基于語文核心素養的高中文學名著整本書閱讀指導策略

摘 要：語文核心素養主要包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。在當前的語文教學中，為了培養學生的核心素養，許多新方法都被引入，整本書閱讀就是其中之一。如今，文學名著整本書閱讀之于學生語文核心素養培養的功能和作用已經得到驗證。但是，仍有一些教師缺少文學名著整本書閱讀指導的經驗。文章簡述了文學名著整本書閱讀對核心素養培養的意義，羅列了高中文學名著整本書閱讀指導存在的問題，從核心素養視角就高中文學名著整本書閱讀指導策略進行了分析，以期為高中文學名著整本書閱讀指導提供參考。

關鍵詞：核心素養;文學名著;整本書閱讀;指導策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0079-03

引? 言

整本書閱讀是一個科學的閱讀方法和理念。隨著語文課程改革的逐漸深入，整本書閱讀日益受到關注。近年來，在考試變革的導向下，許多學校就整本書閱讀教學模式、策略給予了高度關注，并在此方面進行了不斷努力。不過，在文學名著整本書閱讀指導方面還存在一些明顯的問題，這需要引起我們的注意。

一、文學名著整本書閱讀對核心素養培養的意義

整本書閱讀是在教育家葉圣陶 “讀整本書”教學理論之上發展起來的一種閱讀策略。整本書閱讀主張以整本書閱讀的形式找出閱讀中的線，將一整本書串聯起來進行系統、規范、深度閱讀。之前，在應試教育背景下，許多學生都缺少閱讀興趣，在閱讀能力、文化素養上也表現出明顯的不足。葉圣陶先生曾說：“許多學生除了教科書之外，很少會接觸什么書，這是不對的。要想養成閱讀習慣，充實自己的生活，要多讀書。”為此，他提倡多讀書，讀整本書，以此養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力。整本書閱讀的功能是多樣的，首先，它能幫助學生養成良好的閱讀習慣，發展學生的閱讀能力、思維能力和語言能力。其次，整本書閱讀可以拓寬學生的視野，幫助學生獲得新的發展途徑。最后，整本書閱讀能讓學生獲得精神營養，讓學生的生活更充實、更豐富。

雖然早在20世紀，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的主張，但是，受諸多因素影響，整本書閱讀并沒有引起太多的關注。核心素養是新課程改革的核心，語文學科核心素養的四個維度都與閱讀有著密切的聯系。因此，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要擴大閱讀范圍，在教學課本“篇章”之外，讓學生讀整本書，促使學生愛上閱讀，學會閱讀。整本書閱讀成為當今語文課程改革的一個重要趨勢[1]。與碎片化、淺顯化的普通閱讀相比，當前的整本書閱讀不僅關注讀物的分量，還關注閱讀的方法和策略。選擇文學名著，帶領學生以精讀或略讀的方式去閱讀、專研、討論，是新課程改革的要求，也是整本書閱讀的有效策略。在高中語文教學中，許多教師基于對文學選篇的認識，制訂了積極的整本書閱讀教學策略。但是，關于整本書閱讀的選擇、指導和評價，當前的整本書閱讀教學實踐還存在一些不足。

二、高中語文文學名著整本書閱讀指導存在的問題

（一）閱讀類型不全面，以定向閱讀為主

文學名著是全人類的精神食糧。許多名著都符合高中生的年齡、身心特點，都有助于發展學生的心智和語言水平。所以，讓學生閱讀文學名著，形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，促使學生全面發展，是素質教育的要求，也是語文閱讀教學關注的重點。如今，人類已經進入信息時代，網絡成為最重要的信息媒介和信息來源。受信息化影響，許多青少年學生養成了碎片化閱讀習慣，但沒有養成文學名著閱讀習慣。如今，整本書閱讀的重要性已經引起了全社會的關注。新課程標準更是將整本書閱讀提升到課程的高度，多次、重點強調了讀什么、怎么讀以及怎么教[2]。在此情境下，高中語文教育工作者需要制訂完善的文學名著閱讀教學計劃，引導學生有質量地閱讀。但是，在語文教學實踐中，許多教師對整本書閱讀還有陌生感，整本書閱讀始終以課堂靜態閱讀和以教材輔助、附加屬性的定向閱讀為主。如何選擇適合學生閱讀的名著，讓學生有質量地進行整本書閱讀，這些問題非常值得探討。此外，在閱讀內容把握方面，一些教師還缺少經驗，給學生推薦的文本類型過于單一，導致學生的閱讀類型不全面。

