寬泛化、特長化、多元化：職業院校青年教師專業發展的生態位策略指向

摘要：生態位是生態學學科的概念，引用到教育領域后，可發現其研究理論對職教青年教師的專業發展具有現實的指導意義。不僅有助于青年教師認清自身在職教生態系統發展中所面臨的資源供給、生態重疊以及惰性慣習等問題，而且還能幫助青年教師運用資源占據、重疊破解、惰性克服等生態位策略化解相應的問題，實現自身寬泛化、特長化、多元化的專業發展。在促進青年教師實現自身生態價值最大化的同時，也提升整個職業教育生態位的質量。

關鍵詞：職業院校;青年教師成長;生態位指向;寬泛化;特長化;多元化

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）02C-0088-05

生態學是一門研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學[1]，其研究成果和發現被廣泛拓展運用到社會學、人類學等學科領域，被引用到教育的研究領域之后，還產生了相應的教育生態學知識體系。教育生態學的提法，最早出現在勞倫斯·克雷明的著作《公共教育》一書中。他認為“教育理論應把眼光從單純的學校教育中解放出來，投射到教育與社會之間以及與教育相關的各個群體之間的關系上”[2]。自此，教育生態學的研究便逐漸豐富和擴展開來，并形成了有關教育生態位的概念、原理及規律等知識體系。運用生態學的生態位研究理論成果來分析職業院校青年教師專業發展的問題，不僅能準確探明青年教師群體當前發展所遇的生態系統問題及成因，更有助于破解青年教師群體發展的生態困境，從而幫助這一群體獲得更好的專業發展和成長。

一、職業院校青年教師教育生態位的內涵

在教育領域的青年教師，年齡多半限定在40周歲以下[3]。在職業教育的大生態系統中，青年教師是主力軍，肩負教書育人、社會培訓和技術傳承等職責使命。他們所處的實際生態位，也就是他們在立德樹人的資源體系中所能占據、利用并形成的最大生存空間。解讀青年教師的教育生態位，必須緊緊聯系這一群體所處的環境及同伴的影響，因為“人的發展和不同層次的生態系統之間發生著聯系或進行著交互作用，個體行為受到不同生態系統的綜合影響”[4]。在職業教育這個大生態系統中，青年教師群體的能力分布、發展空間以及生存狀態等，一方面受系統影響，另一方面也會影響職教生態的整體質量。因此考察研究職教青年教師群體間、青年教師與其他教師及管理人員間、青年教師與社會大環境間的相互作用和影響，就很有現實意義。這既是優化青年教師發展生態、擴大青年教師生存空間的重要前提，也是青年教師占據更多優質發展資源，促進其所處職教生態位整體躍升的關鍵基礎。

二、當前青年教師所處生態位存在的問題

（一）生態資源供給不足

生態資源是指“在人類生態系統中，一切被生物和人類的生存、繁衍和發展所利用的物質、能量、信息、時間和空間”。在職業教育的大生態系統中，青年教師工作經驗不足、教學技術熟練度不夠、行政管理權限不高等，導致他們所能獲取的教育生態資源有限。以科研資源為例，青年教師在各級各類的論文評比中獲獎難，獲高檔次獎項更難;同時由于指標總量等資源限制，青年教師在社科課題、規劃課題和教改課題的申報立項方面，成功率也不高。參照生態位研究理論，每當外界發展資源充足適宜時，物種都有極限拓展自身生態位的內驅力，積極占據最大化的生存、發展空間，同時試圖在整個生態系統中發揮更多功能，對外部環境造成更大影響。而當外界資源稀缺且不適宜時，物種拓展自身生態位的主動性就會受限，只能退而求其次去占據只夠維持生存的少量資源，這樣該物種就會逐漸降低應有的生命活力，直至整個物種在生態系統中衰退、滅亡。資源獲取競爭不力就是青年教師面臨的一種生態位困境。

（二）生態位重疊現象突出

重疊是指“生態位相近或相似的物種，在共同生活的同一空間內爭搶或分享同類資源的場景”。職教系統內青年教師群體生存存在三種生態位的重疊現象，即青年教師與年長教師生態位的重疊，青年教師與院校行政管理人員之間的生態位重疊以及青年教師群體內部個體間生態位的重疊。生態位的重疊造成了青年教師群體的角色困擾和生存困境，表現為職稱評定艱難，崗位晉級希望渺茫，職務晉升機會稀缺等。如與年長教師競爭的劣勢，導致部分青年教師轉行，以競聘或選調的方式尋求轉崗，成為專職行政工作者，而這與國家有關“雙師型”教師占比超過50%的發展目標相背離。與行政管理者的重疊，又會使部分青年教師放棄立德育人的角色職責，逐漸忽視課程思政這一國家要求，直至偏離國家為職教教師設定的“人師”“經師”“技師”等復合角色要求。青年教師群體是職教師資隊伍中的新兵和后來者，受教學經驗、科研基礎和專業背景等制約，在重疊的生態位競爭中常常處于下風，只能占據基本的生存資源，大多數時候處于職教生態位的劣勢或邊緣。這也是很多青年教師對自身職業認同感不高，進而產生職業倦怠的根本原因。

