淺談新課改背景下的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

龍冰

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;讀寫結(jié)合

閱讀不僅僅是要對文章的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握的同時來豐富自身的體驗(yàn)，更加重要的是幫助學(xué)生掌握語文知識學(xué)習(xí)的方法，并且能夠真正地做到靈活應(yīng)用、舉一反三。閱讀與寫作是高中生必須具備的基本能力，在高中語文教學(xué)中，教師要認(rèn)清閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，突破語文教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在掌握閱讀分析方法的同時，能夠?qū)㈤喿x中積累的語言知識運(yùn)用到寫作中去，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力同步提升，實(shí)現(xiàn)高中語文課程教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文讀寫教學(xué)中存在的問題

（一）形式主義，缺乏對教學(xué)內(nèi)涵的重視

教師的教學(xué)觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一部分受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的教師會在教學(xué)活動中仍然采取應(yīng)試教育的方法，內(nèi)容缺少靈魂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣，嚴(yán)重的甚至厭學(xué)，表現(xiàn)得最明顯的就是命題作文。所謂命題作文，給學(xué)生一個固定的題目，在給定的框架之下寫作。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)需要主動去接受，如果只是強(qiáng)行灌輸，學(xué)習(xí)效果只會事倍功半，其根源在于，教師只關(guān)注淺表的教學(xué)形式，而忽略了重要的靈魂。學(xué)生在寫作的過程中，只會在教師給定的框架內(nèi)表達(dá)觀點(diǎn)，無法站在自己的角度去看待問題，進(jìn)行獨(dú)立思考。這樣寫出來的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些大白話、套話、空話，這些都是因?yàn)閷W(xué)生無話可寫但又為完成任務(wù)而造成的。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

受應(yīng)試教育的影響，閱讀與寫作結(jié)合基本上大部分學(xué)生都做不到，在閱讀過程中，也只是因?yàn)榕d趣記住的，沒有去留意文章的優(yōu)美詞句。雖然學(xué)生有閱讀量，但是根本用不上。事實(shí)上部分高中生在閱讀時只是把閱讀視為消遣，沒有認(rèn)真細(xì)品，讀完書，只記得部分內(nèi)容，什么也沒學(xué)到。

（三）應(yīng)試閱讀，忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

大部分高中語文教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和對文章的分析能力，以便在考試時取得更高的分?jǐn)?shù)，這是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，即應(yīng)試閱讀。實(shí)際上，教師在開展閱讀教學(xué)時，更會側(cè)重閱讀知識的教學(xué)，而忽視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。除此之外，部分教師對閱讀教學(xué)僅限于書本，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維。在應(yīng)試教育中，教師會絞盡腦汁試圖用最簡單的方式為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，這種做法雖然有助于學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，但是限制了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、新課改背景下的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)

（一）引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀和寫作量

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。說明閱讀量和積累量可以內(nèi)化成自身寫作的知識，在時間流逝之后還能歷久彌新，在理解和表達(dá)中發(fā)揮巨大作用。在高中語文學(xué)習(xí)中，閱讀中的陌生短語和復(fù)雜句式讓學(xué)生最絕望的，要解決這個問題，就需要長期的閱讀和短語的積累以及寫作的練習(xí)。很多學(xué)生在課外不進(jìn)行語文閱讀積累，僅靠語文教材中的短語詞語就想提高語文閱讀表達(dá)水平，這幾乎是不可能的。另外，在進(jìn)行課外閱讀和積累的過程中，還要注意積累成語，感受寫作思路和讀者的情感表達(dá)，這樣才能讓閱讀訓(xùn)練更加有效，才能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫作表達(dá)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，閱讀促進(jìn)寫作

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如今這句古話在語文教學(xué)中依舊適用。因此高中語文教師在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生積累材料，使學(xué)生能把閱讀中所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到寫作中，提高學(xué)生的讀寫能力。

比如，在講授《祝福》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，了解作者寫作時的真實(shí)感受。學(xué)生在閱讀本文時，可以根據(jù)課文內(nèi)容分析文章的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生有自己的閱讀感受。透過閱讀理解與分析，引導(dǎo)學(xué)生寫作敘事性小說。只有將讀寫教育結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)充滿活力，激活學(xué)生的思維，才能提高學(xué)生的讀寫綜合能力。

（三）教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教師在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)時，要把教學(xué)內(nèi)容融入生活，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣脫節(jié)。要提高閱讀理解能力和寫作表達(dá)，就要貼近高中生的生活，讓高中生感受課本中表達(dá)的情感然后表達(dá)出來。只有讓高中生真實(shí)地感受到了閱讀寫作和生活的近距離，才能讓其產(chǎn)生親切感，從而能夠愛上閱讀寫作[2]。例如，在高中語文課本《荷塘月色》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前仔細(xì)觀察。使用多媒體播放關(guān)于夏夜荷塘與月色交相輝映的視頻，回憶生活經(jīng)歷，與同學(xué)分享討論。如果有在生活中看到類似的場景，可以在課堂上與同學(xué)分享情感和意義。課后還可以引導(dǎo)學(xué)生開展類似話題的閱讀，滿足好奇心，拓展閱讀內(nèi)容，提高理解表達(dá)能力。

（四）利用多樣化活動，促進(jìn)讀寫結(jié)合

高中語文教師還應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注讀寫結(jié)合的教學(xué)法，盡量開展比較多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，促使學(xué)生在這種讀寫結(jié)合的知識學(xué)習(xí)形勢下，逐漸地發(fā)展并提升自身的閱讀能力和寫作能力。

如，在進(jìn)行知識的教育時，筆者會開展名為“整本書閱讀”的活動。在活動中，筆者會依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，向?qū)W生展現(xiàn)類型多樣的書籍，并促使學(xué)生從這些書籍中選擇自己所喜歡的進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，筆者會促使學(xué)生進(jìn)行寫作。筆者會鼓勵學(xué)生做好隨筆記錄，讓學(xué)生隨時寫下自己的閱讀感想，并促使學(xué)生在進(jìn)行完書籍的閱讀后，將自身所獲得的有關(guān)于書籍閱讀的思想寫下來，促使學(xué)生仔細(xì)地分析書籍中所涉及的人物形象，并就文章中所展現(xiàn)的人物形象，進(jìn)行文章的寫作。

三、結(jié)語

總而言之，我國的高中教育事業(yè)一直在前行，高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用給高中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文提供了多條路徑，教師要運(yùn)用好讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式，提升高中學(xué)生的作文和閱讀理解水平，推動高中學(xué)生綜合素質(zhì)整體提高。

參考文獻(xiàn)

[1]何英.高中語文”讀寫結(jié)合”的應(yīng)為與可為[J].教學(xué)與管理， 2021（31）：3.

[2]高珺.核心素養(yǎng)背景下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的模式研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2021（6）：1.

[3]張悅.以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作深化閱讀——談高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式[J].新作文：小學(xué)（1-3年級）， 2021（1）：2.