新時期學校心理健康教育模式的創新發展

徐偉 丁曉茜

摘? 要：改革開放以來，我國學校心理健康教育模式經歷了孕育與準備、初創與整合、成長與發展三個階段，由最初的科學化、專業化到本土化、系統化轉變為規范化、社會化狀態。新時代學校心理健康教育以馬克思主義理論為指導，以學科定位為演進基礎不斷改變著整體面貌，未來將努力實現與思想政治教育的深度融合，進一步彰顯我國學校心理健康教育的特色。

關鍵詞：改革開放新時期;心理健康教育模式;創新發展;未來路向

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）01-052-07

自改革開放以來，我國學校（包括小學、中學、大中專院校等）心理健康教育經歷了從無到有、從有向優的漸進歷程，形成了獨具特色、系統化的心理健康教育理論與實踐模式。從模式運行來看，其既受到西方心理健康教育研究范式、理論依據、價值取向等的影響，又呈現出我國心理健康教育在工作目標、研究內容、工作形式等方面獨有的特點。從實踐效果看，其既有始于內在召喚、順應時代要求而形成的優勢，也有受現實條件束縛而不得不面臨的困境。在社會意識、政策導向、文化碰撞、內生動力等各種力量的形塑下，大體經歷了孕育與準備（1978～1999年）、初創與整合（2000～2010）、成長與發展三個階段（2011至今）[1]，其主旋律也由空前繁榮下的個體關照，理性思考下的組織建構，轉變為全面提升的社會服務狀態。梳理心理健康教育的時代特點，研究心理健康教育的歷史演變，能夠為新時代高校心理健康教育的創新發展提供基礎。

一、心理健康教育在孕育、準備階段的樣態

1.“醫學為主 心理學為輔”定位下的學校心理健康教育特點

學校心理健康教育緣于“咨詢心理學”，產生于19世紀末20世紀初處于工業化、城市化加速發展期的美國。這一時期正值激烈的社會變革，大量學生表現出各類心理健康問題。心理學工作者奔走于校園，企圖通過心理咨詢來解決學生的精神或心理困惑。在此期間，心理學工作者積累了大量關于心理評估、臨床診斷、心理輔導等一系列經驗，逐步形成了相對系統的知識體系，產生“醫學為主 心理學為輔”的最初樣態。[2]借鑒美國的模式，1982年，我國第一所獨立的心理健康教育機構——北京師范大學心理測量與咨詢服務中心應需而生。至此，各地方學校相繼成立心理咨詢機構，并對大學生出現的入學適應、人際關系、學習障礙等問題進行認知上的疏導、情緒上的調節、行為上的干預，進而呈現出這一階段的特點。

一是政策的宏觀性。在早期的政策文件中，“心理健康教育”并非單獨表述，而是被包涵在德育中。最早關于“心理健康教育”一詞的正式文件提出是在1994年由中共中央、國務院發布的《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質”。1995年11月，國家教委頒布《中國普通高等學校德育大綱》，把心理健康教育列為德育內容的同時，也對高校心理健康教育的內容（心理健康知識教育、個性心理品質教育、心理調適能力培養）進行了界定。與之相呼應，1998年3月由教育部發布的《中小學德育工作規程》中，心理健康教育采用心理品質教育來表述，并通過思想品德課程得以實現。1999年8月，教育部頒布《關于加強中小學心理健康的若干意見》，就心理健康教育目的、途徑等內容進行細化，進一步厘清德育與心理健康教育的關系，心理健康教育開始從德育中分離出來，心理健康教育的專業性成為可能。

二是理論依賴引進，凸顯西方元素。囿于我國心理咨詢理論的“貧瘠”，我們采用了直接引用西方心理理論的方式來指導實踐。這樣做的好處是節省了大量時間，縮短了中西方差距。當然，這一時期我國學者也在初步嘗試創立本土的心理學理論，但這些理論的影響十分有限。同時，很多學者意識到在“醫學為主 心理學為輔”定位下的心理健康教育缺少文化因素。所謂以醫學為主定位上的心理健康教育本質上指向的是個體的生物性，在治療倫理上自然要求不高。

