數字素養視角下高職信息技術課程建設研究

丁喜綱

摘? 要：高職信息技術課程應以數字素養培養為設置依據，與專業課程、專題教育等構成一體化的數字素養培養體系。應采用“平臺+模塊”的實施方式，實現高職信息技術課程與中職、普通高中信息技術課程以及高職專業課程的有效銜接，滿足學生的個性化學習需求。應通過新形態教材建設引導教師和教法的改革，使高職信息技術課程的教學質量得到有效保障。

關鍵詞：數字素養;高職;信息技術;課程建設;課程標準

中圖分類號：G712? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2022）01-064-05

2021年3月，教育部印發的《高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）》（以下簡稱《高職信息技術課程標準》）從落實立德樹人的根本任務、滿足國家信息化發展戰略的人才培養需求出發，對高職信息技術課程的性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量和課程實施等方面進行了明確的要求，突出了職業教育特色。正確認識信息技術課程在高職人才培養體系中的位置，加強信息技術課程的建設和改革，保證《高職信息技術課程標準》的有效實施對于切實提高數字經濟背景下高職學生的培養質量，提升學生的就業和創業能力有著重要的意義。

一、數字素養培養：高職信息技術課程的設置依據

數字經濟是隨著信息技術革命而產生的一種新的經濟形態，已成為我國經濟發展的強勁動力。2021年政府工作報告在“十四五”規劃目標任務概述中明確提出了要“加快數字化發展，打造數字經濟新優勢，協同推進數字產業化和產業數字化轉型，加快數字社會建設步伐，提高數字政府建設水平，營造良好數字生態”。數字經濟與農業、工業經濟不同，它以數字化的知識和信息為關鍵生產要素、以現代通信網絡為載體、以信息技術的有效使用為提升效率和優化經濟結構的推動力[1]。在數字經濟條件下，數字素養已成為每個勞動者和消費者都應具備的核心素養。

1.數字素養的概念和內涵

數字素養（Digital Literacy）最早由以色列學者Yoram Eshet-Alkalai在1994年提出，后來有不同學者和組織對其概念和內涵進行了界定。2018年聯合國教科文組織發布的《全球數字素養框架》中將數字素養定義為“面向就業、獲得體面工作及創業，通過數字技術安全且適當訪問、管理、理解、整合、溝通、評價和創造信息的能力[2]”。從該定義來看，數字素養的內涵主要包括以下方面：其一，數字素養是數字經濟時代人們行為習慣和思維方式的內在特質，需要通過學習、訓練和實踐才能獲得;其二，數字素養包括多種具體能力，與信息素養、媒介素養、網絡素養等相關素養概念之間是包含的關系;其三，數字素養是數字經濟時代人們就業和創業的基本能力，是人們融入社會并可持續發展的核心素養。

2.數字素養的構成要素

很多組織和學者從不同角度提出了數字素養的構成要素和基本框架。聯合國教科文組織發布的《全球數字素養框架》認為數字素養包括7個基本能力域：其一，設備和軟件操作。主要指選擇和使用數字技術的能力，包括選擇和使用所需要的軟硬件設備并理解相關的數據。其二，信息及數據。主要包括在數字化環境闡明信息需求，搜索、瀏覽和篩選信息及數據的能力，對信息及數據進行分析、比較和評價的能力，對信息及數據進行組織、存儲和提取的能力。其三，溝通和協作。主要指共享信息和資源、參與社區互動和社會事務、網絡禮儀、管理數字身份等在數字化環境中利用數字工具進行交流的能力。其四，數字內容創建。主要包括對不同形式的數字內容進行創建、整合和重構以表達自己想法的能力，合理應用版權和許可的能力，以及通過計算機編程完成任務和解決問題的能力。其五，數字安全。主要包括理解數字化環境中的安全風險，保護數字設備、數字內容、個人隱私、身心健康等安全的能力，了解數字技術對社會環境、人際交往等產生的影響。其六，問題解決。主要包括解決在數字化環境中所遇技術問題的能力，選擇數字工具和技術方案以滿足個人需求的能力，使用數字技術對流程和產品等進行創新的能力，明確數字素養差距以實現自我發展的能力，利用計算思維解決問題的能力。其七，職業相關能力。主要指與職業相關的數字技術應用能力，包括職業相關數字工具的選擇和操作，職業相關數據、信息的分析和評價，職業相關數字內容的創建等[3]。

