“三教”改革背景下的活頁式教材開發實踐

曹海歐

摘要：通過對中職機電技術應用專業“電氣系統的安裝與調試”常規教材的現狀掃描，發現有教材與職業崗位需求相脫節、技能競賽方案有藩籬及“思政”元素融合不足等問題，指出職業學校專業課程活頁式教材應然樣態，提出基于課程特征的項目化活頁式立體化教材的開發和實踐路徑，實現信息技術與紙質教材的完美融合，提高職業學校專業課程教學質量。

關鍵詞：三教改革;活頁式教材;開發實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0075-05

《國家職業教育綜合改革方案》中明確提出推動教師、教材、教法“三教”改革，倡導使用新型活頁式教材并配套開發信息化資源。全國職業教育大會也提出了深化教材、教師、教法“三教”改革，注重“崗課賽證”綜合育人，努力提升教育質量。認真思考機電專業教學現狀，教材中存在部分教學目標不能對應專業典型職業活動工作能力、教學實施過程不能對應專業典型職業活動工作過程、教學評價不能對應專業典型職業活動工作實效等問題。在“大數據”和“人工智能”背景下，職業教育人應轉變教學觀念，將機電行業的關鍵技術、核心工藝，特別是實際生產中的新技術、新工藝、新方法、新規范有機融入新的教材中，解決現有傳統教材與職業崗位需求相脫節、與技能競賽方案有藩籬及“思政”元素融合不足等問題。同時，改革教學方法，實現學生自主學習能力的提升，為學生的終身學習和發展奠定堅實基礎。

一、機電技術應用專業教材及應用的現狀

（一）教材內容與職業崗位需求相脫節

當前中等職業教育通常使用傳統規劃教材，這些教材普遍存在知識技術更新慢，未能及時把企業和實際生產生活中的“新技術、新工藝、新方法、新規范”（下面簡稱為“四新”）體現在教材中，無法適應快速發展的人工智能時代。傳統課堂教學“重形式輕融合、重成果輕素養”，與行業企業人才培養規格適配度不高。表現為機電技術應用專業課堂教學目標設定普遍趨向于章節教學目標，只關注一節課（一個單元）的三維目標形式完整性，片面重視碎片化的課堂學習成果，教學目標未能從系統性、層次性及結構性角度思考職業崗位的人才需求。以“電氣系統的安裝與調試”教材配套的電工實訓教材為例，教材中還是使用傳統的陶瓷式熔斷器，與實際崗位中使用的插拔式熔斷器相脫節，傳統線路的安裝工藝采用的是硬導線，而如今職業崗位中普遍使用的是多股軟導線走線槽。

（二）教材內容與技能競賽初衷相背離

職業學校技能大賽是各級教育行政部門或人力資源和社會保障部門牽頭組織的一項專業技能大賽，對職業學校技能人才的培養具有明顯的價值引領和導向作用。目前，職業技能大賽的競賽內容一般都超前于在校學生所學知識技能，競賽中出現的新的工藝、新的規范要求在現有教材中一般無法及時更新，技能競賽內容在教材中找不到原型。以機電專業教材電氣及PLC控制技術教材為例，教材中講授的PLC的選型還是三菱FX1S系列或者是三菱FX2N系列，各類技能競賽賽項中選用的卻是三菱FX3U系列甚至是三菱FX5U系列。以電工實訓課程為例，傳統工藝要求線路走線橫平豎直，而現在企業中多數采用線槽走線，接線頭處須做絕緣端子，號碼管也有相應規范要求。

（三）教材內容不能足夠激發學生發展潛能

通過機電類專業畢業生就業情況反饋，當前中等職業學校使用的教材中，內容出現過于重視“硬技能（知識點學習）”輕“軟技能（學生發展潛能）”的問題[1]。學生反映，在接受新知識時已適應學校的知識傳授為主的學習模式，不知如何去自主學習新知識、新內容、新技術等。學生過于依賴教師，缺乏分析和解決問題的能力和自主學習的能力，導致后期可持續發展能力不足。傳統教材中缺少激發學生創新能力培養的模塊設計。

