職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展的策略與模式研究

彭召波　王運來

摘要：中國職業(yè)教育致力于促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，新疆職業(yè)教育正邁向高質(zhì)量發(fā)展，積極向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變。針對職業(yè)院校產(chǎn)教融合面臨的問題，新疆伊犁州堅持強化頂層設計、強化試點先行、強化企業(yè)參與、強化對接交融、強化隊伍建設、強化人才培養(yǎng)的基本策略，在實踐中形成以實習合作、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、共建實訓基地、產(chǎn)學研合作、合辦大賽、職教集團為主要特色的產(chǎn)教融合典型模式。

關鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作;策略;模式

中圖分類號：G719 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0102-06

一、當前職業(yè)院校產(chǎn)教融合問題分析

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的根本特征與本質(zhì)屬性[1]。《國務院辦公廳關于加快中西部教育發(fā)展的指導意見》提出，“深化校企合作、校地合作，積極推行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，探索集團化辦學模式，進一步促進產(chǎn)教融合”。《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求”。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。

當前，職業(yè)院校專業(yè)設置與主干支柱產(chǎn)業(yè)對接程度不高、產(chǎn)教融合不足、校企合作不強已成為制約職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力提升的瓶頸問題，必須切實加以解決[2]。

一是企業(yè)參與校企合作積極性不夠高。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，以盈利為主要經(jīng)營目標，其參與職業(yè)教育發(fā)展的動力源自于經(jīng)營目標。當前企業(yè)在人才市場交易中處于買方市場，許多企業(yè)認為即使不付出任何人才培養(yǎng)成本也能招到人，甚至認為參與校企合作不僅增加企業(yè)生產(chǎn)成本，而且影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，耗費人力、物力、財力培養(yǎng)出來的學徒還可能跳槽。職業(yè)院校校企合作存在的“剃頭挑子一頭熱”的狀況尚未根本改變。目前參與校企合作的企業(yè)以中小微企業(yè)為主，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的程度不夠深，校企合作局限在以下方面：學生進入企業(yè)見習與實習、校企合作辦“冠名班”、企業(yè)向?qū)W校提供獎學金和捐贈教學設備、教師進企業(yè)鍛煉、企業(yè)為學校提供兼職教師等。在專業(yè)設置、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準制定、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、聯(lián)合技術研發(fā)等深層次合作方面欠缺。

二是職業(yè)院校自身實踐環(huán)節(jié)薄弱和關鍵服務能力不夠強。職業(yè)院校對校企合作重視程度不一、合作程度不均衡、內(nèi)生動力不足。一些職業(yè)院校不愿意主動對接企業(yè)的需求，為了應付考核、項目驗收需要而被動開展校企合作，甚至僅僅把合作內(nèi)容停留在簽訂合作協(xié)議上，忽略了具體操作舉措及實施過程的監(jiān)督推進，對于教師進入相關企業(yè)實踐的激勵措施落實也不到位。學校專業(yè)設置與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度不高，培養(yǎng)目標內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)崗位、企業(yè)工種需求契合度較低，育人質(zhì)量不高，致使學校自身缺乏讓企業(yè)參與合作的吸引力[3]。

三是缺乏政策法規(guī)的有力支持和明確規(guī)定。包括政府部門在內(nèi)的校企合作相關方對產(chǎn)教融合校企合作的認識不到位，甚至將校企合作僅看作教育內(nèi)部問題，沒有為產(chǎn)教融合校企合作營造良好的法律法規(guī)及政策環(huán)境。政府有關部門不清楚在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中應該做什么、應該怎樣做、如何做得更好，各部門沒有有效分工，難以形成合力。同時，激勵政策和經(jīng)費保障不到位。一方面，政府已有的少數(shù)稅費減免政策有諸多附加條件，手續(xù)繁瑣，難以真正吸引企業(yè)方積極主動參與。另一方面，現(xiàn)有的績效工資管理制度使教師不能在產(chǎn)教融合中取得合理報酬，影響了教師參與校企合作的積極性。因此，迫切需要制定法律法規(guī)保障和促進產(chǎn)教融合。

