集團化辦學共建眾籌，創建學校課程新樣態

鄧薇

2020年，教育部等八部門印發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》指出，“完善集團化辦學機制，加大場地設施資源和優質課程教學資源的統籌力度，幫扶薄弱學校和農村學校提高辦學水平?！奔瘓F化辦學已成為我國深入推進學校辦學機制改革的一種重要方式。

重慶市北碚區朝陽小學教育集團，是集中了朝陽小學、華光小學、狀元小學、雙鳳橋小學、澄江小學、東陽小學、柳蔭小學七所學校的合作共同體。集團堅持以北碚區“卓越育美課程”為抓手，實施學校內涵發展的系統性突破。提出“學校要有學校樣，一所學校一個樣，校校都有自己的樣”的特色化辦學目標。集團各校優勢深度融合，著力創建基于學校文化和國家核心素養的特色課程。立足集團視野，遵循共性與個性的原則，建構了美美與共、各美其美的特色課程體系。傳播了高品質辦學的思想，推進了共同體建設，加速了集團學校特色發展。

文化引領，整體規劃學校課程體系

課程是學校的核心競爭力，是學校教育水平與質量的重要標志。集團化辦學需要高度重視課程的準確定位與整體規劃，集團領頭校集聚優質團隊對各校進行頂層設計的指導，使各校構建起具有學校特色的課程體系。在建設和完善課程體系中，應該緣起一種文化，堅守一個信念，形成一種意識，搭建一個框架。

緣起一種文化：學校特色文化。學校根據地方發展情況、學校自身特色與條件，以及學生的實際，創造性地實施國家課程。生長于學校文化理念下的課程，才是具有學校獨特樣態的課程。朝陽小學定位“陽光創意課程”，凸顯了家國、陽光、未來的文化特征;華光小學定位“生命實踐課程”，在生命實踐中師生共生長，綻放少年之華、生命之光;狀元小學定位“多彩智能課程”，在多彩課程中讓每一個生命精彩綻放;雙鳳橋小學定位“臻美至善課程”，彰顯真、善、美的學校文化核心思想;澄江小學定位“行知生活課程”，將知行與學生生活緊密聯系，發揮鄉村資源優勢;東陽小學定位“東陽生命課程”，充分利用鄉村教育資源構建課程體系;柳蔭小學定位“真愛課程”，在愛的陽光下享受教育之美。

每所學校都有自己的辦學主張、文化哲學。以學校文化為引領的課程體系建設，實現了學校獨特的價值追求，擁有了獨有的教育哲學、獨創的學校精神、獨到的教育見解，建立起獨特的教育標志，從而呈現出一種宛若叢林生態的學校教育格局。

堅守一個信念：聚焦人的核心素養發展。課程頂層設計應該站在學生中央，利用課程發揮綜合育人功能，以課程推進全科育人、全程育人、全員育人，滿足學生學習生活和個性發展的多樣化需求，最終指向人的發展。確立學生發展的核心素養能幫助學校明確要培養什么樣的人、開設什么樣的課程，從而確立各校的特色課程，實現育人目標和課程目標的對應轉化。

形成一種意識：課程意識。在課程設計與實施中，要有強烈的課程意識。朝陽集團的所有學校都將學生的生活納入課程，樹立了時時處處皆課程的理念。即無處不課程，無人不課程，一言一行皆教育，一事一物皆教育的大課程觀。同時，課程意識還體現在教學過程中。從課堂走向課程，是課程改革的前沿理念。課程整合是課堂走向課程的重要手段。一是學科教學內容、教學方法的整合，形成多元主體課程;二是校內外整合，拓展、延伸學習空間;三是育人目標的整合，實施全科育人;四是知識與生活的整合，在體驗中育人。集團各校努力探究課程整合路徑，嘗試不同類型的整合方式。努力實施學科內整合、跨學科整合、跨界整合。

搭建一個框架：課程結構框架。集團學校深入思考與研究，力求搭建出科學合理、充滿活力的課程結構框架。以課程總體理念為基礎，在總的課程框架下以藝術形狀的結構圖呈現大小課程群落，開發了從整體到部分，從目標、理念到課程類別，再到學科的課程實施形式。如朝陽小學“陽光創意課程”紅日初升的“3+x”結構圖;華光小學生命課程的植物生長圖;其他學校的扇形圖、圓形圖、樹狀思維導圖等課程結構圖的設計，都是集團各校課程結構設計的嘗試與革新。

