價體系研究

摘 要：隨著新課改和“雙減”政策的實施，小學生們的數學學習出現了一些變化，教師們除了需要倡導小學生們借助共同體來進行學習，更需要重視在小學數學課堂上構建新的評價體系，提升課堂質量。基于以上認識，本文重點分析在小學數學課堂學習共同體背景下使用評價體系的策略。

關鍵詞：小學數學課堂;學習共同體;新范式;評價體系

作者簡介：周琴（1972—），女，江蘇省淮安市承德路小學副校長，高級教師，碩士研究生學歷。

“雙減”政策明確要求，小學數學教師在教學時應當讓學生從課堂中解放出來，最好能夠讓學生通過與教師的高效互動來進行學習，并推出了課堂學習共同體這個新范式。但是要讓學生借助共同體進行學習，教師除了要采用合適的策略來展開教學，更需要借助合適的評價體系讓共同體發揮更大的作用。合適的評價體系不僅可以幫助教師取得更好的教學效果，還可以提升教師的教學水平。

一、當前小學數學課堂評價體系的現狀

（一）評價方法不合理

目前我國小學數學課堂評價體系中的評價指標還不夠豐富，教師們對于教學過程中存在的諸多問題，需要借助初級評價體系的指標來優化自身的教學。這種優化是依據小學數學課堂的直接評價結果進行的，表面上是非常合理的，因為該評價結果覆蓋了課堂教學的每個環節。但是這種評價體系對于提升小學生學習數學的積極性并沒有很大的幫助。隨著新課改和“雙減”政策的深入實施，教育部門對小學數學的教學提出了更高的要求，更加重視評價的實效性。

（二）評價標準存在問題，缺乏對教師教學內容的關注

我國小學數學課堂評價標準相對單一，考查指標制定不夠合理。評價標準過分注重考查教師完成教學任務的情況，而不注重對于教師教學內容的考查。在這種情況下，一些教師為了完成教學任務不得不采用單純講授的方式開展教學，學生難以真正學會知識。此外，這種評價方式也會影響教師自身的工作積極性，導致小學數學課堂的教學效率得不到提升。針對教學內容的評價應當是評價體系的重要組成部分，教師的教學內容設計中不僅包含教師對教材的理解和運用，更隱含著教師對教學的態度，所以教學內容是教師教學能力和課堂教學效果的重要體現。然而，目前很多小學對于小學數學教師的教學內容并沒有給予足夠的關注。

此外，評價標準中仍然使用考試成績來衡量學生的學習情況，并沒有對學生的其他素質予以充分的重視，這會導致學生過分追求做對題目而非掌握知識，進而放棄部分具有挑戰性、創新性的探索和思考，投身“題海”中。長此以往，會導致學生降低數學學習的積極性，學習質量下降，使得小學數學教學無法取得更好的效果，學生自身的素質發展水平也無法滿足國家發展的需要。

二、小學數學課堂學習共同體的特點和優勢

（一）學習共同體的概念

學習共同體又被稱為課堂學習共同體，是由學校內部的學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的整體，這一共同體的目標是幫助學生逐步完成新的學習任務，并讓教師與學生實現共同成長。和傳統的教學方式相比，學習共同體更注重教師與學生、學生與學生之間的溝通交流，能夠讓學生更充分地發揮主觀能動性，從而確保學生在完成學習任務的同時，取得更好的學習效果，實現知識的增長與思維能力的成長。

（二）學習共同體的特點

1.學習共同體的理論特點

從概念上看，課堂上的學習共同體包括如下幾個特點。第一，具備系統性。整個學習共同體可以結合在一起，并且學習共同體形成后具有一定的結構層次。第二，具備組織性和目的性。多數學習共同體以完成共同的學習任務為目標，并希望不同類型的結構層次發揮應有的作用。第三，遵循一定的合作原則。由于學習共同體的有序建立在平衡的教師與學生群體關系之上，以及要在不同的構建內容保持一定的平衡中達成目標，所以學習共同體必然會遵循一定的合作原則。第四，以社會心理學為基礎。實際上，所有的共同體都是以社會心理學為基礎進行構建的，而且學習共同體構建之后不僅能讓處于不同身份地位的師生之間實現有效的溝通交流，還能讓共同體成員之間的關系變得相對穩固。