（三）生態惰性慣習產生

青年教師生態惰性慣習的形成，一方面是受到職業院校相對穩定的組織結構影響，另一方面也受到公辦職業院校財政全額撥付這種缺少市場競爭生態特性的影響。依據生態位研究結論，一定程度上來說，當生態系統內部資源過于豐富時，居于其間的物種就會形成趨向慣性的資源獲取內容和方式，而失去擴展生態位的動力和需求，進而產生生態惰習，長期以往就會導致生態位的窄化和特化。對于部分青年教師來說，進入公辦職業院校，就像端到了“鐵飯碗”，他們自主競爭的積極性就會減弱，可能會失去持續學習、成長、競爭的動力，反而認為自身崗前所受教育足以受用終身，過于依賴過往經驗與知識。其中一些青年教師還會對職教事業慢慢喪失熱情，僅僅將其視為謀生糊口的手段，而忽視職業教育應有的“為黨育人”“為國育才”的崇高使命。同時這種惰性慣習還會使青年教師在職教大生態系統內所能據為己用的資源數量、種類減少，資源范疇日趨縮減，青年教師的競爭力日趨式微。

三、青年教師專業發展的生態位策略

青年教師的專業發展，離不開國家有關教師隊伍建設的要求和指導，目前最權威的綱領性文件就是教育部印發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。《標準》涵蓋了職教教師專業能力發展的知識資源譜、能力資源譜等兩大譜系。在專業知識部分還具體提出了教師所應具有的教育知識、職業背景知識、課程教學知識和通識知識等四類知識譜系。在專業能力部分又設置了教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等七方面的工作要求。按照對標發展的原則，青年教師專業成長任務重、壓力大，且職教生態內所能供給的外出培訓進修、省市級公開課競賽課等機會資源也非常稀缺。青年教師只有抓住一切可能的機會，立足崗位自學自修，自覺優化所處的教育生態位，才能始終與行業產業的“新工藝、新材料、新技術、新產品”保持同步，并當好學生的技能師傅，爭做行業大師、能工巧匠，或是技術革新能手[5]。

（一）拓展資源，打造寬泛化的生態位

1.明晰資源供給。當前職教生態系統內部資源的供應都有限額規定，以榮譽和骨干稱號為例（見表1），分設六級，從院（系）級直至國家級，序列完整，但是每種榮譽或骨干評選時都有額度限制。比如獲得2019年最高等級榮譽“人民教育家”的教師，全國只有3人。再如3年才評比1次的江蘇省特級教師，2021年全省也只有320名教師獲得。但好在政府層面已經關注到了青年教師的生存現狀，開辟了多類資源供應的特別通道。以科研課題和項目的申報遴選來看，國家、省市教育部門都設立了青年教師的專項，例如江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題明確規定了“青年教師專項”不得少于總數的30%，省教育行政部門對立項的青年專項重點課題也有經費資助。這些都是青年教師專享的發展資源，自上而下為青年教師提供研究的專項平臺和特定空間。

2.主動泛化生態位。生態位泛化是指物種資源獲取范圍的擴大。一般是在特定的生態系統內，處在同一生態位的生物面臨資源比較緊張的時候，就會打破自己習以為常的資源獲取習慣，本著生存第一的法則，轉而主動獲取他類資源為己所用，即便這種資源可能稍欠于以往慣性依賴的資源。這是物種適應競爭的一種積極方式。對于青年教師而言，生態位的泛化就是要能以學歷進修、技能提升、科研精進等途徑，來持續優化自身的知識結構，增強自己的學科專業競爭力與綜合實力，以盡可能占據較多的生存發展資源。即便在系統資源供應受限的情況之下，也能積極利用新品類的資源，以避免同一生態位內過于劇烈的競爭與沖突，從而形成自己相對寬泛的生態位。當然，如果外部能增加資源供給，無疑能更大程度地擴展青年教師的生態位。例如對于青年教師普遍關注的職稱評審問題，國家、院校如能規范有序推進職稱改革，適當提高職業院校教師的中高級職稱比例，并推行高評低聘、評聘分離，實施職稱能上能下、待遇能升能降，真正發揮職稱評審調動教師積極性的作用，則可給青年教師更大的晉升空間，以及更寬廣的教育生態位。

