基于OBE理念的土地整治工程專業實踐教學體系構建

劉興冉 胡永翔

[摘 要]土地整治工程專業作為實踐性與綜合性較強的專業，學生實踐能力的培養十分重要。OBE教育理念為當前教育改革主流理念，可彌補傳統教學“重知識輕能力”的不足，為土地整治工程專業實踐教學指明了方向。本文基于OBE理念內涵，闡述了土地整治工程專業實踐教學的改革方向，并從學科競賽、項目化教學、企事業單位實習、集中實踐、成果檢驗反饋機制五方面構建實踐教學體系，以此提升學生們的實踐創新能力，也為其他工程專業的教學改革提供借鑒與參考。

[關鍵詞]OBE理念;工程教育;教學體系;實踐教學;土地整治工程

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0106-04

一、引言

OBE（Outcome Based Education）是一種先進的教育理念，以成果為導向，遵循反向設計原則，強調以學生為本，以實現預期學習結果為目的，突出培養學生受教育后獲得的技能，[1]1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視和認可，[2]并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。[3]作為國際化程度最高、體系最完整的本科工程教育國際互認協議——《華盛頓協議》，全面接受了OBE理念并將其融入工程教育專業認證中。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》正式成員，這意味著中國工程教育認證結果將在《華盛頓協議》正式簽約國和地區實現互認。[4]因此，以OBE理念推動本科人才培養的規范化、科學化、國際化建設，意義深遠。

土地整治工程專業是國家特設專業，[5]是以工程學、信息學、管理學等學科知識為基礎，研究土地資源開發、利用、生態環境與保護的全過程，內容涵蓋農村土地整治與新農村建設、高標準農田建設、工礦區損毀土地復墾、退化土地修復與治理、土地資源集約節約利用、土地信息技術等綜合技術交叉的工學專業，實踐性與綜合性較強。隨著生態文明建設這一國家戰略的提出，[6]土地工程學科的建設與發展變得愈發重要。2016年教育部新增土地整治工程專業，[7]作為土地行業新興專業，土地整治成為生態文明建設、統籌城鄉發展、保障國家糧食安全、振興鄉村的重要保障。隨著我國社會經濟的發展，工業化、城鎮化進程加快，對土地整理、復墾、開發的需求越來越多，我國每年有4000億以上規模的土地工程項目，未來還會持續增長，[8]急需具有豐富實踐經驗的土地整治工程專業人才。傳統的教學模式“重教輕學、重知識輕能力”，[9]學生們實踐能力差，OBE教育理念的提出為本專業實踐教學指明了方向。因此，本文基于OBE理念，構建基于OBE理念的土地整治工程專業實踐教學體系，以此提高專業建設及人才培養質量，滿足社會發展對專業人才的實際需求。

二、基于OBE教育理念的土地整治工程專業實踐教學改革方向

OBE教育理念強調四個問題：[10]（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？針對這四個問題，基于OBE教育理念的土地整治工程專業實踐教學改革需要做到如下幾點：

（一）確定實踐教學的學習成果

按照本科專業設置規范和國家及區域經濟社會發展需要，通過調研分析，從行業與學生發展需求出發，制定本專業培養目標。制定的培養目標中有關實踐能力的描述為：“掌握國土整治測繪、調查評價和規劃設計、‘3S’技術應用、工程設計與施工等方面的基本技能，能夠在國土、城建、房地產、環保、水利等領域從事國土整治、空間規劃、自然資源管理、房地產開發等工作的復合型人才。”因此，學生們需要達到的實踐方面的畢業要求，即學習成果為：（1）能夠熟練綜合應用數理與邏輯、信息、專業知識分析和解決土地整治中的復雜工程問題;（2）能夠成為土地整治及相關工程勘測、規劃、設計、施工和管理的技術骨干或管理者，并獲得工程師資格或具備相當水平的工作能力;（3）有較強的工程意識、經濟意識、環境意識和統籌全局的意識及綜合分析問題的素質。

實踐教學的學習成果不僅要求學生能夠正確運用知識于實踐，對學生的個人素質、價值觀等也有較高要求，要求學生能夠在土地整治工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任，同時需具有團隊協作精神，能夠在多學科背景下的團隊中明確個人角色，發揮應有的作用，并能夠針對土地整治復雜工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通。