二、新疆伊犁州推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的基本策略

當前對于產(chǎn)教融合的策略研究，國內(nèi)學者王丹中指出，“推進產(chǎn)教融合的策略有：發(fā)揮政府調(diào)控和協(xié)調(diào)作用，形成關系形態(tài)多元的產(chǎn)教聯(lián)合體;創(chuàng)新和完善產(chǎn)教融合管理機制，保障產(chǎn)教融合的順利進行;依托科技園、產(chǎn)業(yè)園等園區(qū)，推進人才培養(yǎng)與社會服務同步轉型;建立多元化的產(chǎn)教融合模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)集約化集團式”[4]。祝成林等認為“產(chǎn)教融合背景下，要從宏觀、中觀、微觀三個層面制定策略，即完善組織管理與制度體系、探索‘政—企—行—校’多元合作辦學模式、聯(lián)合企業(yè)共建‘三層次—遞進式’實踐教學體系等措施促進技術技能人才培養(yǎng)”[5]。杜俊文認為“提升產(chǎn)教融合的路徑包括：從外部環(huán)境層面優(yōu)化產(chǎn)教融合相關的社會文化、科學技術、經(jīng)濟和法律環(huán)境;從策略層面做好頂層設計，完善組織結構，建立科學的決策體系，理順經(jīng)費保障機制及其與產(chǎn)業(yè)對話機制;從制度層面構建產(chǎn)教融合的相關法律法規(guī);從機制層面推進產(chǎn)教融合模式向縱深發(fā)展”[6]。吳東照等提出，“在科教資源低豐度地區(qū)建設高等教育園區(qū)，應采取在密集嵌入科教資源基礎上推進產(chǎn)教融合、在政府主導下逐步強化市場主體作用以及在產(chǎn)教協(xié)同基礎上逐步拓展產(chǎn)城融合的建設策略”[7]。

伊犁哈薩克自治州作為全國唯一的既轄地區(qū)又轄縣市的副省級自治州，人口和面積均占新疆五分之一左右，2020年州直進出口貿(mào)易總值居全疆第二，固定資產(chǎn)投資增速居全疆第一，區(qū)外招商引資到位資金完成率、增長貢獻率均居全疆第一，高等教育、職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率居全疆前列，具有很強的研究代表性。伊犁州現(xiàn)有本科高校1所、職業(yè)院校13所，其中州直屬高職院校2所，中職院校1所，縣市中等職業(yè)學校10所，其中國家級改革發(fā)展示范中職校2所、自治區(qū)示范性中等職業(yè)學校1所、自治區(qū)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)學校1所。伊犁州職業(yè)院校堅持以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，開展多樣化的校企一體辦學實踐，共同組建基地、共同培育師資、共同實施教學、共同開展研發(fā)、共同進行評價，實現(xiàn)校企雙元深度融合。

（一）強化頂層設計，試點先行，打造示范引領

產(chǎn)教融合在解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側與教育供給側不匹配問題上發(fā)揮關鍵作用，有利于實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”的“四鏈貫通”。伊犁州充分發(fā)揮政府領頭規(guī)劃作用、企業(yè)主體作用和社會組織作用，根據(jù)經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，制定《自治州職業(yè)院校優(yōu)化整合工作實施方案》，明確職業(yè)學校發(fā)展定位，優(yōu)化專業(yè)布局。如把伊犁職業(yè)技術學院打造成綜合性職業(yè)技術學院，專業(yè)設置優(yōu)化為農(nóng)牧、汽車、紡織服裝、旅游、能源、機電、化工、信息等;把伊犁絲路職業(yè)學院打造為具有龍頭性集中高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)技術學校，專業(yè)設置優(yōu)化為機械、電子、紡織服裝、能源、信息、建筑、化工、旅游、幼教、藝術等。縣市中等職業(yè)學校緊跟地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，及時調(diào)整專業(yè)設置。鼓勵職業(yè)院校在專業(yè)分工框架下，開發(fā)設置新興專業(yè)、特色專業(yè)，實行錯位發(fā)展、專業(yè)化發(fā)展，避免專業(yè)設置重復和資源浪費。啟動實施專業(yè)建設工程，推進建設一批州級品牌特色專業(yè)。

同時，遴選幾個在當?shù)匾?guī)模大、實力強的企業(yè)開展產(chǎn)教融合，起到顯著示范引領作用。新疆應用職業(yè)技術學院、伊犁職業(yè)技術學院通過開展現(xiàn)代學徒制試點，積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷總結現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，促進行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。通過現(xiàn)代學徒制試點教學運行，校內(nèi)教師不僅能在校內(nèi)從事專業(yè)課程教學，而且在企業(yè)開展核心課程教學和指導學生技能培訓，教師實踐能力明顯提升。