3.高職信息技術課程的學科核心素養

學科核心素養是學生通過學科課程學習與實踐所掌握的相關知識和技能，以及逐步形成的價值觀念、必備品格和關鍵能力。[4]根據《高職信息技術課程標準》，高職信息技術課程學科核心素養主要包括4個方面：其一，信息意識。主要指對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，包括對信息的捕獲、提取、判斷、分析、共享能力及利用信息解決實際問題的能力。其二，計算思維。主要指綜合運用計算機科學領域的思想與實踐方法，處理問題和解決問題的能力。其三，數字化創新與發展。主要指綜合利用數字化資源與工具，完成學習任務并能夠創造性解決問題的能力。其四，信息社會責任。包括遵守相關法律法規和道德倫理準則，具備較強的信息安全意識與防護能力，能夠對信息技術創新產生的新觀念和新事物進行理性判斷和負責行動等方面。

4.信息技術課程在高職人才培養體系中的定位

職業教育以促進就業和適應產業發展需求為導向，職業相關能力是高職學生數字素養的關鍵能力，因此高職院校在設置信息技術課程時應以數字素養培養為依據，注意以下關鍵問題：其一，構建通識教育與專業教育相結合的課程體系。隨著數字技術與各產業的不斷融合，不同職業對數字技術應用能力有不同的專業化要求，高職院校應明確培養學生數字素養的培養目標，在根據《高職信息技術課程標準》設置信息技術通識課程的基礎上，構建與職業崗位相適應的數字技術應用能力專業課程體系，信息技術通識課程與數字技術應用能力專業課程相結合，共同完成培養學生數字素養的核心任務。其二，根據職業崗位需求確定信息技術課程的模塊和學時需求。《高職信息技術課程標準》確定了6個基礎模塊（建議48～72學時）和12個拓展模塊（建議32～80學時），高職院校應認真分析不同職業崗位對學生數字素養的要求，根據不同的職業崗位要求和專業課程學習需要，合理的安排學時和選擇拓展模塊，確保信息技術課程滿足學生專業學習和職業發展的需要。其三，構建全方位的育人體系。信息技術課程的內容涉及到學生入學、生活、學習、實習、就業等各個方面，高職院校可統一組織學團、教學管理、信息中心、招生就業、財務等部門在關鍵時間節點結合實際情況開展數字素養專題培訓，信息技術課程、專業課程與專題培訓相結合，以形成數字素養培養的協同效應。

二、“平臺+模塊”：高職信息技術課程的實施方式

1.《高職信息技術課程標準》與中職、普通高中標準的比較

《高職信息技術課程標準》與教育部2020年印發的《中等職業學校信息技術課程標準》、2017年印發的《普通高中信息技術課程標準》構成了我國不同學段信息技術課程的標準體系，是實現高職信息技術課程與中職、普通高中有效銜接的基本依據。其一，學科核心素養的比較。《高職信息技術課程標準》與中職、普通高中標準都規定其學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化創新與發展、信息社會責任等方面，體現了在不同學段人才培養的連續性。其二，課程內容比較。《高職信息技術課程標準》的基礎模塊包括文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術概述、信息素養與社會責任，拓展模塊包括信息安全、項目管理、機器人流程自動化、程序設計基礎、大數據、人工智能、云計算、現代通信技術、物聯網、數字媒體、虛擬現實和區塊鏈。中職標準的基礎模塊包括信息技術應用基礎、網絡應用、圖文編輯、數據處理、程序設計入門、數字媒體技術應用、信息安全基礎、人工智能初步，拓展模塊包括計算機與移動終端維護、小型網絡系統搭建、實用圖冊制作、三維數字模型繪制、數據報表編制、數字媒體創意、演示文稿制作、個人網店開設、信息安全保護、機器人操作。普通高中標準的必修模塊包括數據與計算、信息系統與社會，選擇性必修模塊包括數據與數據結構、網絡基礎、數據管理與分析、人工智能初步、三維設計與創意、開源硬件項目設計，選修模塊包括算法初步、移動應用設計。從具體內容來看，中職標準與普通高中標準存在著一定的差異，高職標準與中職、普通高中標準都有重復的部分，但深度和廣度明顯增加，并具有較為鮮明的職業特色。其三，學業質量水平比較。《高職信息技術課程標準》和中職標準都將學業質量水平分為兩級，水平一是應達到的合格要求，水平二是適應學習和職業發展的較高要求。普通高中標準將學業質量水平分為4級，水平2是普通高中畢業生應該達到的合格要求。從具體質量描述來看，中職與普通高中標準存在一定的差異，高職標準的要求明顯提高并明確提出了學生在本專業領域應達到的要求。因此，在高職信息技術課程的建設中必須充分考慮授課對象來源的差異性。

