如何提高農村高中古詩文教學的有效性

摘 要：近年來，我國越來越重視傳統文化的教育，尤其是古詩文的教育。當前農村高中的古詩文教學依舊存在較多問題，這在一定程度上制約了學生學習的有效性。因此，農村高中語文教師需要更新教學方法，更好地設計語文課堂教學，達到提升農村高中古詩文教學有效性的目的。

關鍵詞：農村高中;古詩文教學;有效性

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）12-0094-03

引? 言

農村高中的古詩文教學與城市高中的古詩文教學還有一定差距。受農村地區的特定因素限制，農村高中的古詩文教學呈現出整體上的缺陷，不利于學生高效地學習古詩文。農村高中語文教師應當優化古詩文教學結構，促進學生的全面發展，提高農村高中古詩文教學的有效性。如何提高農村高中古詩文教學的有效性、保障農村高中生的全面發展，是當前農村地區高中語文教師需要思考的問題。

一、農村高中古詩文教學的現狀及問題

隨著社會的進步發展，我國的教育環境發生了變化，落后的教育觀念逐漸得到完善。然而，由于農村地區的教育資源和教育觀念較為落后，古詩文教學呈現不容樂觀的現狀。首先，農村高中的語文教師仍然注重應試教育，忽視了綜合教學活動開展的意義，對學生開展的教學評價全部以語文成績為標準，古詩文教學趨于形式化。其次，農村高中古詩文教學的方法過于單一。農村高中語文教師缺乏創新的教學理念，采用的教學方法比較落后。如農村高中語文教師往往帶領學生逐字逐句分析古詩文，課堂教學整體呈現出程式化的弊端。再次，農村高中語文教師在進行古詩文教學的過程中，往往忽視了學生的主體地位。隨著語文新課程改革的實施，城市中的語文教師開始將學生的主體地位落實到古詩文教學中。然而，由于農村地區的教育水平較為落后，教師的教學理念并沒有得到與時俱進的更新，教師仍然將自己看作為古詩文教學的主體，學生的地位被邊緣化。從整體上看，在農村高中古詩文學習過程中，學生與教師之間的互動交流較少，對古詩文的理解處于較為淺顯的層次。同時，農村高中生的自主學習能力較弱，對教師的依賴程度較高，不利于學生的獨立成長和自主學習能力的提升。最后，農村地區經濟發展相對落后，農村高中在教學硬件上較為薄弱，在教育上的資金投入較少，無法滿足農村高中生的學習需求，從而間接導致古詩文教學質量下降。

二、農村高中古詩文教學出現問題的原因

（一）農村的地域因素

農村的地域因素是農村高中古詩文教學整體質量較差的根本原因。農村的教育水平與城市存在較為鮮明的差距。在城市的古詩文教學課堂上，教師可以運用先進的教學技術和教學設備為學生提供豐富的教學資源，這有助于培養高中生的古詩文學習素養[1]。然而，農村地區的經濟發展水平較差，教育資源匱乏，農村高中的古詩文教學受到了制約。農村教師的教學素養不高，師資力量薄弱，農村地區信息流通性不強，無法為學生提供豐富的古詩文學習內容。與城市高中生相比，農村高中生學到的古詩文相關知識較少，這阻礙了農村高中古詩文教學的有效開展。城鄉教育發展的不平衡是當前農村古詩文教學面臨的主要問題。

（二）農村高中生的學習主動性較差

農村高中生普遍沒有養成良好的古詩文學習習慣，學生對古詩文學習的主動性較差。另外，農村高中生的性格普遍內向，在古詩文學習的過程中不善于表達，無法與教師形成良好的溝通，這也阻礙了農村古詩文教學的有效開展。學生的學習主動性薄弱和學習興趣不足是農村高中語文教師在古詩文教學中首先需要解決的問題。

三、提高農村高中古詩文教學有效性的策略

（一）農村教師要提升自身的文學素養

農村語文教師是將古詩文教學落實到課堂實處的關鍵一環，所以其自身的文學素養將與古詩文教學的有效性產生直接聯系。農村高中的語文教師，普遍教學素養較差，教學理念比較滯后，無法實現有效的教學變革。因此，為了解決以往的古詩文教學問題，農村高中語文教師要豐富自身的古詩文知識儲備，提升自身的文學素養。具體來說，農村高中教師在進行古詩文課堂前，需要積極閱讀古詩文教學內容相關的書籍，保證自身的知識儲備足以應對古詩文教學任務要求。農村高中語文教師在課下要認真備課，精心設計教學問題，大量閱讀古詩文及相關文章，積累豐富的知識。同時，農村語文教師需要將自身的語言進行幽默化設計，保障自身的古詩文教學可以吸引學生的注意力。