2.學習共同體的本質特征

學習共同體其實是一種互動反饋的系統，將其運用于小學數學課堂中可以讓學生群體和教師實現更好的交流和互動。在運用學習共同體這一系統時，教師可以先讓學生在學生群體中對部分問題展開討論。在學生討論與解決問題的過程中，教師需要通過學生的回答和討論來對學生的學習情況進行分析。由此可以看出，學習共同體不僅有著雙向性的特點，而且可以讓學生和學生、學生和教師之間實現高效互動。

從發展的角度看，學習共同體的本質特征包括如下幾點。第一，整個系統表現出一定的開放性，且具備鮮明的社會傾向，我們必須根據當前的時代發展情況對學習共同體的構建進行研究。第二，整個共同體是借助讓共同體成員分別承擔不同的責任將大家聯系在一起的綜合體，因此每個人在團體內都有作用。第三，共同體的活動具備一定的一致性。整個共同體的活動不僅強調分工和合作，也強調共同體成員行動方向的一致，由此才能實現學習共同體合作性和自主性的統一。

（三）學習共同體的應用優勢

將學習共同體運用于小學數學的教學過程中，教師的教學將會展現出如下幾個方面的優勢。第一，教師可以在第一時間了解學生的學習情況。因為借助共同體，教師可以在學生討論中觀察學生的全部學習過程，并發現學生在學習過程中出現的問題，及時找出有針對性的措施。第二，有利于提高學生的主動學習能力。共同體的運作機制強調教師與學生之間應當展開充分的互動，借助互相交流的契機，教師不僅能了解學生的學習情況，還可以了解不同學生的解題思路，對學生的思考與探索予以鼓勵和支持。學生之間也可以交流彼此的解題思路，學生之間的這類合作可以有效拓展學生的思維，提高他們的學習效率。第三，教師能對整個班級的學習情況有著全面而深入的了解。在共同體教學模式中，盡管教師需要花費更多精力用于溝通與交流，并且需要保證共同體的步調一致，但這也確保了教師對于全班學生學習情況的全面了解。

三、小學數學課堂學習共同體新范式評價體系構成

（一）借助導入環節評價

在構建評價體系時，教師一定要重視課堂內容導入的環節，在這個環節中教師可以對學生的參與度進行評價。因為小學數學知識具有較強的生活性和拓展性，所以讓學生積極地參與到課堂教學中，可以讓他們更好地學習知識，思維變得更加寬廣。例如教師在教授圓形的相關知識時，可以設計一個互動游戲讓學生參與。首先，教師可以隨意選取十個學生，讓他們站成一排，將一個玩具模型放在隊伍中間，并讓學生進行投圈活動。很快會有學生向教師提出這個游戲存在不公平之處，因為距離隊伍中心近的學生更容易投圈成功。然后教師可以借助這個機會，向學生詢問應該如何才能夠保證游戲的公平性。經過思考與討論，學生們不難得出：讓十個學生站成圓形，才能保證游戲的公平性，因為這種情況下大家與玩具的距離都是一樣的。在學習共同體的教學模式下，通過這一教學活動，學生可以更有效地掌握圓的含義和性質等有關知識，自主學習、解決問題的能力也會有所提高。而教師則可以通過這樣的導入活動，了解學生的預習情況、活用知識的能力以及對課堂活動的參與度，并以此對學生進行更加豐富、深入的評價。

（二）重視在互動中的評價

在共同體的模式中，教師需要重視在互動中評價學生。因為互動是共同體教學的重要特征，所以教師需要在評價之前為互動創造一定的時間和空間。例如教師在教授“按照比例分配”這個章節時，可以先設置一些與這章的知識有關的課程問題，如教師可以問學生：“將30個蘋果分給一群男生和女生，其中男生和女生的比例是5∶3，那么每個人可以得到幾個蘋果？”教師可以留出時間給學生進行討論，并鼓勵學生將不同類型的分配思路寫在黑板上。在這一過程中，學生的思維能力和表達能力都會有所提升。教師則可以通過學生的討論、互動表現更好地考查學生的綜合素質，從而給出客觀的評價。

