基于“336”混合式教學模式的初中語文教學策略探究

摘 要：“336”混合式教學模式有機融合“線上教學”與“面授教學”，科學設置“自主學習、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋（形成性檢測）、歸納總結、云端補救”六個教學環節，為構建初中語文高效生本課堂提供了有效途徑。

關鍵詞：“336”;混合式教學模式;初中語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0010-03

引? 言

新課程改革的核心理念是“一切為了每位學生的發展”，先進的教學理念需要教學方式的革新。傳統的課堂教學仍然側重于教師的主導地位，局限于教室這個物理空間，忽略了信息技術的發展為教學提供的在教學資源整合、方法改進、平臺搭建等方面的革新和完善的機遇。在信息化教育背景下，基于智慧教室的智慧課堂越來越受到重視。但是如何充分運用智慧教室及其他線上平臺和資源，構建尊重學生主體地位、以學定教、激發學生學習內驅力的高效生本課堂，目前的探索研究還不夠充分。由福州周靈勞模工作室構建的“336”混合式教學模式為構建高效生本課堂提供了有效途徑，但是目前在初中語文教學中的運用和實踐還比較匱乏。筆者以《北冥有魚》（第二課時）為例，嘗試探索“336”混合式教學模式在初中語文教學中的實踐，以期探索構建初中語文高效生本課堂的新途徑。

一、教學模式

“336”混合式教學模式是在信息技術背景下所構建的，教與學并重的新型教學模式。

所謂的Blending learning（混合式學習），就是要把傳統學習方式的優勢和E - Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來;也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[1]?。

智慧教室便是針對數字化、網絡化學習產生的現代化教學手段，智慧教室課堂教學系統包含互動電子白板、實物展臺、IRS即時反饋系統， 以及HiTeach互動教學系統[2]。智慧教室的使用能實現教學的及時評量、靈活互動，達到以學定教的教學效果[3]。

“336”混合式教學模式將教學過程分為“3”個維度——教師、智慧教室、學生;“3”個階段——課前、課中、課后，“6”個環節——自主學習、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋（形成性檢測）、歸納總結、云端補救。“336”混合式教學模式構建了“線上教學”與“面授教學”有機融合的新型課堂，展現了“以學定教、先學后教、及時評量、多維互動”的突出優勢，為初中語文高效生本課堂的構建提供了有效的途徑。

二、教學實踐

（一）課前（自主學習）

教師利用校和家學習平臺，發布課前學生自主學習任務單，引導學生對第一課時的學習內容進行復習鞏固和思考探究。

自主學習任務單

任務一：復習第一課時學習內容。

誦讀《北冥有魚》，掌握本課文言字詞，理解句義。

任務二：你心中的鯤鵬是什么形象？

通過第一課時的學習，請寫出你心中的鯤鵬形象，150字左右。

備注：請將任務二的成果拍照上傳至校和家平臺。

教師通過學生上傳至校和家平臺的作業，了解到學生對鯤鵬的形象理解基本停留在外在形象方面，比較淺顯，因此可以確定第二課時的教學重難點在于對鯤鵬的形象進行多角度、深入探究。

通過校和家平臺進行課前自主學習的任務布置和作業上傳，教師能夠更全面、及時地了解學情，以學定教，進行更有針對性、更貼合學生學習需求的教學設計。

（二）課中

1.檢測反饋（診斷性檢測）

在正式上課環節，教師可以先出示兩道選擇題，檢查學生對第一課時學習內容的掌握情況。此環節教師可運用智慧教室HiTeach的IRS即時反饋功能統計答題情況，以即時做出解答和評價。

隨后，教師繼續展示課前自主學習任務二的完成情況，選取具有代表性的小練筆用HiTeach進行圖片展示。學生普遍對鯤鵬這一形象的認知停留在外在形象的淺顯層次，缺少全面深入的分析，對此，教師可自然引入本課的重點教學環節。

此環節運用HiTeach進行檢測，使教師對學情有快速、整體的把握。教師運用HiTeach圖片展示功能進行典型作業展示，可以使學生在學習中的問題更加直觀明確，激發學生進一步探究鯤鵬形象的動力，進而生成學習目標，這體現了以生為本的教學理念。