（二）利用多媒體教學資源，優化古詩文教學結構

古詩文中包含著許多科學知識和人生哲理，栩栩如生的描寫和跌宕起伏的情節可以激發學生的課堂學習興趣，讓學生對古代的精彩故事產生向往，在學習過程中有效豐富知識存儲量，增強民族文化底蘊，提升文化素養。古詩文學習可以幫助學生了解民族文化，鍛煉邏輯思維，促使其身心全面發展。隨著鄉村新型城鎮化和城鄉一體化建設的加快，國家逐漸重視農村地區的教育發展，并向農村地區的高中增加了教育資金的投入。所以，農村高中需要將足夠的資金投入教學基礎硬件設備，探索先進的教學模式，保障學生古詩文學習有效性的提升。多媒體設備是農村高中需要積極引進的教學資源，其可以為學生呈現更加生動有趣的教學課堂，解決傳統古詩文教學枯燥的問題。所以，農村高中語文教師需要利用多媒體教學資源輔助古詩文教學，優化古詩文教學的整體結構，激發學生的學習興趣。例如，在教學《滕王閣序》這篇古詩文時，為了加深學生的理解，教師可以借助多媒體教學資源為學生展示江西省南昌市的滕王閣。同時，教師可以利用多媒體為學生普及更多相關的古詩文知識，開闊學生的視野。多媒體教學資源的合理運用，促進了農村高中古詩文教學有效性的提升。

（三）運用豐富、靈活的教學方法開展古詩文教學

由于農村高中生在學習習慣和學習思維上存在一定的缺陷，因此，教師需要幫助學生轉變學習思維，使學生真正愛上古詩文學習，養成良好的古詩文學習習慣。在以往的農村高中古詩文教學課堂上，教師采取的教學方法比較單一，導致農村高中生的學習興趣較弱。所以，當前的農村高中語文教師需要將教學方法進行豐富靈活的設計，確保農村高中古詩文教學的有效性提升。例如，在教學《赤壁賦》這篇古詩文時，農村高中語文教師可以對教學過程進行有趣、靈活的設計。首先，教師可以在課下借助廣播系統為學生播放《赤壁賦》的朗誦音頻，使學生在耳濡目染的環境中感受古詩文。其次，教師可以在班級中開展古詩文朗誦、默寫比賽，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習熱情，保障教學的有效性。

（四）重視將古詩文教學民俗化、生活化

農村高中古詩文教學需要結合農村的地域特色文化進行，所以教師應致力于提高教學設計能力，把枯燥的古詩文教學變成活躍的課堂教學，拓展學生的知識寬度，利用文言文教學陶冶情操，提升學生對文化知識的探索興趣，培養學生的創造力。語文教師應發揮自身專業特長，給學生創設新穎的學習路徑，通過多元化的教學方式走入學生的內心世界，幫助學生解決古詩文學習的困惑，提升學習效果。在當前的教育環境中，開展富有農村特色的教學具有重要的意義，有助于弘揚傳承地域特色文化。因此，農村高中語文教師應當重視將古詩文教學進行民俗化、生活化的設計。如在教學高中語文《歸園田居（其一）》這篇古詩文時，語文教師可以結合農村地區的田園生活特點，還原陶淵明在古詩文中描繪的情境。通過教學情境的還原，學生感受到自身生活與古詩文教學的緊密聯系，同時對古詩文傳達的思想感情有了深刻的理解，顯著提升了農村高中古詩文教學的有效性。