（二）理解學習成果的意義

隨著我國土地整治實踐工作的逐步深化，國家對土地整治專業人才的需求不斷上升。社會市場及行業調查發現，各單位與企業對土地整治工程專業畢業生的綜合能力與實踐能力要求較高，其需求理論知識與實踐能力兼顧的專業型、綜合型人才。因此，實踐教學的學習成果有助于提升土地整治工程專業畢業生的綜合素質，提高就業率。

在實際土地整治工程項目中，涉及農業、生態、水利、交通、電業、規劃、設計、施工、土地管理等方面的知識，需要不同領域的專家與技術人員協同合作，對團隊合作能力要求較高。在工程項目實施過程中，工程質量涉及人民生命與財產安全，不僅要考慮經濟效益，還需兼顧社會效益與生態效益，職業道德與社會責任感十分重要。因此，實踐教學的學習成果有助于土地整治工程專業畢業生更快融入社會集體與工作團隊，成為行業高素質人才，為土地整治行業高質量發展提供有力保障。

（三）明確學習成果的獲得途徑

為培養學生的創新意識和實踐能力，土地整治工程專業實踐教學貫穿于通識教育課、學科基礎課、專業課程及集中實踐課程中，其中最主要的是集中實踐教學。以往集中實踐課程主要包括地學認識實習、遙感與測繪技術教學實習、城鄉社會綜合調查、土地整治工程專業實習、畢業實習和畢業論文等，課程結構與學分要求如表1所示。

從表1中可以看出，課程間分散孤立，聯系性、專業系統性差。加強土地整治工程專業實踐教學，必須重構實踐課程體系，加強實踐課程的專業性、關聯性與系統性，不斷優化改進教學過程、策略，提升實踐教學水平，增強學生的實踐創新能力。

新構建的實踐教學培養方案中摒棄了聯系不緊密的實踐課程，增強了課程間的聯系度及專業關聯性及系統性。新集中實踐教學課程結構與學分設置如表2所示。與舊版實踐課程相比，新增了與土地整治工程專業聯系緊密的地球科學認識實習、土地學科工程技術實習、灌溉排水工程學課程設計、土地工程建筑物課程設計、土地整治與規劃課程設計、國土空間生態修復課程設計課程，舍棄了與土地整治工程專業聯系性低的城鄉規劃地學認識實習、遙感與測繪技術教學實習、城鄉社會綜合調查課程，集中實踐教學學時增加了7周，可有效增強學生的實踐能力。

（四）確定多元化學習成效評價方法

OBE理念強調學生自我參照評價，教學評價聚焦在學習成果上，強調自我參照標準下其學習達成度，即個人的學習進步。[11]因此，教學過程中需要根據學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。在對學生學習成果進行評定時，采用多元和梯次的評價標準，分階段對階段成果進行評價。依據學習成效評價結果，對實踐教學進行持續改進。

基于OBE教育理念，土地整治工程專業實踐教學學習成果的評價為過程性評價，分為校內與校外兩部分。校內評價在教師因材施教基礎上，以實踐課課程目標為評價點，將課程劃分為不同階段，確定出每階段的課程學習目標，從初級到高級，最終達成課程目標。具有不同學習能力的學生用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。并根據每個學生能達到教育要求的程度，采用學生各自的參照標準，賦予從不熟練到優秀不同的評定等級，進行針對性評價。教學過程中及時把握每個人的目標、基礎和進程，對學生的整個學習過程進行跟蹤評價。并基于評價結果不斷改進教學策略，引導學生向高標準努力。

校外評價采用實習報告的形式獲取企事業單位對本專業學生校外實習期間不同階段創新實踐能力的評價，并通過問卷調查形式對畢業生所就業單位進行調查訪問，獲取企事業單位對本專業畢業生實踐創新能力的評價，以此作為課程目標達成情況分析的一部分依據，并基于企事業單位評價不斷優化改進教學。

三、土地整治工程專業實踐教學體系構建與實施

傳統教學體系屬于“學習條件范式”，[12]以教師的“教”為主，學生大部分時間處于被動接受狀態，學生學習主動性、積極性差，實踐創新能力不足。OBE教育理念倡導以學生為中心，[13]教師引導學生進行有效學習，課堂教學注重學生能力的培養，最終協助學生達成預期效果。因此，OBE教育理念可彌補傳統教學體系的不足。