2.《高職信息技術課程標準》中對課程和專業的銜接要求

職業教育的類型教育特征決定了高職信息技術課程必須以培養學生數字素養為核心任務，必須滿足學生專業學習和職業發展的需求。《高職信息技術課程標準》中明確要求信息技術課程要突出職業教育特色，使學生具備在本專業領域創造性地利用數字化資源和工具解決問題的能力，并且提供了豐富的拓展模塊和彈性的課時要求，以滿足不同專業和不同職業崗位對學生的數字素養要求。因此，在高職信息技術課程的建設中必須充分考慮授課對象專業學習和職業發展需求的差異性。

3.高職信息技術課程的實施方式

授課對象來源和職業發展需求的差異性，決定了高職信息技術課程必須滿足學生的差異化學習要求，在課程建設中應充分利用信息化教學手段，采用“平臺+模塊”的實施方式。高職信息技術課程平臺應是具有共同學習、實訓、測試、水平評價等功能的線上線下一體化學習空間。課程平臺應由多個相對獨立的模塊組成，模塊應包括《高職信息技術課程標準》中要求的基礎模塊和拓展模塊，也可根據不同專業的需求和技術的發展變化增加新的模塊。每個模塊可分為預備級、水平一、水平二等不同的評價等級，其中預備級為中職及普通高中階段應達到的本模塊的認知水平，學生只有達到預備級后才能開始本模塊高職部分的內容學習;水平一和水平二應與《高職信息技術課程標準》中的學業質量水平對應，是學生學習本模塊后應達到的標準。

高職院校的不同專業應根據本專業的人才培養目標和專業學習要求設定本專業學生在高職信息技術課程平臺應選擇學習的模塊和需要達到的學業質量水平，這樣就可以實現高職信息技術課程與不同專業的有效銜接。學生在選擇某課程模塊后需首先通過該模塊的預備級水平評價，否則需先進行相應內容的學習并達到預備級水平后方可開始正式學習。如果學生能夠直接通過本專業所規定的某模塊的相應水平評價，則可免修該模塊的內容，并可根據自身需要選擇其他模塊進行學習。這樣就可以實現高職信息技術課程與中職、普通高中的有效銜接，充分滿足學生的個性化學習需求。

三、新形態教材：高職信息技術課程的有效保障

1.高職信息技術課程國家規劃教材的比較分析

高職信息技術課程是面向所有專業的公共基礎課程，其教材的選用基數大、種類也非常豐富。在教育部2020年12月公布的“十三五”職業教育國家規劃教材書目中，信息技術相關公共基礎課程教材共有29種，其中以信息技術基礎或計算機應用基礎、計算機文化基礎為名的教材有23種，以辦公自動化為名的教材有3種，以人工智能為名的教材有3種。根據《高職信息技術課程標準》規定的基礎模塊教學內容，對其中22種教材（除人工智能教材，另有4種教材未能獲得相關資料）的梳理統計結果，如表1所示。

由統計結果可以看出，“十三五”職業教育國家規劃教材中的信息技術相關公共基礎課程教材主要對應《高職信息技術課程標準》規定的文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作等3個基礎模塊。雖然有54.5%的教材提供了信息檢索模塊的相關內容，但主要是以網絡搜索引擎為主，很少有教材提供專業信息檢索的內容。只有少量教材提及了大數據、物聯網、云計算或人工智能等與新一代信息技術概述模塊相關的內容，但大都非常簡略，所涉及的新興技術也不夠全面。幾乎沒有教材明確將信息素養與社會責任作為章節目錄，只有少量教材涉及到了計算機或信息技術的發展歷程、計算機文化或信息倫理的內容。

根據《高職信息技術課程標準》規定的拓展模塊教學內容對25種教材（有4種教材未能獲得相關資料）進行梳理統計，除3種人工智能教材可以適用人工智能模塊的教學要求外，有1種教材提供了大數據、云計算、物聯網模塊的部分教學內容，1種教材提供了數字媒體模塊的部分教學內容，但都相對簡單。另外，有7種教材提供了信息安全模塊的相關內容，但都以計算機系統保護為主，并沒有涉及網絡安全設備、網絡安全等級保護等方面。