三是民眾熱情高，心理效用差。心理咨詢作為“新生事物”，得到了新聞媒體的空前關注。然而，媒體這種僅憑單純心理量表及其解釋給人們帶來的只是心理現象的描述，雖方便“推廣”，但對于此后應做的工作卻無法進行有效開展。結果是，心理測量服務熱潮沒能持續多久便逐漸降溫。[3]大量心理評估量表的使用也呈現出消極的傾向，即以“以醫學為主 心理學為輔”為定位的心理健康教育的學理基礎是病理學，從而使社會大眾產生對心理學工作者“沒病找病”認知的尷尬局面。

2.“醫學為主 心理學為輔”定位下的心理健康教育優點與局限

這一階段學校的心理健康教育逐漸向科學化、專業化方向發展，并呈現出以下優點：一是作為一種自下而上的社會實踐，心理健康教育工作表現出強大的內生動力，帶有“準運動式”特點;二是心理量表的大量運用使心理學“空前繁榮”，心理健康教育的科學化、專業化得到社會認可;三是引進西方很多心理學理論，并迅速進入社會實踐，從而形成理論與實踐的雙向循環;四是以病理心理學為學理基礎的心理健康教育更易被來訪者所接受，“心病還需心藥醫”等思想觀念深入人心，心理健康教育發揮出補救性功能。當然，這一階段的心理健康教育也存在缺乏穩定性、系統性問題，主要為：一是政府和教育部門在心理健康教育中的作用體現并不明顯，更多作為參與者，主導性地位體現不足;二是學校心理健康教育更多的是非正式課程和活動性的教育培訓;三是基本依賴西方理論來指導實踐，本土文化因素考量不足;四是非專業人員從事心理健康教育居多，缺乏專業人才。

二、心理健康教育在初創、整合階段的狀況

很多研究者深感于此前心理健康教育理論的“水土不服”與實踐的消極傾向，提出了心理健康教育本土化、系統化命題。中國傳統文化蘊含著古老、深厚的心理學教育思想元素，這時不斷被挖掘，并與已有的心理學知識“嫁接”，形成了新的思想觀點與心理學理論。與此同時，積極心理學以銳不可當之勢迅猛發展，使心理健康教育演化出新的活力。這一階段，學校心理健康教育有了一定的實踐基礎，總體上表現出國家政策系統化、理論本土化等特點。學校心理健康教育以“心理學為主，醫學與教育學為輔”為定位，以本土化、制度化為努力方向，開展心理疏導與干預活動。

1.“心理學為主，醫學與教育學為輔”定位下的心理健康教育特點

心理學的使命是研究消極心理，治療人的精神或心理疾患，致力于使人類生活得更加豐富充實和有意義。21世紀，馬丁·塞里格曼等人對心理學進行系統審思后，認為心理學者用于消極心理治療這一使命的精力過多，導致其他兩個使命常常被忽視。他們宣告積極心理學的誕生，并著手心理學理念的轉向。[4]受此影響，我國學校心理健康教育在取向上也發生深刻變化。學校心理健康教育的學理基礎由原來的病理學方向向積極心理學轉變。與此同時，國內一些心理學研究者意識到心理學研究中文化意蘊的重要價值，著手構建本土化心理學理論，進而呈現出這一階段的特點。

一是國家政策系統化。進入 21 世紀，隨著心理學、生物學、教育學、社會學等領域的大發展，研究者對不同階段個體心理過程的研究不斷增多，整體上推進了心理健康教育政策的系統化、內容精細化和要求具體化。2001年3月，心理健康教育寫入《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十個五年計劃綱要》，至此，但凡涉及教育發展、改革等內容，心理健康教育都占有一席之地，心理健康教育躍升到了空前高度。2002年教育部相繼出臺了《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》《中小學心理健康教育指導綱要》兩部綱領性文件，進一步明確了大中小學心理健康教育工作的基本原則、目標任務、主要內容、途徑方法以及保障措施等。為了促進職業院校心理健康教育的發展，教育部于2004年又發布了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》，從而使學校各教育階段都有了具體的行動指南。可以說，大中小學心理健康教育實施綱要的制定使心理健康教育工作進一步具體化。