基于OBE教育理念改革我校土地整治工程專業實踐教學，按照“以需求定成果，以成果為導向，重構課程體系，基于評價反饋持續改進”的策略，積極探索專業實踐教學新體系。通過重構實踐課程，從學科競賽、項目化教學、企事業單位實習、集中實踐、成果檢驗反饋機制五方面入手構建實踐教學體系，提升學生的實踐創新能力。

（一）學科競賽

開展多類別學科競賽動員與培訓教學活動，鼓勵引導學生參與學科競賽。但因土地整治工程專業成立時間較短，國內還未設立針對此專業的全國性競賽活動，學生們可參加的競賽多為學科性競賽或相關專業競賽，如“互聯網”大學生創新創業大賽、數學建模大賽、“挑戰杯”、SuperMap杯高校GIS大賽等。為彌補現有學科競賽的不足，擬在學校層面設立土地整治工程專業知識競賽，以此增強學生專業素質與技能。

競賽團隊組建分為教師推薦組隊制與學生自主組隊制。教師推薦組隊制由教師擇優選拔組隊，通過賽前培訓，培養增強競賽團隊協作能力、技術能力以及實踐創新能力。學生自主組隊制則由學生自由選擇人員組成隊伍，當人員不足時，教師再為其團隊推薦人選。自主組隊制隊伍人員能力易參差不齊，團隊間能力較強的學生需要帶領能力較弱的學生共同完成訓練和競賽，能力較弱的學生在協助能力較強學生完成訓練的過程中不斷提升自己的技能。

競賽培訓分為差別化培訓與團隊集中培訓兩個階段。差別化培訓階段，由教師結合學生平時課堂表現，通過考試與面試，將想參加競賽的學生按能力大小分成不同等級。基礎好、能力較強的學生訓練題目難度相應較大，基礎弱、能力較差的學生訓練題目難度相應降低。團隊集中培訓階段則以團隊為單位進行集中化培訓，通過專題與綜合培訓全方面提升學生的技能，團隊間分工合作，互相協助，使能力較強者變得更強，能力較弱者得到提升，不僅增強團隊配合能力，也使團隊整體實踐創新能力得到提升。

（二）項目化教學

參與科研項目是培養實踐創新型人才的有效措施之一，[14]可以激發學生的科研興趣，強化理論與實踐的結合，提高學生的綜合素質，并能培養其團隊協作精神、創新精神，鍛煉社會交際能力，培養正確的科學態度。

設置多樣化實踐項目訓練平臺。鼓勵學生參與教師科研項目，申報大學生創新創業訓練計劃項目、大中學生科技創新能力培育專項項目、校級學生科技基金科研項目等。形成由教師指導、學生主持或參與的科研項目訓練機制，從而提升學生們的科研與實踐能力，引導學生形成科學思維方式。

項目化教學分為三種形式：第一，學生參與教師主持的科研項目，包括國家、省級、市級縱向課題或與企事業單位合作的橫向課題等。該類項目由學生申請，教師擇優選擇參與課題的學生。通過教師指導，學生實施教師分配的科研任務，共同完成科研課題。第二，學生參與本校專為學生設置的科研能力訓練項目，包括學生科技基金科研項目及學生科研聯合基金項目。該類項目由學生在指南范圍內自愿選擇課題申報，立項后項目組在科研項目指導教師庫中選擇對應研究方向的教師進行指導。第三，學生自行申報國家級、省級、市級科研項目等，包括創新訓練項目與創業實踐項目。該類項目中學生自己組建研究團隊，自行聯系指導教師，自主確定選題開展研究和發表研究成果等，學生自主性強，最接近成熟的學術研究過程。

（三）企事業單位實習

推行校企合作模式，設置企業實踐課程，根據行業需求制定課程培養目標和方案，在學校為學生打下良好的知識儲備與技能基礎，企事業單位為學生提供實踐平臺，土地整治工程專業實習與畢業實習期間學生赴企事業單位一線實踐，參與土地整治工程項目設計、實施、管理、監督等各環節，在工作中理論聯系實際，培養學生實踐創新能力。

學生實踐能力的培養需要教師過硬的實踐技能作保障。學校組建具有工程經驗的實踐型教學師資隊伍，以保障學生實踐課程的順利實施。隨著科學技術的不斷進步，教師技能需要與時俱進，因此，組織教師不定期進入企事業單位了解行業發展動態，親身參與土地整治工程項目工作，不斷提升教師實踐技能與水平。

