妙筆生花，靈動寫作

王婷婷

寫作在初中語文學習中占有重要地位。在教學中，教師應根據學生的實際情況探索作文教學方法，比如創設情境激發學生的興趣，或者引導學生細致精讀，積累寫作知識；充分利用微寫作，提高寫作技能等。總之，引導學生不斷拓展寫作的廣度和深度。在不斷的閱讀、寫作的練習中，下筆如有神，文章如行云流水，立意深刻，從而能夠實現妙筆生花，靈動寫作。

一、創設寫作情境，激發學生寫作興趣

寫作是一個人創作表達的過程，是將一個人的所思所想通過文筆完成的過程。在傳統應試教育的影響下，教師在寫作教學的過程中，往往沒有考慮到初中生的自我意識，經常是將寫作的思路和技巧教授給初中生，忽略了寫作訓練和方法。在這種模式下，學生作文千篇一律，內容同質化嚴重，因此，在寫作的教學中，教師需要改變這種方式，通過情境創設來營造良好的學習氛圍，激發初中生的創作欲望，千人千篇。

例如范仲淹的《岳陽樓記》是一部傳奇的杰作，作者先用敘事的方法，然后用寫景抒情的方法來表達自己偉大的精神和政治抱負。在此基礎上，教師可以幫助學生加深對課文的理解，并在課堂教學后鍛煉寫作能力，抒發對岳陽樓記名著的獨到見解。同時，在教學中，教師還可以通過多媒體播放岳陽樓的古建筑和現在的建筑視頻或者圖片，讓初中生能夠深入到岳陽樓的情境之中。教師再介紹作者寫作的歷史背景，結合《清明上河圖》上面的一些資料讓初中生能夠感受到北宋的時代背景，調動初中生的寫作興趣。完成以上步驟以后，教師再引導初中生進行寫作的練習，根據自己對國家、民族的期望抒發自己的情感。

二、引導學生細致閱讀，逐步積累寫作知識

閱讀是寫作的基礎，在寫作教學的過程中，教師首先需要向初中生說明閱讀的重要性。引導初中生多閱讀、多學習優秀的作品，了解其中的好詞、好句，感受文學的精髓和樂趣所在。同時在理解的基礎上能夠合理地運用、設計，讓作品能夠表現出靈魂和內核。

例如，在初中語文的寫作教學中，教師可以提前準備好課外的讀物，比如《意林》《讀者》等刊物，讓初中生能夠去閱讀里面感興趣的優秀文章。同時，教師在旁做導讀，讓初中生去閱讀里面的精華內容，并且對相關的內容進行分析，品讀其中的好詞、佳句，在品讀作品的過程中，吸收有價值的東西，逐步地融匯貫通并將優秀作品中的知識為我所用。又如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以融入熱愛生活的表述，以及強調面對生活、面對未來的勇氣。在《米開朗琪羅》的閱讀中，讓初中生了解到大師級別的人物都需要經歷苦難，專注于自己擅長的領域才能夠成為大師。通過文中的表述，讓初中生感受到名著中用到的表述方式是怎么進行的，人物的心理狀態和外在表現是怎么書寫的。此外，教師應鼓勵學生做“閱讀筆記”，不必受內容局限，無論是天文、地理、花卉、鳥類、魚類，還是其他等等。可以歌頌、批評、展示，讓學生充分表達自己的真實感受。形式靈活多樣，包括時事評論、詩歌欣賞、閱讀體驗等，有助于提高學生分析問題的能力。通過對初中生閱讀的引導，讓初中生對優秀作品進行閱讀，教師在旁進行指導，能夠有效地提升初中生的閱讀能力，并幫助其掌握一些寫作手法，同時也積累了初中生的寫作知識。

三、充分利用微寫作，提高寫作技能

寫作能力一定程度上是通過反復的練習來提高的，微寫作這種寫作方式能夠很好地將閱讀獲得的知識轉化為寫作的知識，通過微寫作能夠鍛煉初中生的寫作能力和寫作素養。由于微寫作是運用想象和拓展進行寫作的，包括了幾種不同的方法。

如縮寫主要是縮短長文本。重寫是指對原文細節的修改，如風格的改變、人物的改變等，重寫、縮寫和擴展應符合教材文本的方向，邏輯合理，語言流暢。例如，在微寫作中，教師可以要求學生從現代的角度重寫桃花源，讓學生運用微寫作的方法進行寫作。這時初中生就會從自己的認知出發去寫桃花源的美景，世外桃源一般。同時，有的初中生還寫出了桃花源里面的人們期望著去外面的世界看看，就如同鄉村想到城市一樣。有的初中生從經濟發展的角度來說，將桃花源打造成為一個旅游度假區等等。經過這樣的微寫作，初中生能夠運用自己的知識，對桃花源進行創作和改編，逐漸地提高了自己的思維能力，也促進了寫作能力的提升。

總之，寫作教學作為語文教育中重要的一環，是衡量學生語文能力的重要體現。在語文寫作教學中，需要培養初中生的寫作能力，讓初中生掌握寫作的技巧。從下筆入手，對文章的結構進行合理布局，同時運用不同的方法來靈動寫作，讓文章脈絡清晰的同時，內容也活躍輕快。

因此，在寫作的教學中教師要能夠創設情境、引導閱讀、利用微寫作等方式提高初中生的寫作能力，這對促進初中生掌握語文知識、表達自我感情具有重要價值。