二是心理學理論注重本土化。由中國就業培訓技術指導中心、中國心理衛生協會組織編寫的《心理咨詢師（基礎知識）》書籍中介紹了四種具有鮮明時代特征的西方心理學理論——精神分析、行為主義、認知心理學、人本主義[5]，這些理論至今仍對我國心理健康教育產生重要影響。但也有學者認為這些西方理論存在著一定不足。如精神分析心理學看到了人的潛意識結構、早期成長經歷等心理現象，卻長期固守在精神動力觀、泛性論的套子中，形成了封閉的理論體系;行為主義以動物為研究對象，忽視了人的思想或意識的獨特性。[6]需要強調的是，心理學理論與技術的本土化強調放棄全盤西化的作法，選擇性地吸收其精華，重視心理健康的文化意蘊，避免陷入文化本位主義的境地，[7]這是我國心理健康教育的重大進步。

三是心理學理念的積極性。積極心理學的問世使人們從病理心理學轉移出來，投向以發展心理學為學理的心理健康教育。發展心理學強調個體發展的心理發展階段性與連續性。階段性是以心理社會性發展理論為基礎，強調人的心理發展特點的重要性;連續性是以社會心理學的生態系統理論為基礎，強調各因素在協同育人中的重要作用。[8]發展心理學強調個體心理內在邏輯的遵循，是積極心理學的終極旨歸。盡管如此，積極心理學的問世并沒有從根本上轉變學校心理健康教育的消極傾向，但卻呈現了學校心理健康教育“去醫學化”的趨向，直至《中華人民共和國精神衛生法》正式頒布，心理健康教育的醫學模式才成為歷史。

2.“心理學為主，醫學與教育學為輔”定位下的心理健康教育優點與局限

這一階段學校心理健康教育在科學化、專業化基礎上逐漸向本土化、系統化方向延伸，并呈現出以下優點：一是“醫學-心理學”定位下的心理健康教育“類運動式”的特點在實踐中得以“冷卻”，并在定位上進行了修正，教育學加入其中，心理健康教育走向規范;二是積極心理學的問世糾正了原有的消極傾向，學校心理健康教育由原來的補救式向發展式過渡;三是將心理學理論本土化，但西方心理學的理論仍居核心地位[9];四是心理健康教育開始進行職業化發展，有著良好專業訓練的基層心理教師大量涌現。當然，這一階段的心理健康教育也缺乏全局化、規范性：一是政府和教育部門在心理健康教育中的作用不明顯;二是學校心理健康教育全面性受限。基于舊有的心理健康教育狀況，學校領導對心理健康教育不夠重視;三是基于本土文化的心理健康教育理論與技術雖已推廣，但整體影響力有限。

三、心理健康教育成長、發展階段的樣態

學校心理健康教育在個體關照、組織建設的歷程中逐漸由強調科學性、專業化特征向突出本土化、系統化方向努力。至此，學校心理健康教育與社會緊密相聯，并迅速上升為社會服務層面，進入成長與發展階段。這一階段，《中華人民共和國精神衛生法》正式頒布，學校的心理健康教育“根除”了醫學模式，修正為“心理學與教育學相結合”的定位。這一階段，學校心理健康教育不斷趨于成熟，總體上表現出政策形成體系、定位愈加清晰、服務關注倫理等特點。學校心理健康教育以規范化、社會化為努力方向，開展心理服務工作。

1.“心理學為主，醫學與教育學為輔”定位下的心理健康教育特點

一是國家政策形成體系。這一階段的心理健康教育不僅在政策上、制度上得以完善，形成了國家政策體系，同時，心理健康教育已經躍升到了國家戰略層面。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》《“健康中國2030”規劃綱要》《關于加強心理健康教育服務的指導意見》等國家政策文件都強調心理健康教育的重要意義、目標任務、實踐路徑等。與此同時，大中小學校心理健康教育指導綱要也在不斷細化，甚至出現了《中小學心理輔導室建設指南》等具體可操作性的文件，使心理健康教育政策既有宏觀方面的理論指導，也有微觀層面的操作標準。