（二）鼓勵企業(yè)參與，對接交融，形成優(yōu)勢互補

鼓勵支持企業(yè)以購買服務、委托管理等方式來有效參與職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設計、實訓實習等教育教學全過程，將企業(yè)人才需求有效融入學校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，引進優(yōu)秀企業(yè)導師打造“雙導師”師資隊伍。建立健全“雙導師”選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度。校企共同制定企業(yè)導師培育和管理制度，選拔高技能人才擔任企業(yè)導師，明確“雙導師”職責和待遇。企業(yè)導師在申報課題、進修培訓、評優(yōu)評先等方面享受學校導師同等待遇，企業(yè)為其教研科研創(chuàng)造支持條件，對獲得獎勵的導師給予企業(yè)崗位晉升的優(yōu)先權。加強校企協(xié)同創(chuàng)新，建立產(chǎn)學研合作基地，協(xié)同開展關鍵核心技術創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，打通基礎研究、應用開發(fā)、成果轉移和產(chǎn)業(yè)化鏈條，構建技術技能人才培養(yǎng)高地。

產(chǎn)教融合中不斷探索專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，實現(xiàn)教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務相融合，教學進度與生產(chǎn)計劃相融合，技能考核與生產(chǎn)指標相融合。按照企業(yè)生產(chǎn)崗位績效考核標準中的技術規(guī)范、速度和質(zhì)量要求，制定相應技能考核標準，將考核結果作為評定核心課程成績的主要依據(jù)。如伊犁職業(yè)技術學院以特色專業(yè)為紐帶、行業(yè)企業(yè)為骨干，對接區(qū)域八大重點產(chǎn)業(yè)，建立電氣、機械、化工、生物制藥、畜牧獸醫(yī)、設施農(nóng)業(yè)、植物保護、旅游管理、計算機應用、學前教育等多個特色專業(yè)群，形成與當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補的教學鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和利益鏈。

（三）加強隊伍建設，工學交替，優(yōu)化人才培養(yǎng)

實施“名師效應、青藍工程、雙師團隊”教師隊伍建設工程，打造一支以名師為先導、以專業(yè)帶頭人為引領、以骨干教師為支撐的專兼結合、梯隊合理的“雙師型”師資團隊。伊犁州現(xiàn)有享受國務院特殊津貼教師3人、國家模范教師及教學名師6人，同時有自治區(qū)大師工作室8個、教學名師能手21人、德育科研先進教師22人、技工院校省級督導員2名、優(yōu)秀項目教練員11人。僅伊犁絲路職業(yè)學院就有國家級“袁德生技能大師工作室”1個，自治區(qū)“機電技術大師工作室”1個、“優(yōu)秀教學團隊”3個、重點專業(yè)4個，自治州“英才工作室”3個，“雙師型”教師占比達70%。在專業(yè)帶頭人和骨干教師先行先試帶動下，所有專業(yè)教師推行項目驅(qū)動理實“一體化”教學，全面采用項目導向、任務驅(qū)動、案例情景等教學方法，教學成效明顯。

按照培養(yǎng)目標與社會需求零距離、課程標準與職業(yè)能力零距離、實踐教學與崗位技能零距離的思路，深化專業(yè)課程體系改革。以專業(yè)技能培養(yǎng)為主體，實施“工學交替、能力遞進”培養(yǎng)模式改革。采取學習、實踐、再學習、再實踐的“工學交替”教學模式，校企共同設計實踐教學內(nèi)容，交替進行校外實踐教學。如伊犁州財貿(mào)學校瞄準州會計行業(yè)、信息技術行業(yè)、物流與服務行業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)前沿領域，構建標準化、一體化、多元化、信息化的課程體系，不斷完善實踐教學體系。按照必需夠用原則，合理設置理論和實踐教學環(huán)節(jié)，實踐課時比例超過60%。在專業(yè)課程體系中增設職業(yè)資格培訓課程，實現(xiàn)培養(yǎng)計劃與職業(yè)資格標準有效銜接。在教學中滲透新科學、新技術、新工藝，教學方式和教學過程由傳統(tǒng)教室向生產(chǎn)現(xiàn)場延伸。選擇設備工藝先進、管理水平高的企業(yè)作為實踐基地，增加學生下企業(yè)實習實踐經(jīng)驗，讓學生真正掌握專業(yè)實踐技能。