（二）不關注閱讀過程，缺少閱讀指導

由于學習壓力較重，時間有限，許多學生雖然熱愛閱讀，但是對整本書閱讀始終有排斥感。要想通過整本書閱讀培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，教師需要加強整本書閱讀指導，在整本書閱讀過程中起到引領作用。但是，對于許多教師和學生來說，整本書閱讀是一個相對陌生的概念，關于整本書閱讀，許多人都缺少方法和經驗。因此，在整本書閱讀教學中，許多教師只關注課堂閱讀，卻不重視對學生整本書課外閱讀進行指導。而且，整本書閱讀課堂教學以文學知識講解和知識訓練為主，整本書被強行分解。許多教師將整本書閱讀的任務交給學生，讓學生自行進行自主閱讀和實踐，很少會引導學生進行同伴對話，沒有將整本書閱讀與班級文化建設、學生活動和第二課堂密切結合起來[3]。受此影響，許多學生的整本書閱讀實踐經常是淺嘗輒止，無法真正領悟整本書閱讀的意義和內涵。

三、核心素養下的高中文學名著整本書閱讀指導策略

（一）革新教學理念，制訂整本書閱讀計劃

閱讀的價值和意義，早已得到了全世界的公認。對于高中生來說，閱讀不僅是他們積累語文知識的重要途徑，還是他們構建語言體系、與智慧人物交流的有效方式。高中語文閱讀教學，相對于學生自主閱讀來講，具有教師導向、群體性、目標明確等特質。文學名著整本書閱讀更是具有復雜性、系統性特征，高中文學名著整本書閱讀離不開教師的指導，需要教師發揮引領作用，以核心素養為指導，帶領學生有序開展整本書閱讀[4]。所以，在核心素養背景下，高中語文教師要認清整本書閱讀的實踐性、綜合性、人文性，以母語課程學習為基礎，制訂文學名著整本書閱讀計劃，就文學名著整本書閱讀目錄、指導、評價等進行科學規劃，并在文學名著整本書閱讀中重視和突出過程指導。為了提高文學名著整本書閱讀的質量，在閱讀指導方面，教師要建立完善的指導機制，引領學生全員參與整本書閱讀，督促學生多讀書、深讀書，以培養學生愛讀書、會讀書的習慣和本領。以語文學科核心素養為引領，在文學名著整本書閱讀過程中，教師要根據課程標準要求，明確整本書閱讀教學目標，并借鑒名師的語文整本書閱讀教學和指導經驗，為學生推薦合適的書目，尤其是名著。在課堂閱讀教學的基礎上，教師要根據學生能力和興趣，指導學生制訂閱讀計劃，傳授整本書閱讀技巧，讓學生選擇合適的書目進行閱讀。以《紅樓夢》的整本書閱讀為例，眾所周知，《紅樓夢》有諸多版本，但是，人民文學出版社出版的前80回由曹雪芹創作、后40回由高鶚續寫的《紅樓夢》是最適合學生閱讀的版本，教師可以讓學生尋找該版本的《紅樓夢》，進行整本書閱讀。

（二）制訂閱讀計劃和任務，明確閱讀思路

在文學名著整本書閱讀指導中，書目選擇、指導和評價，是最為重要的三個方面。教師要為學生推薦合適的閱讀書目。所謂合適的閱讀書目，指相關的閱讀書目既要考慮到文學作品的代表性，又要考慮學生的閱讀興趣。只有將兩者結合起來，把握好平衡點，才能更好地推動文學名著整本書閱讀活動的開展。文學名著整本書閱讀指導的重點是指導學生制訂閱讀計劃，設置合理的閱讀任務。指導學生制訂閱讀計劃，重點是讓學生選擇自己感興趣、適合自己閱讀的書目，如果選擇了多本文學名著，就要確定閱讀順序。為了讓學生深入文學名著整本書閱讀，教師可以讓學生選一個或者幾個閱讀同伴，大家互幫互助、相互監督。此外，在文學名著整本書閱讀過程中，教師要引導學生運用工具書、軟件去輔助閱讀，讓學生根據自己的閱讀能力確定閱讀速度，把控閱讀時間[5]。如在學習《老人與海》時，有的學生想要整本書閱讀《老人與海》和《喪鐘為誰而鳴》，不過鑒于《老人與海》篇幅較短，閱讀難度不大，學生可以先閱讀《老人與海》，再閱讀《喪鐘為誰而鳴》。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以設計一系列的閱讀任務，或讓學生自己去設計閱讀任務，帶著任務去讀，為文學名著整本書閱讀注入動力與活力。如針對《老人與海》這本書，教師可以設計這樣的閱讀任務：“老漁夫圣地亞哥是海明威創造出的典型的‘硬漢’式人物，這個人物身上體現了什么樣的硬漢精神？海明威筆下的硬漢還有誰？海明威筆下硬漢形象的哲學意義是什么？對比俄國‘多余人’形象系列的發展演變歷程，分析海明威筆下硬漢形象的成長歷程。”以問題、任務為驅動，可以讓學生更好地完成整本書閱讀任務。