二是學科定位明朗清晰。這一階段的心理健康教育以個體的心理群體適應與發展為基礎，注重個體心理結構的演化過程，強調研究范式的適時轉變，并通過上升的社會服務意識，引導人們以科學的方式追求幸福生活。對心理品質的培養，對心理健康的維護以及對個人、社會生活質量的關注與提升，成為心理健康教育的基本內涵。[10]在此基礎上，心理健康教育學這一新的學科正在醞釀，從而一改長期以來只有心理健康教育者，沒有心理學學科的尷尬局面。心理健康教育學將以基礎研究為主的心理學與以應用研究為主的教育學深度交叉融合，催生出大量富有建樹的研究成果，促進了學校心理健康教育的大發展。[11]

三是咨詢服務關注倫理。作為一種思考生活的基礎理論，哲學從誕生之日起，就對個體的精神生活進行關照。哲學的兩項重要議題是“是什么”“應該是什么”，前者以現實實踐為基礎，呈現、表征、重構現實生活世界的客觀性內容，也就是置身于生活世界的個體如何在與社會的互動過程中形成自己獨特的存在，這帶有心理學研究的色彩;后者強調與社會的互動過程中，表達與滲透“最好怎樣”的主觀意向性，這帶有倫理研究的色彩。[12]這里“最好怎樣”至少包涵兩個向度：一是個體預期目標的實現，即可以怎么做;二是個體生活世界的禁忌，即不可以怎樣做。《中國心理學會臨床與咨詢心理學倫理守則》等的發布通過“不可以怎樣做”來強化心理健康教育的規范性，從而使心理學工作者明確了底線約束。[13]

2.“心理學與教育學相結合”定位下的心理健康教育優點與局限

這一階段學校的心理健康教育在科學化、專業化、本土化、系統化基礎上夯實，在規范化、社會化上延伸，呈現出以下優點：一是“心理學與教育學相結合”定位下的心理健康教育與教育的各個方面、環節有效結合，系統解決學生成長過程中的心理問題。同時，心理健康教育工作與學校學生工作相結合，避免“各自為政”的不良局面[14]。二是政策的體系化建設促使心理健康教育各項制度更具社會性，以此為基礎，心理健康教育成為社會服務的重要內容。三是本土化的心理學理論與實踐開始被認可，且影響力越來越大。當然，這一階段的心理健康教育也缺乏前瞻性、全盤性，主要為：一是政府和教育部門在心理健康教育中起到了主導作用，但往往只是針對當下問題的處理;二是學校領導對心理健康教育的態度發生根本改觀，但仍沒有明晰學校心理健康教育與學生成長的關系;三是心理健康教育學科建設呈現積極態勢，但仍無開創性進展;四是個別學校心理健康教育尚屬于初創與整合階段，心理健康服務亟須增強[15];五是咨詢的倫理要求雖強化了規范操作，但其本質仍然是系統的“不可以”反復疊加，容易讓咨詢師陷入無助狀態。

四、學校心理健康教育的未來樣態展望

學校心理健康教育不斷對前期的發展積淀進行批判性繼承與創新性發展，形成了從科學化、專業化到本土化、系統化再到規范化、社會化等不同發展階段。無論是以病理學為學理的“醫學為主 心理學為輔”模式，還是以發展心理學為學理的“心理學與教育學相結合”模式，本質上都與主流意識形態教育關聯不大，都忽略了社會積極價值觀與心理健康教育的內在關聯，因此，學校心理健康教育上不得“臺面”，難以全面、高效地開展工作。

新時代，心理健康教育不僅需對獨立個體進行精神世界的關照，同時也需與我國人民的美好生活相呼應。精神世界作為馬克思歷史唯物主義的獨特命題，蘊含著堅定的歷史進步信念與科學理性精神，廓清了歷史虛無主義思潮與革命樂觀主義基調的內在邏輯。[16]美好生活作為新時代中國特色社會主義的發展路向，體現了人的需要、人的價值以及人的全面發展的內在共同旨趣，厘清了當代馬克思主義的個體生活樣態與社會發展道路的外在行為分歧。[18]基于此，學校心理健康教育的學科定位將演進為馬克思主義理論下的心理學，以此為定位的學校心理健康教育必將展現美好圖景。