（四）教材內容沒有融合課程思政元素

教材中普遍存在重視知識點和技能學習點的講解與傳授，忽視專業核心素養的培育，還是以傳統技能傳授為主，淡化了教材育人為本的本質，未能關注文化自信、工匠精神、勞動教育的思政融合。只有內心熱愛工作，熱愛生活的人才能在平凡的崗位上創造出不平凡的業績。根據最新的人才培養要求，中等職業教育應確立專業、學科學生發展的核心素養體系，其共性是學生應具備適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷，強化培養有社會責任感、有教養的國家公民教育[2]。

二、“三教”改革背景下活頁式教材應然樣態

（一）活頁式教材內涵

活頁式教材關鍵在于“活”，另一個特征就是“新”，要能夠靈活地加減內容，將新鮮的資料隨時加入。信息化時代下的活頁式教材可實現線上線下混合式教學的數字化、教材立體化，便于靈活教學和自學，多方式學習，是傳統紙質教材和現代教育技術的完美結合，能拓展學習空間，豐富學習方式。活頁式教材的開發完全具備“活頁”和“教材”的雙重屬性，具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學和自主學習的活頁特征，兼顧引導性、過程性、功能性、專業性、綜合性等培訓教材特質[3]。以機電技術應用專業“電氣系統的安裝與調試”課程為例，基于企業真實案例開發活頁式教材，融入企業實際崗位設備維護維修崗位需求，對原有教材進行重塑，采用模塊化結構，以項目化、任務驅動的設計思路，將“四新”補充進入教材，讓教材內容最大程度地切合企業生產實際。

（二）活頁式教材的應然樣態

1.以“崗課賽證”為出發點，形成“活頁式”教材新常態。“崗課賽證”融通培養高技能人才的實踐，是許多職業學校正在探索的育人新機制。以課程改革為核心推動育人模式變革，從技術崗位需要復合型人才出發，以典型工作項目作為教學載體，共同構建模塊化、能力遞進式的新型教學課程體系。參考相關行業認證、技能競賽的能力要求整合實際教學內容，增強學生學習課程的積極性和成就感，從而提高技能人才培養質量[4]。“三教”改革要真正落地，“崗課賽證”融通是被廣泛認可的實踐范式，為活頁式教材開發提供了廣闊市場。作為課程改革內容的主要載體，傳統教材的開發程序無法承載新形勢下“崗課賽證”融通的任務，而活頁式教材開發以學生為核心，順應改革需求，自然成為新型教材的新常態。

2.以“思政融合”為核心，形成“活頁式”教材新范式。職業教育的教材除了是知識、技能的傳授載體外，更為重要的是承擔思想政治教育功能。課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，同時也是培養德智體美勞全面發展高素質技術技能人才的有效途徑。目前使用的教材大多按學科體系編制，課程的育人功能沒有充分發揮。現有教材更多關注的是知識點的講授、基本技能的培養和科學素養培養，沒有關注專業核心素養的培養。教育的發展，讓從教育者本身出發轉變為關注學習者的發展，需要更加關注專業核心素養的培養。《國家職業教育改革實施方案》等一系列新時代職業教育發展的文件，對課程教學培養學生德智體美勞全面發展教育功能提出了新的要求。特別需要創新推動“課程思政”協同育人，強化勞動教育，為提升人才培養質量增值賦能。傳統教材無法緊跟課程思政形勢的需求，唯有建立開發“活頁式”教材新范式，及時豐富課程教材資源，才能賦能課程思政。