（五）構建趣味性的古詩文學習課堂

學生的自我管理意識尚處于起步階段，所以環境的因素對其學習質量的影響很大。教師如果設計的教學內容或者采取的教學手段無法引發學生的好奇心，就會造成學生在練習過程中無法集中注意力，最終導致他們的學習效率較差。對此，教師要構建良好的古詩文學習環境，引導學生發現古詩文中蘊含的趣味，使學生感受到學習的快樂。教師應該改變日常教學中模式化的教學內容和教學方式，敢于創新，讓學生產生對教學內容的向往，調動學生學習古詩文的積極性，讓學生能夠認真、積極地思考所學內容。教師要引導學生感受和思考課文中使用的修辭方式和文章內涵，組織學生解析古詩，引導學生把閱讀課文時產生的情感融入文章解析中，使學生結合古詩詞內容進行積極的自主思考，從而實現將古詩文學習與創新相結合，提升教學的有效性。教師可以通過有效的引導，幫助學生進行拓展性學習，用自己的方式詮釋這篇文章。教師在進行語文古詩詞教學設計時，需要依據學生的年齡特點，獲得學生內心的認同，把學生的注意力集中到練習上，并從不斷的拓展中領悟更多的知識點。

（六）優化古詩文朗讀教學設計

在古詩文學習中，朗讀教學是重要的板塊，但是目前的教學設計存在一些不足。在實際教學中，每個學生都是獨立的個體，學習能力和學習狀況各不相同。教師如果不注重學生之間的差別，只采用單一的教學方法，雖然能產生一定的教學效果，但課堂效率卻不能得到真正提高。一些學生可能非常喜歡教學內容，就會踴躍參加;而一些學生因為不感興趣，可能會在朗讀過程中出現心不在焉的現象。因此，教師在開展朗讀教學活動時，要從學生的實際情況出發，以學生的學習體驗為基礎，讓全班學生都參與到語文朗讀的教學活動中。這樣，每個學生都能通過課堂學習，獲得知識和感悟，進而實現發展。舉例來說，在《游褒禪山記》的學習中，古詩的朗讀和學習對學生來講是十分無趣的，單調而枯燥的文言文容易讓學生感到乏味。對此，教師應該發揮農村學校的資源優勢，帶領學生到山間觀察，體會古詩中描繪的詩情畫意，把自然界中的鳥、白云、山都活生生地呈現在學生面前。在觀察的過程中，學生不僅能激發對古詩文朗讀的興趣，還能更好地理解詩句的含義，帶著更加豐富的感情朗讀古詩，強化了朗讀的主觀能動性。接下來，教師可以拓展教學范圍，將杜甫的《望岳》、李白的《關山月》、蘇軾的《題西林壁》等描寫山景的古詩納入課堂教學，進一步激發學生的學習興趣，然后帶領學生到山邊空曠區域，和學生一起對著藍天白云大聲朗讀古詩。這樣就構建了集趣味性、拓展性、集體性于一體的綜合性朗讀訓練課堂，能夠顯著提高農村高中語文古詩詞教學的質量，把原本枯燥的古詩學習課變成非常有趣味性的活動教學課[2]。教師還可以組織學生進行投票，看一看哪位學生讀得最好，哪一個小組讀得最棒。此外，教師可以借助具有當地特色的鄉土資源，設計基于農村資源的獎勵模式，如用玉米或南瓜做一個小型的獎杯，頒發給表現好的學生，而最佳小組全體成員可以每人得到一個蘋果。這樣既可以給學生一定的自由空間，讓學生按照自己的興趣去探索學習，又可以保障全班學生都能參與朗讀教學活動。這種競賽的形式還能在一定程度上激發學生的競爭欲望，讓學生更加努力地學習古詩文，從而提高古詩文教學的質量。

結? 語

綜上所述，古詩文教學是傳承我國傳統文化的重要途徑，農村高中語文教師需要結合農村地域的特色為學生營造良好的學習環境，引導學生養成積極的學習習慣，提升古詩文教學的有效性。

[參考文獻]

[1]王興華.試析提高農村初中古詩文教學效率的幾點對策[J].人文之友，2019（06）：241.

[2]于建連.高中古詩文教學中多媒體的高效使用[J].課外語文（下），2015（11）：205.

作者簡介：陳杰（1980.11-），男，福建平潭人，任教于福建省平潭綜合實驗區第三中學，學校辦公室主任，中學一級語文教師，本科學歷，曾榮獲平潭綜合實驗區第四屆優秀教師、平潭綜合實驗區首屆骨干教師、“一師一優課”省級優課、“中國夢”征文省級指導教師等榮譽。