三、新疆伊犁州職業(yè)教育產(chǎn)教融合的主要模式

關于產(chǎn)教融合模式研究，學者柳友榮（2015）認為，“產(chǎn)教融合有產(chǎn)教融合研發(fā)模式、產(chǎn)教融合共建模式、項目牽引模式和人才培養(yǎng)與交流模式共4種模式”[8]。賀星岳（2015）認為，“國外主要的產(chǎn)教融合模式有德國‘雙元制’模式、美國‘合作教育’模式、日本‘官產(chǎn)學合作’模式、英國的“工學交替制”、澳大利亞的‘TAFE’職業(yè)技術教育模式”[9]。王云江（2015）等研究了基地共享型的產(chǎn)教融合模式，通過共享基地的這個融合載體把企業(yè)和高職院校緊密地結合起來，打破了企業(yè)、高校之間的相互游離，促進了企業(yè)和高校結為“合作共贏體”[10]。教育部高教司等主編的《必由之路：高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結合操作指南》指出，目前我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教結合模式較為經(jīng)典的分類共有9種，如“訂單式”“2+1”和“學工交替”等模式最為常見[11]。伊犁州通過健全校企合作體制機制、建設高水平實訓基地、打造“雙師型”教師隊伍、拓展社會化服務功能等舉措，不斷深化職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企合作，辦學能力不斷增強，內(nèi)涵質(zhì)量不斷提升，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展[12]。筆者立足于校企合作的視野，在實踐中總結提煉出適應不同專業(yè)大類的職業(yè)院校產(chǎn)教融合典型模式。

（一）實習合作模式

實習實訓是學生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。校企合作共建實習實訓平臺，解決學校實訓基地投入不足、基地建設滯后的“瓶頸”問題。包括認識實習、跟崗實習、頂崗實習三種類型。認識實習一般是前兩年每學期安排學生到企業(yè)參觀見習兩周以上，讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)和設備工作原理，了解合作單位的服務產(chǎn)品、服務流程和經(jīng)營理念及管理制度，提前接受企業(yè)文化、職業(yè)道德和勞動紀律，有效增強協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應能力。跟崗實習一般是第5學期根據(jù)企業(yè)需求工種和用工條件，讓學生在校外實習實訓基地進行教學實習實訓，在企業(yè)師傅指導下實現(xiàn)輪崗實操培訓，熟悉企業(yè)相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能。頂崗實習一般安排在第6學期，學校組織學生畢業(yè)前到企業(yè)頂崗實習，聘請企業(yè)專業(yè)技術人員作為學生實習指導教師，學生以“準員工”身份進行頂崗實際工作。校企共同管理，協(xié)同育人。實習結束后企業(yè)擇優(yōu)錄用實習學生，學生雙向選擇。如伊犁職業(yè)技術學院通過校外實訓基地安排420余名學生頂崗實習，按規(guī)定享有實習工資和實習保險，免費食宿。

（二）訂單培養(yǎng)模式

伊犁絲路職業(yè)學院與近60家企業(yè)建立密切的校企合作關系，積極與州直縣市人社、民政、殘聯(lián)、扶貧辦等單位加強聯(lián)系，對農(nóng)村富余勞動力、大中專未就業(yè)畢業(yè)生進行訂單培養(yǎng)培訓。2019年以來完成各類培訓14367人、技能鑒定13692人。伊寧縣第一職業(yè)高中與產(chǎn)業(yè)園合作組建企業(yè)冠名班，根據(jù)企業(yè)用工要求，制訂培養(yǎng)目標計劃，校企共同實施教學，定向培養(yǎng)。企業(yè)提供實習教學條件以及部分專業(yè)師資，學生取得畢業(yè)證書并能夠勝任崗位后可以直接到合作企業(yè)就業(yè)。目前已開辦16個冠名班，向企業(yè)輸送800余人。

（三）現(xiàn)代學徒制模式

通過校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，采用理論學習與技能訓練工學交替方式，理論學習主要在學校完成，技能訓練主要在企業(yè)完成，按校企共同制訂的教學計劃交替實施。企業(yè)負責提供崗位指導師傅，簽訂導師帶徒協(xié)議，明確師徒權利責任和培養(yǎng)目標。如伊犁職業(yè)技術學院動物醫(yī)學專業(yè)為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，與伊寧市弘牧動物醫(yī)院等聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制試點，共同制定人才培養(yǎng)實施方案，以真實生產(chǎn)場景開展人才培養(yǎng)，取得很好的效果。新疆應用職業(yè)技術學院機械制造與自動化、現(xiàn)代紡織技術專業(yè)獲批教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，校企確定聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的雙主體育人機制，共同研制人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)、課程、崗位等教學管理標準，構建雙導師管理辦法等系列制度。