（二）破解重疊，開辟“特長化”的生態位

《中等職業學校教師專業標準（試行）》明確給出了職教師資必備的專業理念與師德、專業知識、專業能力等三大發展目標。對標尋差，青年教師應根據自己的專業背景、學歷層次以及外部環境資源供給等情況，明確并有效利用自身優勢，規劃好自己的最佳發展區，盡早形成自身的教學特色或品牌，從而給自己的職業生涯發展開辟“特長化”的生態位。就破解青年教師與老教師的生態位重疊而言，青年教師可借助骨干評選這個“彎道”以開拓自身“特長化”的發展優勢，因為骨干評選普遍有年齡限制，諸如新秀、能手等遴選都是有年齡要求的，超過一定歲數則不能參評，所以這個賽道應該是破解這種重疊的有效路徑。目前職教系統內部的骨干評選共開設有三大類，即專業學科骨干、德育工作骨干、教科研骨干，每類骨干均設置有五級序列。青年教師可對照這三類五級評審的具體要求和詳細指標，如教學實績、教研成效、立德樹人成果等，逐項完成，力爭形成自身獨特的教學理念、鮮明的教學風格，成為教學、科研或德育等某一領域的標桿，繼而獲得全國職教名師、省特級教師等高級別的骨干稱號，鞭策自己真正成為有特長的教育名家。

（三）克服惰習，構建“多元化”的生態位

青年教師惰性慣習的克服，是外在壓力與自我內驅力共同作用的結果。一方面教師職業角色需要個體保持持續學習及終身發展;另一方面教師自身職業生涯的進階也需要個體不斷參與競爭。當前從青年教師的角度來看，參加各級各類培訓，可以有效消除自身在職教生態系統中習得的慣習，促使教師自覺擺脫舒適區，不斷邁向新的目標，提高自身的綜合素養。目前在已有的國家、省市級培訓系統中，一般都會分設青年教師專項培訓項目，如2019年國培擬開設的中高職教師素質協同提升研修項目，共開設有“緊缺領域教師技術技能傳承創新研修”等十三個項目，而其中“優秀青年教師跟崗訪學項目”獨占一席，涵蓋了語文、交通、信息等所有職教學科大類。這種培訓資源供給方面的傾斜，集中體現了黨和國家對青年教師群體發展的關注。除此之外，部分青年教師還有異地異校換崗交流的機會，以及參加國際培訓的資源等。這些都為青年教師克服惰習，實現職業能力的差別化發展與有序遞增創造了條件。

青年教師在培訓中可以不斷挖掘自身發展潛力，找到新的成長方向。職業院校青年教師有無限的發展可能，在職教系統內可成長為教學名家、技術能手、德育導師、科研專家、管理骨干等，在系統外對照《國家職業教育改革實施方案》的要求，還必須承擔起技術傳承、社會培訓等多種職責，所以應將“大國工匠”“卓越培訓師”等作為個體追求的職業目標，最終實現職教生態內個體的多元化成長。多元化個體共生于職教的大生態位，不僅能促進個體與環境之間的高效互動，也能吸引更多的優秀人才加入職教師資隊伍，從而增強職教教師群體的生命力。

生態位理論對職教青年教師的專業發展具有現實的指導意義，不僅有助于職業院校認清青年教師在職教生態系統發展中所面臨的資源供給、生態重疊以及惰性慣習等問題，而且還能幫助教師運用生態策略化解相應的問題，從而獲得自身寬泛化、特長化、多元化的發展，在實現自身生態價值最大化的同時，也連帶提高整個職業教育生態位的質量。

參考文獻：

[1]余應鴻，胡霞.農村中小學校教師流失的問題、歸因及重構——基于教育生態學視角的分析[J].西南大學學報（社會科學版），2013（5）.

[2]黨志平.生態學視野下的應用型本科高校教師專業發展[J].教育與職業，2016（9）.

[3] 王欣.高等職業技術院校青年教師核心素養發展研究[J].職業技術，2017（9）.

[4]夏睿， 沈文娟.生態系統視角下西部大學生網絡群體性事件的實證研究[J].高校輔導員，2017（43）.

[5]樊玉成.“三性合一”指向的職教師資校本研修支持體系建構[J].職教論壇，2019（5）.

責任編輯：陳錢允