（三）活動式教材的呈現形式

在活頁式教材的開發中，應該著重思考如何更好地服務于專業教學、服務于學生發展。隨著信息化技術的進步，活頁式教材的呈現形式應該是靈活的、多樣的、創新的，是紙質版和數字化資源互補的數字化、立體化教材[5]。傳統的紙質教材是根基，新的信息化資源、信息化技術與手段給予活頁式教材技術支撐。數字化最大的特征是即時性、可編輯性，能夠在短時間內完成內容的修改、更新和完善，解決教材知識點、能力點或者執行規范更新滯后的問題。在編制活頁式教材時，應該吸納傳統教材中的有用元素，實現有繼承的創新。數字化教材要精心設計，結構可以多變，呈現方式也可以多樣化，充分挖掘學生的學習興趣點。教材內容可以隨時轉變為在線動畫、在線視頻，徹底解決紙質教材單一、枯燥的問題[6]。

三、“三教”改革背景下活頁式教材開發路徑

“三教”改革背景下“崗課賽證”融通的新機制，最典型的特征是人才培養與企業實際需求相匹配。因此，活頁式教材的開發與實踐應建立在校企深度融合的基礎之上，提煉加工制造類技能競賽項目中所需要的技術技能知識，以及機電技術應用行業企業實際崗位需求和崗位技術技能。明確教材任務體系，確立教學目標、教學內容及資源、教學實施路徑、課堂教學評價，注重教材實施后實踐效果的反饋修正。下面以機電技術應用專業“電氣系統安裝與調試”課程為例來說明活頁式教材的開發路徑。

（一）校企共享，科學制訂教學目標

機電一體化專業人才培養目標明確要求應加強校企合作，開發企業典型項目作為學生學習任務，將“四新”要求引入實際教學任務中，強化企業工作崗位的技術規范、安全要求等教育[7]。吃透課程標準，充分考慮學情，專題調研校企合作企業中設備安裝與維護崗位職業要求，深入了解企業常見電機典型控制線路安裝規范工藝要求，控制線路常見故障分析。教師制訂的教學目標應具體、明確、可操作，堅持以學生為中心，激發學生學習大國工匠的精神。圍繞基本控制線路的原理、安裝調試與排故，落實“三實”——實際任務、實境訓練、實戰檢驗項目新范式。基于學生認知規律的特點、結合課程標準，確立課程目標，要求學生懂原理、會分析、能應用，培養實踐型的高技能人才。原理探究采用“擂臺關卡”教學方式，著重培養學生自主探究、團隊協作、知識分享、終身學習的能力;線路安裝調試借助技能競賽和雙創競賽成功經驗，提高學生實踐觀察、技能操作、團隊作業能力，塑造嚴謹科學的工作態度;故障診斷與排除引入企業真實問題，樹立規范意識、安全意識、勞動意識，培養愛崗敬業的精神。見圖1。

（二）資源共生，整合教學內容及資源

1.深化產教融合，打造校企共建合作平臺。以企業發展需求為導向，加強企業化人才培養模式在常規教學中的應用，將企業項目各環節實踐作為評價學生的重要指標。及時關注產教供需匹配度，打破教學場地限制，實現線上線下混合式教學，校內校外課堂相融合。規劃工學交替時間和授課方式，根據企業任務操作過程和學生的認知規律，課堂教學還原工作過程。圍繞機電行業企業核心工藝、關鍵技術、智能發展趨勢，開發基于專業職業崗位工作內容。基于實際項目工作任務和真實工作情景來編寫、充實教材內容，使課程、教材內容和職業標準相對接。將典型企業一線操作工、設備維修工、運維員等機電企業主要崗位的工作流程與崗位職責，融入電機典型控制線路的教學中，設計出直流電機、交流電機、特殊電機等典型控制線路的教學任務。讓學生體會真正的工作環境，提高機電專業學生的素質，為制造業的發展培養更多技術技能型人才。