（三）傳授閱讀方法，培養學生的閱讀能力

整本書閱讀是一項綜合性的學習活動，在整本書閱讀中，學生只有掌握閱讀方法，才能通過閱讀有所收獲。但是，結合實際來看，關于整本書閱讀，許多學生缺少閱讀方法和經驗。如在整本書閱讀中，許多學生是為讀而讀，認為只要保證閱讀的連續性、完整性即可。在高中文學名著整本書閱讀指導過程中，教師要傳授學生科學的閱讀方法，指導學生選擇合適的閱讀方法去讀書，提高學生的閱讀質量和閱讀效率。如在學習《水滸傳》選文《林教頭風雪山神廟》時，有的學生會選擇《水滸傳》一書進行整本書閱讀。在閱讀指導過程中，教師可以讓學生在整本書閱讀前，先簡單了解作家的經歷、成就，了解作品的創作背景以及故事的時代背景，借助名家點評、故事簡介等了解作品的大致情節、主題思想、世界影響，讓學生在腦海中就作品建立初步印象。在閱讀作品時，讓學生根據自己的閱讀層次，從略讀、泛讀、精讀、圈點批注中選擇合適的方式閱讀，知道如何讀，讀出成果。為了深化學生的認識，教師還可以引導學生在閱讀文學名著的同時，欣賞由原著改編的影視作品，加深對原著的理解，同時增加閱讀的深度。

（四）借助拓展延伸，優化整本書閱讀成果

雖然閱讀是一件有趣有益的事，但是很多學生難以堅持下去。尤其是對于篇幅較長、難度系數較大的文學名著整本書閱讀，如果缺少指導和監督，學生無法深入其中。在文學名著整本書閱讀教學中，教師既要采取新穎有趣的方式激發學生興趣，又要借助有效的方法進行閱讀拓展、閱讀監督。如教師可以將文學名著整本書閱讀由課堂轉移至課下，讓學生利用課外時間進行整本書閱讀，促使整本書閱讀突破時空限制。在課外整本書閱讀中，教師可以讓學生選擇同伴，相互監督，閱讀整本書，也可以讓學生組建閱讀小組，選擇大家都感興趣的圖書，開展合作性質的閱讀活動，包括閱讀競賽、閱讀討論和分享活動，讓學生全面、透徹地理解全書。例如，在閱讀《邊城》時，學生抽出時間，就某些片段進行精讀，細嚼慢咽，然后展開討論，闡述自己的觀點，并分析作者的個人情感，提出有針對性的看法，這可以讓學生在閱讀過程中有更多的收獲。為了堅定學生的閱讀信心，教師可以根據學生的文學名著整本書閱讀情況，將整本書閱讀與第二課堂、班級文化建設、班級活動結合起來，開展整本書閱讀討論、評價活動，了解學生的閱讀情況，培養學生的閱讀習慣。如教師可以借助主題班會、早讀的時間，讓學生對整本書閱讀情況，尤其是閱讀方法、途徑和感受等進行分享和自我評價、同伴互評，并給予學生引導和幫助，促使學生的閱讀活動有序發展、持續進行。

結? 語

綜上所述，文學名著整本書閱讀是語文閱讀教學的一個新天地，但是，在文學名著整本書閱讀中，教師需要對學生的閱讀活動做出科學的指導。所以，任課教師要發揮主導作用，從文本選擇、閱讀策略入手，給予學生指導和幫助，通過整本書閱讀拓寬學生視野，促進學生語文學科核心素養的提升。

[參考文獻]

[1]胡春梅.外國文學名著整本書閱讀策略探析[J].語文建設，2016（25）：16-19.

[2]周盛賢.對《紅樓夢》整本書的閱讀指導[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：72.

[3]羅麗.高中語文教學過程中的整本書閱讀探索[J]. 語文教學通訊（學術刊），2020（05）：76-78.

[4]李懷源.葉圣陶“讀整本書”教學理論體系及現實意義[J].中國教育科學（中英文），2020，3（04）：44-52.

[5]徐曉云.高中英語整本書閱讀：選擇、指導與評價[J].基礎教育課程，2021（14）：48-52.

作者簡介：鄭秀清（1978.1-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田華僑中學，中學一級教師，本科學歷。