1.馬克思主義理論下心理學定位的必然性

從人的全面發展的視角來看，人的全面發展是亙古不變的理想與追求。人的全面發展并非馬克思主義理論所獨有，馬克思只是用他的理論與方法對人的全面發展理論進行了繼承與發展，從而使這一理論更貼近現實。人的全面發展應然與實然不僅出于社會發展的外在要求，也來自個體內在需求。人的全面發展包含了個體發展，并為個性發展提供現實基礎。個性發展指向于全面發展，并為全面發展提供動力。[18]以習近平同志為核心的黨中央著眼中華民族偉大復興戰略全局，開創了馬克思主義中國化的新境界，并對人的全面發展理論作出了社會與個體的雙重詮釋，理順了社會與個體的雙向互動關系，在此基礎上創新性地提出了美好生活這一獨特命題。[19]對人的全面發展深刻理解能夠更好地把握心理健康教育的價值旨歸，進而為美好生活的愿景實現提供個體內在的心理基礎與前進動力。

作為個體生活樣態的美好生活至少包括兩方面的內涵：一是個體內在心理需要層面的現實表達;二是個體外在生活理想層面的時代表達，二者交互作用，形成個體獨特的生活樣式。置于新的時空方位下，個體的生活樣態是人的內在心理需要、外在生活理想的統一體，是社會發展的必然產物。從馬克思主義理論角度，所謂“物的依賴性”只是人類社會發展的階段性產品，雖然能夠暫時滿足個體的“精神需要”，但人類的終極旨趣仍然指向于個體的全面發展，仍然在具體實踐中向“自由個性” 不斷轉化。與此同時，個體生活樣態不斷修正、超越，形成了人的“自由個性”的嶄新內涵，并呈現出新的價值底蘊與實踐特色。[20]從新時代中國特色社會主義的視角對個體生活樣態的動態演變進行洞悉，能夠勾勒出人的內在需要與外在理想的發展圖景，進而促使學校心理健康教育站在民族發展的立場思考問題，奠定其宏偉基調。

從馬克思主義生命政治哲學的角度來看，馬克思生命政治建構致力于全人類解放運動的宏偉歷史藍圖，這一歷史藍圖沒有徹底實現之前，人類的階段性進步只是全人類解放運動的歷史性環節。馬克思生命政治建構的教育依賴于思想政治教育活動的開展，或者說，思想政治教育作為意識形態灌輸與教化的活動本身就是馬克思生命政治建構大眾化的過程。馬克思生命政治建構對人之自由生命的自覺建構，至少包括智力、情感、身體三個主要維度，分別對應于個體心理過程之認知過程、情緒情感、意志行為[21]，從而使心理健康教育本質地成為思想政治教育的領域，推進新時代心理健康教育向縱深發展。[22]

從個體的意識結構角度來講，個體的意識劃分為兩種：一是易覺察、易控制的顯意識，另外一種是不易覺察或者覺察到了又不易控制的潛意識或無意識。無意識或潛意識呈集體性，意識或顯意識呈個體性。一般而言，集體潛意識較強，個體顯意識較弱。[23]為了使集體的政治意識符合現實需要，國家一般會通過長期的價值灌輸進行外化教育，這是思想政治教育的本質，并呈現“顯意識”特點。基于個體成長需要，心理健康教育者一般會關注學生成長歷程、情緒調節，這正是心理健康教育的職責所在，并呈現“潛意識”的特點。顯意識與潛意識的雙向動態推移，呈現了個體現實的思想樣態。[24]如果思想政治教育單靠內化來實現社會教化，必定進展緩慢;如果心理健康教育只靠情緒調節來服務個體，也會失去前進路向。從個體的意識結構視角去觀察，能夠理順心理健康教育與思想政治教育的邏輯關系。同時，也揭示了兩者進行深度融合的必要性與必然性。[25]

從自我意識的存在方式看，自我意識可分為現實自我、理想自我、投射自我三種。個體的心理困擾往往源于現實自我、理想自我的過大差別而帶來的激烈沖突。然而，在理想自我的形成過程中，思想政治教育發揮了核心作用。思想政治教育以社會現實為基礎，形成了個體更大的心理社會環境，從而對個體產生影響。同時，現實自我與理想自我在不斷碰撞過程中形成了自我預期——預期成功或預期失敗。如果個體經常性預期失敗就可能出現心理困擾。也即個體心理困擾的形成不是個體單獨產生的，而是在與社會交互的過程中形成的。投射自我是個體所認為的他人對自己的認識。盡管個體不喜歡他人以主流價值觀來評價自己，卻習慣于用此標準去評價他人。可以說，投射自我如影隨行，照亮了個體的思想與行為。