2.整合專業課程，重整教學內容。“電氣系統的安裝與調試”是中等職業教育機電技術應用專業的核心課程。基于教學標準、課程標準和實施性人才培養方案，將“電氣系統安裝與調試”“電工電子技術基礎與技能”及“電工中級工實訓”等課程有效整合，基于企業深度融合進行設備維護維修崗位需求的分析與分解，結合崗位需要的核心技能，對《電機及電氣控制技術》教材進行二次開發重組，架構為三大基礎項目和一個綜合項目。圍繞線路的原理探究、安裝調試與故障診斷排故，全程落實機電類專業人才核心素養的培養，突出活頁式教材的職業道德培養和職業技能訓練，任務知識點循序漸進、螺旋式上升。

3.對接工作標準，構建教材內容體系，保障教學可操作性。基于崗位職業能力標準及職業素養，對課程體系內容進行重構，將大項目課程內容落實于教材。企業崗位任務經過校企共創形成教學項目，通過任務序化構建教學體系，融入課程的教材中。同時將通識能力融入教材，使學生有全局視野、全面分析問題和解決問題的能力，同向同行，互融互通。

（三）以課研學，確立任務范式

確保同一門課程平行班級的教學質量，學校教師和企業師傅一致認為，進行活頁式教材開發時教材任務設計必須進行統一的框架編制，每個任務在設計過程中有統一的編制要求，方便形成后期模板化的教材，有助于學生實現知識的遷移。每一任務內容都選擇基本控制線路作為教學載體，圍繞線路的原理探究、安裝調試與故障診斷排故，全程落實機電類專業人才核心素養的培養。

（四）師生同輝，強化教學實施過程

教學實施過程是展示活頁式教材建設成果的重要過程，也是進一步修訂完善教材的實踐依據。活頁式教材的教學實施是基于學生思維習慣、學習規律、基礎能力等因素，結合混合式教學方式進行線上學習與線下學生實踐操作、學習與練習、學習與創新、學習與工作相結合的形式。融合課前、課中、課后各環節，實現“教學內容理實化、課堂思政平凡化、教學方法任務化、教學過程信息化”，促進學生自主性、反思性學習。依靠學校、企業深度合作交流，教師和企業師傅聯合傳授，強化學生的技能培養。例如，項目二任務4中設定排除企業設備故障—正反轉控制線路基本故障為任務主線，學生通過活動式、合作式、探究式等多種多樣的方式學習，能充分結合信息化元素形成多元化評價和共享性學習成果。學習小組根據企業崗位分工設置，各小組2—3人組成，注意操作、記錄、監護交替換崗。仿真排故環節，學生小組通過課前討論、課中展示，得出初步排故步驟，教師播放企業工程師指導視頻，優化仿真排故步驟，為后面的實操排故打好基礎。實操排故環節，通過教師示教、學生仿練、互設故障、合作排故，掌握實際排故過程的規范操作。整個教學實施過程注重培養學生合作探究、反思質疑、交流展示的能力，教師要不斷修正教學實施過程，提升教學能力與教學質量。

（五）實踐結果反饋修正

依托學校機電專業骨干教師形成工作團隊，進行活頁式教材實踐教學。通過課后反饋實踐結果，拓展修正教材內容，累積實戰經驗值。在教學實踐中不斷豐富教學資源，提升教材內涵質量，充實完善活頁式教材，推動機電技術應用專業教材改革實踐。

參考文獻：

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[2]李海燕.核心素養視角下學生學習力的培養[J].教學與管理：理論版，2019（3）.

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[4]曾天山.“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索[J].中國職業技術教育，2021（8）.

[5]夏麗麗.探討基于“1+X”的物流管理專業核心課程實訓項目活頁式教材開發[J].中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2020（11）.

[6]黃洋.職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑[J].教育與職業，2021（02）.

[7]施捷.產教融合中職服裝專業“大課堂”教學模式課堂實施路徑探析[J].江蘇教育研究，2020（12）.

責任編輯：章躍一