2.高職信息技術課程教材的建設要求

目前已有的高職信息技術課程教材并不能完全滿足《高職信息技術課程標準》的相關規定，要保障《高職信息技術課程標準》的有效實施，高職信息技術課程教材必須滿足以下基本要求：其一，高職信息技術課程應落實立德樹人的根本任務，符合職業教育的類型教育特征。因此，高職信息技術課程教材不應是學科化的，而應是反映真實生活、學習和工作情境，基于典型工作任務的。其二，在“平臺+模塊”的課程實施過程中，不同基礎、不同專業的學生需要選擇不同的課程模塊和學習內容。因此，高職信息技術課程教材在提供給學生時不應是統一的，而應是可拆分、可選擇、可組合的。其三，高職信息技術課程很多模塊的教學內容可以通過不同的軟硬件平臺、工具、產品和項目案例進行呈現。例如，程序設計模塊既可以通過Java語言呈現，也可以通過Python語言呈現。不同的專業以及不同的教學和實訓環境會對軟硬件平臺、工具、產品和項目案例等有不同的需求。因此，高職信息技術課程教材同一教學內容的呈現形式不應是單一的，而應是多元的。其四，信息技術的發展非常迅速，并且會在與傳統產業和技術的融合中不斷創新。因此，高職信息技術課程教材不應是固定的，而應是能夠及時更新的。這種更新既包括模塊和內容的更新，也包括呈現形式的更新，應及時反映適應我國經濟發展、技術先進且自主可控的新平臺、新產品和新項目案例。

3.高職信息技術課程教材的教材形態

教材建設的中心是教材內容，而教材能否滿足教學需要的關鍵是教材形態。近年來，我國高度重視職業教育的教材建設，從國家層面提出了建設職業教育新形態教材的要求。職業教育新形態教材主要包括了新型活頁式、工作手冊式和融媒體教材。這些新形態教材從不同角度反映了職業教育的特點和教學改革要求，在教材建設中既可以單獨選用，也可以綜合運用。新型活頁式教材與傳統教材最顯著的區別在于教材采用活頁方式進行裝訂。新型活頁式教材通常以典型工作任務為基本組織單位，并可覆蓋實現同一工作任務可能使用的不同類型平臺、工具、產品和案例。教師和學生可以根據實際需求對新型活頁式教材的內容進行選擇和定制，教材開發者也可以根據技術發展情況靈活的對教材中相關的工作任務進行單獨更新。新型活頁式教材的主要特征符合《高職信息技術課程標準》對高職信息技術課程教材的建設要求。因此，高職信息技術課程教材應以新型活頁式的教材形態為主體;如果某些工作任務的操作規程比較繁雜，需要設置的設備和參數較多，則可以考慮對這些工作任務綜合采用工作手冊式的教材形態，即通過企業工作手冊或產品操作手冊的編寫方式引導學生建立整體的工作邏輯;如果某些工作任務涉及的知識點比較抽象，相關演示操作不太利于學生在現場進行觀察，或者實訓成本較高，則可以考慮對這些工作任務綜合采用融媒體的教材形態，即通過動畫、視頻、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等不同方式呈現教材內容[5]。

參考文獻：

[1]二十國集團數字經濟發展與合作倡議[OL].[2016-09-29].http：//www.cac.gov.cn/ 2016-09/29/c_1119648520.htm.

[2]卜衛，任娟，超越“數字鴻溝”：發展具有社會包容性的數字素養教育[J].新聞與寫作，2020（10）：30-38.

[3]張恩銘，盛群力培育學習者的數字素養——聯合國教科文組織《全球數字素養框架》及其評估建議報告的解讀與啟示[J].開放教育研究，2019（6）：58-65.

[4]教育部.高等職業教育專科信息技術課程標準（2021年版）[OL].[2021-3-23]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/W020210409562365664467.pdf.

[5]丁喜綱職業教育新形態教材的比較與建設探析[J].中國職業技術教育，2021（2）：67-71.

Research on Information Technology Curriculum Development in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Digital Literacy

——Implementation Strategy of Information Technology Curriculum Standard for Higher Vocational Education

DING Xi-gang

（Qingdao Vocational and Technical College of Hotel Management， Qingdao Shandong 266100， China）

Abstract： The cultivation and training of college students' digital literacy should be the basis for developing information technology（IT） courses which ought to be integrated with core courses and specialized training into the integral system. For the purpose of meeting students' demand of optimized learning， such curriculum development should be realized by the involvement of the "platform + modules" mode， and the articulation of various levels of IT courses offered by senior high schools， and secondary and tertiary（high） vocational colleges. In addition， to secure teaching quality， the reform of teaching methodology should be initiated guided by new IT textbook development.

Key words： Digital Sense; Higher Vocational Education; Information Technology （IT）; Curriculum Development; Curriculum Standard

編輯 鄭晶