（四）共建實訓基地模式

職業(yè)院校選擇有實力的企業(yè)，建立緊密型的合作辦學模式——“校中廠、廠中校”，校企在合作中優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)互惠雙贏。如伊犁職業(yè)技術學院引入川鄴電控公司在北校區(qū)建廠，主要生產(chǎn)成套電控設備，每年假期都安排學生在該企業(yè)參加帶薪生產(chǎn)實習;旅游管理專業(yè)與舒泊酒店在學校內(nèi)建設“校中廠”，企業(yè)承包學校場地，投入裝修資金，建成可容納150名客人的商務型酒店，該專業(yè)飯店服務相關技能課程均在該酒店完成。伊犁絲路職業(yè)學院與友誼醫(yī)院等5家醫(yī)院簽訂“廠中校”校外實訓基地共建協(xié)議，由醫(yī)院提供實訓室及場地，學校投資26萬余元配備護理專業(yè)實訓設備和仿真模具，建立總面積約300平方米的5個醫(yī)院內(nèi)護理專業(yè)實訓室，為師生企業(yè)實踐創(chuàng)造優(yōu)良條件。

（五）產(chǎn)學研合作模式

職業(yè)院校充分利用科研資源和師資力量，積極融入地方技術創(chuàng)新體系，不斷拓寬校企合作渠道，大力培養(yǎng)服務伊犁經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉型升級急需的技術技能人才。如伊犁職業(yè)技術學院動科學院與伊犁創(chuàng)錦犇牛公司共建技術研發(fā)中心，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才發(fā)展互利共贏;動科學院與伊犁德瑞駿發(fā)生物科技公司合作設立馬科學高職班，共同開展馬飼養(yǎng)管理、疾病診治、繁育育種和營養(yǎng)保健等專業(yè)知識和技能培訓，派師生參與企業(yè)科技攻關課題等科研活動。伊犁絲路職業(yè)學院與自治區(qū)內(nèi)80家二級甲等以上醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，共同制定學生實習管理等人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)督制度;在友誼醫(yī)院設立影像專業(yè)教研室，作為影像專業(yè)學生實訓教學和臨床見習實習場所，由該科科主任擔任本專業(yè)帶頭人，實行駐點教學，負責專業(yè)規(guī)劃和建設，使該專業(yè)實訓教學條件極大改善;建立供配電應用等5個產(chǎn)學研研發(fā)中心，開展教學設備研制及實用技術研究，現(xiàn)有國家級專利5個，已完成成果轉化并投入生產(chǎn)。

（六）合辦大賽模式

學校及時引入企業(yè)新技術、新設備、新工藝，舉辦由企業(yè)冠名的專業(yè)技能競賽，由企業(yè)發(fā)放技能證書和獎學金，讓師生直接感知產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和趨勢。通過技能競賽，既激勵學生苦練提高技能，又及時將大賽成果轉化為職業(yè)學校的教學資源，提高學院和企業(yè)社會知名度，促進教學改革和專業(yè)建設，實現(xiàn)以賽促教學、以賽促合作、以賽促發(fā)展。近幾年伊犁州在自治區(qū)級、國家級職業(yè)院校技能大賽中成績斐然，在2020年自治區(qū)職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中，11個作品獲獎，其中一等獎3個;在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽中，2個作品作為新疆僅有的代表進入現(xiàn)場決賽并獲二等獎，實現(xiàn)新疆自2018年賽事改革以來進入現(xiàn)場決賽零的突破;在2021年全國職業(yè)院校技能大賽上，伊犁州獲得新疆代表隊唯一一個一等獎，實現(xiàn)2017年以來新疆代表隊在全國職業(yè)院校技能大賽上一等獎零的突破。

（七）職教集團模式

伊犁州成立以州人民政府分管領導任理事長的伊犁州職業(yè)教育集團。集團以伊犁州黨委、政府為主導，成立專門機構具體統(tǒng)籌和指導，協(xié)調(diào)相關部門，依托伊犁州職教園區(qū)，由新疆應用職業(yè)技術學院，伊犁職業(yè)技術學院，伊犁開放大學，伊犁絲路職業(yè)學院，各縣市職業(yè)學校、技工學校，行業(yè)協(xié)會和相關龍頭優(yōu)質(zhì)企業(yè)等成員組成。集團實行中高銜接貫通辦學、校企合作工學結合、資源共享協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)多樣化高素質(zhì)技術技能人才，為伊犁州經(jīng)濟社會發(fā)展提供強大的技術技能人才支撐。

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責任編輯：許潔