2.馬克思主義視域下的心理學定位樣態

當前西方心理學界正因理論紛歧而陷入阻滯，甚至早已達成共識的“心理學是科學”都備受質疑。在此情況下，新時代學校心理健康教育該何去何從？

馬克思主義是發展的理論，中國化了的馬克思主義不僅豐富了馬克思主義成果，形成了具有中國特色的理論，又與馬克思主義理論在內在旨趣上高度一致，全面觀照了個體、組織、社會、民族的未來。新時代學校的心理健康教育要想取得更大的突破，離不開與馬克思主義理論的全方位結合。在此基礎上，我國學校心理健康教育才能真正具有中國特色。

其一，實現整體推進、立體覆蓋的工作格局。黨的十八大以后，心理健康教育工作躍升到黨和國家發展的戰略高度，心理健康教育工作不再只是心理健康教育工作部門的工作，也不只是專業人員的本職工作，而是培養時代新人的重要一環。但從實踐來看，目前心理健康教育仍然是自下而上地推進，即使政策上的全員全過程全方位心理育人格局已經被多次強調，但是自上而下、自下而上的雙向推進仍然不夠。而與馬克思主義理論全方位結合的心理健康教育將打破這一局限，形成整體性與全覆蓋的局面。

其二，實現問題導向與價值導向的同頻共振。心理健康教育緣起于美國的咨詢心理學，是以解決個體的心理困惑為目標，天然具有問題導向性。在創新發展的過程中逐漸關注了群體、組織的積極需要，從而使其在演化過程中不斷豐富。然而，無論其如何發展，其終極旨歸要與社會所弘揚的主流價值觀相契合。

其三，實現多樣性與統一性的優勢互補。學校心理健康教育從誕生起，就以個體的現實生活為基礎，對個體進行多樣性關照。任何個體的精神樣態都需要考慮社會場的影響。與西方不同，我國要以社會主義核心價值觀指導教育，以馬克思人的全面發展思想為指引和遵循。這就是我國學校心理健康教育多樣性與統一性的特點所在。

其四，實現科學把脈與積極的理想要求。心理健康教育應遵循主體性與主導性。然而，如果對于一名“問題”學生，很難確定其行為究竟是“思想政治教育問題”還是“心理健康教育問題”。一般而言，教育者認為如果個體表現出懶惰等行為時，可稱之為“思想問題”;如果個體表現出緊張等情緒時，可稱之為“心理問題”。對于前者，教育者往往采用增強理想信念等方式來教育;對于后者，教師往往對其進行情緒的調節或干預。因此，學校心理健康教育不僅要借用心理分析技術來觀察個體的內心想法，而且也要將個體置于外在的社會文化環境中，充分考慮個體意識結構、發展的規律，才能對個體、群體、社會進行精準把脈、高效調節，這也正是新時代學校心理健康教育應有的作用。

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The Innovative Development of Mental Health Education on Campuses in the New Era

——On the Evolution and Prospects of Mental Health Education

XU Wei1， DING Xiao-qian2

（1. Psychological Education Development Center， Liaoning University of International Business and Economics， Dalian Liao Ning 116052， China; 2. School of Psychology， Liaoning Normal University， Dalian Liao Ning 116052， China）

Abstract： Since the reform and opening up， mental health education on campuses has undergone profound changes in three stages： planning and preparation， start-up and integration， and further development. Early as the scientific and professional education， it has become systematic and standard， and can be applied in accordance with local conditions. Mental health education on campuses in the new era evolves from its original orientation， and is constantly developing. In the future， it will develop on the basis of Marxism and integrate with ideological and political education， which will fully reflect the characteristics of mental health education on campuses across China.

Key words： Reform and Opening up; Mental Health Education; Innovation and Development; Prospects

編輯 朱榮華