聚力集智，促進集團課程行動共建

學校課程建設，是以“課標為綱，學生為本”的課程改進、課程優化活動。這一活動要依靠校長及其領導團隊、廣大教師創造性地完成。集團各校聚力集智，由高素質的教師隊伍進行課程行動研究，教研專家組進行課程內容和方法的優化調整。在此基礎上努力強化專業支持，創新集團領導，推進共同體建設，提升教師群體專業素養。

課程規劃共同體，督導課程頂層設計。集團組建課程規劃“問診小組”，該小組由各校校長、督學、副校長和優秀教師組成。“問診小組”進入各校進行課程頂層設計指導。從課程定位到課程理念與內容，從課程整體框架到課程群的設置，將“問診”與“治療”相結合，解決了各校的困惑，督導各校全面系統地形成自己的特色課程體系，為課程實施奠定了扎實基礎。

特色課程研究共同體，督導各校課程變革。除各校課程頂層設計的監督和指導外，集團組建了由各校教學副校長、市區級骨干教師組成的學科教學項目研究組，參與各校特色課程的研究。從教材內容、課程目標設置、教學方法變革、學科特色打造等方面進行指導與評價，力求在滿足學生需求，促進學生全面發展的基礎上，彰顯各校課程特色，不做花架子、不走形式，聚焦學生核心素養的落地、課堂教學質量的提高及教師的專業成長。這些研究共同體不斷孵化出新的思想、經驗、模式，使課堂教學質量得到大幅度提高。

教師培訓共同體，培養課改先鋒。教師不僅決定著課程與學生之間的距離，而且可以縮小課程轉化造成的落差。由各校名師、骨干教師組成的集團教師培訓導師團，承擔課程培訓任務。按需培訓，滿足個體需求，解決課改中的問題與困惑，是有效和受教師喜愛的培訓。一方面，集團內學校各自開展教師校本培訓;另一方面，集團導師團根據學校需求，整體規劃培訓方案，著力進行解決問題實戰式單項培訓。如，如何準確設計教學目標并有效落實課例的課堂教學培訓，特色教學法項目培訓等。集團學校還深入開展跨校教研，在研訓中提升教師專業水平。在教師培訓中各校優質資源共享、智慧信息共享、學習環境共享，既降低了教師培訓的時間和物質成本，又讓先進、前沿的思想、理念、方法影響和輻射整個集團。聚合、共創、共贏的教師培訓模式讓集團各校涌現出了許多課改先鋒，極大地促進了課程轉化的有效性。

智慧眾籌，協同共創課程保障機制

在課程建設中，集團共同創建了課程制度以保障課程行動落地。各校有自己學校的相關制度，集團有共同的實施保障制度。共性與個性相結合，提升了課程的執行力。

制定集團內教師交流機制，培養優質教師群體。制定集團內城鄉教師交流制度，實行集團內教師雙向流動。一方面是城市骨干教師交流到農村學校，引領課程改革;另一方面是農村學校青年教師交流到城市學校，跟崗培訓，與優秀教師一起共研課堂教學。在交流中思想共融，教學共創，促進教師職業道德水平、專業能力的提升。

實施跨?！皫熗浇Y對”工程，以朝陽小學為龍頭開展“結對”式教師培訓。充分發揮優質教師資源，帶動集團內一大批青年教師專業成長。

制定課程項目驅動機制，撬動課程深度變革。在課程建設中，除了學校內部確定一些研究項目外，集團還設置了一些保障課程實施的項目。一是共同設置了學?！耙恍Ｒ黄贰薄耙豢埔惶厣薄耙蝗艘涣咙c”的評價機制，驅動特色課堂、課程及教師隊伍的建設;二是設置集團學校優質課、特色課展、競賽機制，定期進行校內或集團內課程展示或競賽，以“賽”促培、以“展”促成長;三是制定課程建設表彰制度，表彰在課程建設中涌現出的先進教師、教研組、年級組，以調動內驅力，激發課改激情。

制定三級課程研究機制，有序推進改革。組建集團特色課程的課題研究督導組，督導各校準確選題，并有效實施校級、區級、市級課題的研究。聚集優質力量，高水平推進特色課程的研究，使各校課程的實施更系統、科學、規范。

朝陽教育集團聚力集智，突破了集團和學校的邊界，凝聚了發展共識，開展了管理、課程、教師隊伍等多項深度合作與共享。基于需求，破解了集團發展困境，解決了課程建設“碎片化”“分散化”“割裂化”的問題，形成課程體系新樣態，促進集團學校實現品牌增質發展，引領集團學校實現品牌提升。

責任編輯：邢曉鳳

以學校文化為引領的課程體系建設，實現了學校獨特的價值追求，擁有了獨有的教育哲學、獨創的學校精神、獨到的教育見解，建立起獨特的教育標志，從而呈現出一種宛若叢林生態的學校教育格局。