高中物理學習困難的成因和對策分析

李慧敏

摘 要：高中時期，由于物理知識的復雜性、抽象性，學生學習起來往往會感到吃力、困難，所以如何讓高中生能夠更好地學習物理知識成為當前高中物理教師需要及時解決的問題。

關鍵詞：高中物理;學習困難;成因和對策

在教授高中物理的過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分學生在學習物理的過程中面臨很多的困難。如學生對物理定律和定理存在著不理解的現(xiàn)象，即使是面對一個比較簡單的物理問題，也很難將答案解答出來。當學生在學習物理過程中遇到困難且沒有得到解決時，不僅會對學生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也會對物理教育產(chǎn)生負面影響。因此，有必要加強對高中物理學習困難的原因的分析，從而在此基礎上使學生能夠解決物理問題，進而提高物理學習能力。

一、高中物理學習困難的成因分析

（一）學生基礎不好，認知能力不足

高中生的物理知識是從知覺逐漸向理性過渡的過程，物理學科基本上是圍繞生活展開的。高中物理知識的難度明顯高于初中時期，即探索問題已經(jīng)開始由淺顯的定理轉向更深層的規(guī)律探究。部分高中物理學知識來源于現(xiàn)有的法則、結論和理論，因此需要分析和推理。舉個簡單的例子，萬有引力法則純粹是通過理論分析和推理得出的結論。高中的物理知識有復雜的知識體系，不符合剛結束初中學習學生的實際情況，學生雖然有一定的物理素養(yǎng)，但是對高中物理知識的認知能力還不夠，對物理法則的理解也是有限的。即總體而言，這些學生在獲得物理知識的過程中，存在著認知能力不足現(xiàn)象，導致存在很大的學習困難。

（二）學生學習壓力大，缺乏學習興趣和動力

高中是學習的分水嶺，所有學生都在準備高考，并希望自己能考上理想的大學。在高中物理的學習過程中，部分學生難以理解復雜的物理知識，從而導致其物理成績的下降，并失去學習物理的興趣。并且老師的期待和要求越高，其心理負擔越大。對這些學生，教師需要使用引導、鼓勵的方式指導學生學習。但在實際的課堂教學中，教師往往會忽視這部分學生的需求，并不斷增加課堂教學的難度。這導致學生對自己不了解的知識更加模糊，最后會對物理厭煩。

（三）缺乏科學合理的學習習慣

學習是需要一個良好的學習習慣的，物理學習也不例外，在進行物理學習的過程中，應該養(yǎng)成一個正確的習慣，從而提高物理學習質量。由于對課余時間分配不合理，導致忽視對物理的提前預習，直接造成了學生學習效率的降低。在解題過程中過度依賴老師的講解和參考答案，造成自主探究意識的喪失。在面對學習中出現(xiàn)的問題時，不積極去進行解決和尋求幫助，導致問題越攢越多，從而導致對物理學習喪失信心。

二、高中物理學習困難的對策分析

（一）改革傳統(tǒng)思維模式

高中階段的學習中牛頓三大定量是比較基礎的內容，需要教師在教學中耐心地給學生講解，并讓學生自主消化總結才能提高教學效率。因此，教師可以在教學中用通俗易懂的方式教學，摒棄慣性思維。比如說“牛頓第一定律中”的“慣性”，教師可以讓學生想象剎車時自己往前傾倒是慣性的作用，那么地面很滑的情況下是不是可以滑動得更遠。而牛頓定理中的F=ma這一公式的教學教師可以讓學生發(fā)揮想象力，想象自己推物體時是不是物體越重自己就越吃力，全面理解這一概念：加速度和質量一定，加速度大小和作用力成正比，與物體重量成反比，與物體質量的倒數(shù)成反比。而牛頓第三定律則是重點講述了力的作用與反作用，學生可以想象自己往墻上打一圈時自己的拳頭很痛，理解互相作用的兩個力與其反作用力方向相反與大小相等，且在同一條直線上作用。上述環(huán)節(jié)中教師改革了傳統(tǒng)思維，從學生熟悉的內容出發(fā)，讓學生自主消化總結了所學知識，提高了學生學習效率。

（二）訓練學生發(fā)散思維

發(fā)散思維是每個學生都必須具備的一種思維能力。因此，教師可以結合實際需要科學訓練學生的思維能力，提高教學效率。教師訓練學生發(fā)散思維的方式很多，比較常見的有一題多問、一題多變或一題多解。比如教師可以通過一題多解訓練學生的解題思維，強化學生對所學知識的理解，讓學生學會從多角度思考問題，習得良好的學習方法，提高學生學習效率。

比如“一個質量m =50g的人站在質量為m=150kg（不含人的質量）的船頭上，船與人以V0=0.20m/s的速度往左進行勻速運動，若人以t=10s的勻速度從船頭走到船尾，船長s=50，若不計算船水阻力，求這個時間內船的位移與人的位移。”這一問題有很多解答方法，教師可以讓學生分小組討論，每組至少想出兩種方法。之后有一個小組提出了兩種方法：一是動量守恒平均動能守恒，將水面作為參考系，將人在船頭上動態(tài)走動為初態(tài)，人走到船尾時是末態(tài)，也就是人到船尾時末態(tài)的過程，因此可借助平均動量守恒解決這一問題。第二種方法為將初始的船當作參考系，初態(tài)為人在船頭的走動，人走到船尾是模態(tài)（第5s末的瞬間），從而應用平均動量守恒解決這一問題。如此，學生在一題多解中發(fā)散自身思維，取得良好的學習效果。

（三）引導學生合作交流

合作交流是學生有效學習的重要途徑。教師在教學中可以引導學生交流討論，讓學生在合作探究中習得知識。比如說教學《機械能守恒定律》時教師可以讓學生分組探討影響動能大小的因素。首先，學生需要猜想對動能大小的影響因素，并思考用什么樣的方法探究，之后設計實驗探究。最后教師給學生演示教材上的實驗，讓學生自主歸納結論——物體速度越大動能越大;物體質量越大重量越大。課堂的最后，教師讓學生將兩個概念結合，從而得出物體的動能大小與物體的質量和速度有關，速度越大，質量越大，物體所具有的動能就越大。上述環(huán)節(jié)中學生通過合作交流掌握了物理知識，改變了以往被動學習的狀態(tài)，學習效率更高。

三、結語

總而言之，在高中階段的物理學習過程中教師需要不斷轉變教學方式，采用最科學合理的方式進行教學，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍。教師在教學過程中也應該多關注學生的成長變化，及時的幫助學生解決在學習中遇到的困難，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展，同時也實現(xiàn)學生物理學習上不斷地進步。

參考文獻

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