（三）采用多元化的評價方式

共同體教學屬于一種互動型的教學模式，在這種教學模式下，教師要著重培養學生的興趣和學習能力。教師開展評價的對象應當是學生的整體學習情況，故教師們應該采用多元化的評價方式，以達到評價的目的。因此，教師需要綜合學生的作業完成情況、考試成績、行為習慣和其他有關方面的表現來評價學生，這樣的評價方式更有利于提高學生的學習積極性。

（四）讓學生加入教學評價

學生是小學數學課堂的直接參與者，他們在課堂中聆聽教師的講解，對于教師的講解、同學的學習情況往往也會有著自己的想法。讓學生參與評價可以促使學生專注于教師的課堂活動，關注其他同學的學習情況，也可以讓學生建立對于數學的整體學習觀。因為自己參與了評價，學生往往也會更加積極地投入數學學習中。教師本人也可以通過與學生的相互交流實現信息共享，最終更好地提升自身的教學水平。

（五）重視積極方面的評價

每個學生都是希望得到認可的，所以教師在進行評價時要充分考慮學生的年齡特點和心理需求，盡量使用實用性強、有針對性、較為積極正面的意見作為評價內容。在這種情況下，學生才會愿意了解、采納教師的評價意見，并根據評價意見優化自身的學習過程，從而提高自己的學習成績。

四、小學數學課堂共同體評價模式的構建策略

（一）借助錯題集進行評價

單純憑借課堂表現，教師很難完全了解學生對知識的掌握情況，如果能夠以學生做錯的習題為基礎來進行評價，那么教師的評價自然可以發揮更大的作用。因此，教師應該將每個學生的錯題分別匯總起來，仔細分析學生錯誤的原因，并采用有針對性的講解來幫助學生解決問題，從而幫助學生避免再次出現類似的錯誤。

（二）用注意力水平評價學生的學習效果

在共同體的學習模式下構建評價體系時，教師也可以用注意力水平來評價學生的學習效果。學生的注意力水平是決定其學習效果的重要因素，在較為專注的情況下，學生往往會獲得較好的學習效果。因此，教師可以開展搶答活動考查學生對新授知識的掌握情況，并對學生的注意力水平做出評價。例如，在教授一年級學生“20以內的加減法”相關知識后，教師可以出一些簡單但學生容易做錯的題目讓學生進行搶答，也可以在教授“加減混合運算”后準備類似題目讓學生進行搶答。在這樣的活動中，學生的學習積極性可以在第一時間被調動起來，學習效率會更高，教師也可以借助搶答這個環節來了解學生對知識的掌握情況，更好地進行評價。

（三）綜合各階段的評價

教師對學生學習情況的評價并不應當局限在某一階段，在有條件的情況下，教師可以綜合對學生課前預習、課堂學習、課后復習情況的評價來整體評估學生的學習情況。實踐證明，這有利于教師根據統計情況來提升自身的教學質量。在新課開始之前，教師應該先了解一下學生的預習情況，這樣等到開展教學時就可以變得更加有針對性。在課上，教師又可以通過學生的課堂習題完成情況來分析學生的課堂知識掌握情況，也可以借助讓學生到講臺上訂正題目來了解學生的解題思路，掌握學生課后復習與反思的情況。因此，運用這種評價方式可以得到真正與學生學習方式相契合的評價。

結 語

綜上所述，在構建學習共同體背景下，教師應該將評價分布到教學的各個環節，注重與學生之間的互動交流，提升評價的效果，讓評價成為一種良性的反饋。教師在評價時，也要牢記綜合學生各方面、各階段的表現進行評價，而不是僅借助學生的考試成績來進行評價，如此才能夠更好地提升評價效果和教學效果。

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