邀請校外行業專家參與土地整治工程專業實踐教學，開展相關專業知識系列講座與專題研討會，為學生傳授行業前沿知識與最新技術，不僅能增強學生對土地整治工程專業相關知識的掌握水平，增強專業興趣，更拉近了學校知識體系與行業崗位工作的距離，拓展了專業視野，提升了學校實踐教學的成效。

（四）集中實踐

集中實踐包含校內課程設計與校外教學實踐兩方面。野外教學實踐基地是開展實踐教學的重要場所，[15]是土地整治工程專業課堂教學的延續，是學生實現理論聯系實際、提升實踐能力與綜合素質的重要平臺。本校共設兩個野外實踐教學基地：（1）秦皇島柳江盆地實習基地，該基地是中國北方最大的、設施最標準最齊全的地學實習基地;（2）邢臺市臨城縣岐山湖實習基地，該基地為國家級大學生校外實踐教育基地。這兩個基地設施較為完善，主要可實現土地整治工程專業地球科學認識實習、土地學科工程技術實習以及遙感與測繪實習課程的野外實踐。但對于土地整治工程專業涉及的高標準基本農田整治、污損土地整治、沙地、鹽堿地、荒草地整治以及建設用地整備等仍需進一步建立相關實踐教學基地。

課程設計類實踐課程是一種綜合性實踐教學環節，它是為掌握某一課程內容所進行的設計，包括圖紙的設計、報告的撰寫等，要求學生運用所學理論知識自主設計、自畫圖紙，并撰寫相應的設計報告。課程設計以組為單位，共同研討問題，商討方案，分工合作，最終完成課程設計及其文檔的撰寫，不僅有助于提高學生的實踐能力，也有助于培養學生的團隊精神。

除野外實踐與課程設計類課程，在理論教學中選取典型土地整治工程項目案例進行剖析，并在課下布置實踐類作業，如基于實際或設計的土地整治工程項目進行可行性研究報告撰寫、規劃方案與施工方案設計、概預算與決算編制、驗收報告撰寫等方面的訓練，從而全方位訓練提升學生們的實踐創新能力。

（五）成果檢驗反饋機制

以往實踐教學成果的檢驗僅考慮實踐課程成果，包括集中實踐、專業實習與畢業實習課程。此次教學體系改革將學生參與競賽、科研項目的成果也納入實踐教學成果的檢驗指標范疇。成果檢驗指標包含三方面：（1）科研與競賽產出。通過學生參加競賽所獲獎項的等級、參加與主持科研項目的數量與等級、發表論文的數量與等級以及申請的專利數量等科研產出進行成果檢驗。（2）實踐課程目標達成度。根據畢業要求，建立教學大綱，明確課程目標，將其分解為若干指標點，實踐課程考核內容與各指標點相對應，根據各指標點達成度計算課程目標達成度。（3）企事業單位評價。通過企事業單位給予的實習報告成績及評價進行在讀學生的成果檢驗，并通過調查問卷、企業走訪、單位評價反饋對畢業生的實踐能力與可持續發展能力進行成果檢驗。

結合校內質量監控與校外跟蹤反饋，綜合分析學生學習成效檢驗結果，從中發現實踐教學中存在的問題，針對問題對教學體系持續改進，包括教學內容、教學方法、教學過程、教學結果評價等的改進，從而提升學生學習效果及實踐創新能力。

四、結語

OBE教育理念下土地整治工程專業實踐教學體系的構建與實施是一項涉及范圍較廣、操作較為復雜的綜合性系統工程，貫穿著整個人才培養過程。隨著工程技術不斷迅速發展，新理論、新技術不斷涌現，教師必須緊跟科學前沿與行業需求，深入教學改革，適應新時代高等教育發展的要求，為國家培養更加優秀的實踐型創新型人才。

本文從土地整治工程專業實踐教學的重要性出發，基于OBE理念闡述了土地整治工程專業實踐教學改革方向，從學科競賽、項目化教學、企事業單位實習、集中實踐、成果檢驗反饋機制五方面入手構建實踐教學體系，希望以此為其他工程專業的實踐教學研究與模式構建提供借鑒。

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（責任編輯： 杜家和）

基金項目：河北地質大學教學改革研究與實踐項目（2020J56）;河北省自然科學基金（D2019403022）;河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG297）。

? ?作者簡介：劉興冉（1988—），女，博士，講師，研究方向：地理信息科學及土地整治工程;胡永翔（1984—），男，博士，副教授，研究方向：土地整治工程、土地資源遙感。