2.釋疑拓展

對于課前檢測反映的重點問題——鯤鵬形象的深刻內涵，教師要引導學生由淺入深、由表及里，一步步展開探究。

（1）鯤鵬之象

首先，學生通過配樂朗讀，展開想象，再次建構鯤鵬形象，激發探究的熱情，然后立足文本，由表及里多角度分析，總結出鯤鵬體形碩大、力大無比、變化巨大、善借長風、志存高遠的形象。繼而，學生便可以將鯤鵬與文中“野馬”“塵埃”這樣較小甚至極其微小的生物體關聯起來，領悟其中蘊含的哲理：萬物皆有所依賴，沒有絕對的自由。之后，教師可以讓學生聯系生活實際進一步思考：既然萬物皆有所待，那么對于我們來講，什么是真正的自由？教師可以引導學生聯系《〈莊子〉二則》的第二則《莊子與惠子游于濠梁之上》進行比較分析：鯤鵬和“出游從容”的鰷魚，它們“自由”的共同點在哪里？學生容易得出：它們都是按照自己的意愿生活，是一種精神上的自由。

（2）鯤鵬之源

如何更深入地理解對精神自由的追求呢？這個問題的答案便在于鯤鵬的創造者——莊子。教師可以展示兩則助讀材料，引導學生采用知人論世的方法，了解莊子所處的時代背景，思考莊子的人生困境。

“滅滕代薛，取淮北之地。……罵國老諫曰……剖傴之背，鍥朝涉之脛，而國人大駭。”——《戰國策·宋衛》

“（莊子）往貸粟于監河侯。”——《莊子·外物》

通過材料，學生可以讀到莊子的人生困境，是戰亂頻發、生靈涂炭的時代，是個人的貧困。莊子在困境里如何做出選擇呢？聯系“曳尾涂中”的故事，學生可以得到答案——舍棄高官厚祿，只愿自在隨心地生活，哪怕清貧。隨后，教師再引導學生將“曳尾涂中”的神龜形象和一飛沖天的鯤鵬形象結合起來思考：莊子突破人生困境的方式是什么呢？學生通過比較得出，莊子的方式是追求絕對的精神自由。

（3）鯤鵬之韻

鯤鵬形象在兩千年的傳承里凝結成了一個中華民族經典的文化符號。教師可以引導學生挖掘“鯤鵬”在成語、名字、詩歌中的廣泛運用，總結“鯤鵬”所代表的文化含義——志存高遠、前途遠大的美好寓意。

此環節HiTeach圈點勾畫功能的使用，能夠使文本分析的思維具象化，重點突出，落到實處。

3.檢測反饋（形成性檢測）

通過目前的學習和探究，學生對鯤鵬有了新的更豐富的認知。學生讀懂了經典文本里的鯤鵬、莊子精神世界里的鯤鵬、作為經典流傳的鯤鵬，而鯤鵬也應該和自己的生命融合。于是，教師布置如下任務。

其實讀文本就是在讀自己，在一遍遍的文本解讀和學習中，我們看到了最初的自己，也看到了精神不斷成長的自己。通過這一課的學習，大家對鯤鵬有怎樣新的認知，對自己有了怎樣新的認知和思考，請用彩色筆，補充寫在課前的任務二作業上。

之后，教師選取作業拍照，通過HiTeach上傳圖片進行展示。學生在課前思考的基礎上，能進一步從志存高遠的人生追求、善借外力的人生智慧、勇于突破的未來之途、精神自由的自我構建等角度進行深入的思考。

教師運用HiTeach教學軟件圖片展示學習效果，通過診斷性檢測和形成性檢測展示形成的學生學習成果對比，能夠讓學生感受到通過本課的學習，對鯤鵬形象理解的全面深入，以及思維和認知能力的提升，也能夠直觀表現突破本課教學重難點的達成程度。

4.歸納總結

學生課前對鯤鵬形象理解的片面和淺顯，更深層次的原因在于《北冥有魚》這樣的經典文本歷時久遠，作者莊子的思想又深邃玄奧，學生對經典閱讀的方法掌握運用不夠。

對此，教師可以引導學生回顧這一節課的學習并進行思考：認知加深、思維提升的方法路徑是什么？學生通過總結，最后明確主要的方法是文本細讀、知人論世、運用關聯。本課教學運用了三種常見的關聯方式。（1）文本到文本：從《北冥有魚》關聯了《莊子與惠子游于濠梁之上》里“鰷魚出游從容”的故事。（2）文本到自身：從鯤鵬的自由之思，關聯我們自身，去探求自由的真正意義，從鯤鵬的形象汲取人生的智慧和力量。（3）文本到世界：從《北冥有魚》里的鯤鵬，關聯了莊子所在的歷史世界和學生所在的現實世界。

至此，歸納總結環節解決了課前所反映出的學生對鯤鵬形象認知不夠深入的問題，以及閱讀方法不足的深層次問題，全面、深入地達到了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的語文學科核心素養培養目標。

（三）課后（云端補救）

針對課后查漏補缺和拓展延伸環節，教師布置了兩項學習任務。

空間學習互動場

任務一：選擇閱讀

文章：鮑鵬山 《莊子，當我們無路可走的時候》

書籍：莊 子 《莊子》（中華書局）

申國君 《自在的莊子——〈莊子·內篇〉解讀》

任務二：落筆成文

結合課堂學習和課后閱讀，請自選角度，將對《北冥有魚》的學習體會整理成文，投稿班級公眾號。

教師可以通過班級微信群發布相關文章和書籍資源，通過班級公眾號發布學生優秀習作。學生通過閱讀和寫作能夠對課堂所學進行查漏補缺和深化理解。

微信群和班級公眾號的使用為學生構建了更為靈活、有效的線上學習平臺，尊重了學生的個性化閱讀、探索和表達需求。

三、教后思考

通過以上教學實踐，筆者認為，在初中語文教學中，“336”混合式教學模式明確了教師、智慧教室、學生三個學習維度，通過課前、課中、課后三個學習階段的劃分，自主學習、檢測反饋（診斷性檢測）、釋疑拓展、檢測反饋（形成性檢測）、歸納總結、云端補救六個學習環節的設置，尊重學生學習的需求，遵循學生學習的規律，為構建高效生本課堂提供了有效的途徑。

（一）以學定教，先學后教，課堂以學生為中心

教師基于“336”混合式教學模式通過課前學生自主學習環節，鼓勵學生自主學習，通過檢測發現學生學習中反饋的問題，以此作為課堂教學的重難點，打開了學生的自我認知和學習系統，實現了基于學情的以學定教。課堂上的釋疑拓展環環相扣、步步深入，能夠引導學生思維和認知的全面、深入進階，使其再通過檢測反饋和歸納總結，明確學習成果，建立知識、方法體系。課后的云端補救能夠進一步幫助學生查漏補缺和鞏固拓展，進而達成學習目標。

（二）技術賦能，直觀高效，線上線下有效融合

“336”混合式教學模式將線下教學和線上平臺、智慧教室融合，實現了教學資源的最大化利用，為學生學習目標的實現提供了有力的技術支撐。

結? 語

“336”混合式教學模式在初中語文教學中的實踐，充分體現了學生的主體地位、教師的主導作用，為打造初中語文高效生本課堂提供了科學、有效的途徑，具有極強的研究和實踐意義。

[參考文獻]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48，79.

[2]周靈.及時評量 以學定教 促進發展：基于“智慧教室”的教學實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2016，（11）：30-31.

[3]周靈.融合創新 構筑后疫情時代教學新常態：“336”混合式教學模式的構建與實踐[J].福建教育學院學報，2020，21（06）：9-12，129.

基金項目：本文系福州市教育信息技術研究課題“‘336’混合式教學模式在語文單元主題式教學中的應用研究”（課題編號：FZDJ2020A15）主要研究成果。

作者簡介：李琳琳（1987.9-），女，福建福州人，任教于福建省福州屏東中學，中學一級教師，本科學歷，論文課例獲評福州市中小學優質課。