以“師生共讀整本書”為方式的小學語文閱讀教學策略

惠計平

摘 要：在新課改背景下，整本書閱讀教學也逐漸成為教學研究的熱門話題，基于此，必須要對“師生共讀整本書”這一閱讀方式提升相應的要求與標準，積極引導學生多讀整本書。在小學語文閱讀過程中，只有加強閱讀整本書的重視，才能夠為小學生培養更加良好的閱讀習慣，使學生能夠在書海中體驗到閱讀的快樂，獲得內心真實的感受。由于傳統的閱讀教學很容易受到應試教育的束縛，難以加深對于文章內容的理解，在這種情況下，便會導致閱讀教學流于表面形式，為了給師生更多的閱讀空間，必須要對整本書閱讀進行精細化的研究，結合閱讀過程中存在的不足，提出合理化的改進措施，以便于為相關人員提供一些參考。

關鍵詞：小學語文 共讀 策略

從目前小學語文的閱讀教學開展情況來看，進行師生共讀整本書的時間并不長，依舊處于初步探索階段，并且缺乏更加成熟的運用經驗，很容易在教學過程遇到一些難題。作為小學語文教師，只有認清目前整本書閱讀的實際情況，能夠在實際閱讀過程中不斷總結相關經驗，使學生提升自身的閱讀積極性與閱讀能力，找到適合學生閱讀的相關書籍，并充分發揮自身的引導作用，幫助學生形成積極的閱讀意識，將師生共度的形式充分體現在閱讀當中，才可以從整體上提升語文閱讀的價值與優勢。

1 小學級整本書閱讀教學的現狀

1.1 學生興趣不夠濃厚

閱讀興趣作為學生閱讀過程中必不可少的因素，能夠直接影響學生的閱讀質量。但由于一些語文老師受到傳統思想觀念的影響，難以對閱讀形式進行創新與改進，在進行整本書閱讀時，僅僅將聽與讀作為主要形式，在這種情況下，便會在課堂上難以形成積極的閱讀氛圍，難以提升學生的閱讀興趣，無法對文章內容進行深刻的了解，阻礙學生閱讀水平的提升。

1.2 缺少“整”的教學規劃

為了能使學生能夠在閱讀過程中獲得更多的額閱讀技巧與閱讀能力，都必須要做好相關的準備工作，保障教學規劃具備更強的完整性與系統性。但從當前的整本書閱讀情況來看，教師并沒有提前做好相應的規劃，在這種情況下，便難以為學生挑選最適合的閱讀書籍，無法提升整本書的閱讀效果。

1.3 所選書目類型不夠全面

在教師為學生挑選書目類別時，更傾向于故事類、趣味性較強的書籍，并不能提升閱讀書目的全面性，難以為學生選擇更多的書目。另一方面，由于學生更偏向于某一類型的書籍，如果僅按照學生的喜好安排同一類型的書籍進行閱讀，也難以實現閱讀內容的多元化，無法培養學生更強的閱讀能力。

1.4 整本書閱讀教學的指導比較形式化

通過對小學語文整本書的教學設計中可知，在師生共讀的過程中，教師并沒有對學生進行詳細的指導，難以結合文章中的知識點對學生進行講解，在這種情況下，便難以發揮整本書閱讀教學的作用，難以提升學生的閱讀效率。

2 師生共讀整本書的意義

2.1 為小學生的閱讀打下堅實的精神底子

通過積極引導小學生閱讀優秀的文章，有利于提升學生的思想水平，使其樹立更加積極的思想觀念，逐步提升自身獨立判斷的能力，也能夠提升創新意識與實踐能力，不斷拓寬學生的思維。只有打破傳統閱讀理念的束縛，才可以為學生積累更多的語文知識，為小學生的后期發展奠定良好的基礎。

2.2 開啟了小學生的閱讀之旅

語文教師在小學生的心目中往往有著重要的地位，能夠影響學生的學習態度與學習興趣，教師和學生共讀一本書，可以很好的帶動學生的閱讀激情，使學生與閱讀世界零距離接觸。另一方面，善于閱讀的教師，站在講臺上必定是有底氣的，能夠用閱讀的方式開啟小學生的閱讀旅程，并且可以用自身的文人情懷感染學生，引發學生對于閱讀的向往。

2.3 有利于為學生挑選適合的書籍

教師與學生共讀一本書，可以避免學生自己隨意拿一本無營養的書籍閱讀，不僅浪費了時間，還壞了學生的心智。而通過師生共讀，教師就可以從源頭上把關，挑選一些充滿人文關懷、文化底蘊的書籍，有利于學生人格的健全、精神的塑造和語言能力的發展。

2.4 提升了小學生的閱讀能力

通過師生共讀整本書，不僅能夠給予學生更多的閱讀時間，也可以拓寬學生的閱讀空間，能夠使學生在整本書體驗書本的意義，與此同時，也能夠通過這一方式提升學生的閱讀成就感，使其具備更強的閱讀興趣。另一方面，由于閱讀方法的提升必須要在實踐過程中不斷總結相關經驗，才可以為學生培養更加良好的閱讀習慣，而在整本書閱讀的過程中，便能夠為學生提供最佳的閱讀平臺，使其自身的閱讀水平得到明顯提升。

2.5 有效地達成課程標準的要求

新課標要求教師提升對于學生閱讀能力的重視程度，不斷擴大學生的閱讀面，增加相應的閱讀量。為了能夠使學生的閱讀興趣更高，必須要積極引導學生多讀書，讀好書，并在語文課程中對整本書閱讀提供相應的空間，為小學生推薦更多的經典書目進行閱讀，能夠師生共度整本書的過程中完成相應的課程標準。

3 小學整本書師生共讀的教學策略

3.1 基于學情確定整本書的教學書目

與學生共同閱讀一本好書，有利于使學生獲得更多的知識與精神財富，既能夠提升學生的閱讀能力，也能夠充實學生的內心情感。在開展整本書閱讀的過程中，教師只有認清小學生的閱讀能力，在學生最近發展區的范圍內為其選擇適合的書籍，才能夠達到最佳的教學目的。教師為了能夠提升閱讀教學水平，應加強對于不同學段學生的關注，結合小學生自身的學習水平、認知能力，保障選擇的書籍不能過于簡單，也不能太過抽象，以此提升學生的閱讀積極性。例如，對于三四年級的學生來講，由于學生大部分處于思維轉變的重要時期，可以選擇插圖較少的書籍進行閱讀。對于五六年級的學生，教師可以選擇一些國外的經典故事、人物傳記等書籍，只有結合學生的閱讀需求為學生選擇合適的書籍，才能夠提升學生的思維能力與詞匯量。

3.2 師生共同推選書籍

在小學語文閱讀過程中，既然是師生共同閱讀書籍，便要給予學生選擇以及推薦書籍的權利。教師要尊重學生的閱讀選擇，在開展整本書閱讀時，多聽取學生的心聲，并投其所好，為學生提供更有興趣閱讀的書籍。為此，教師應為學生準備一份書籍清單，給予學生自主選擇的機會，選擇一本學生感興趣的書本，提升學生的閱讀興趣。由于小學生的閱讀能力有限，教師如果不能結合學生的喜好進行推薦，便難以使全體學生參與到閱讀過程中。為了進一步提升學生的積極性，教師也可以給予學生足夠的時間選擇喜歡的書籍，并為學生在眾多書籍當中選擇最合適的書籍進行閱讀。在實際選擇的過程中，不僅要求書籍的內容有趣、健康，也要符合學生的認知水平。例如，在四年級師生共讀整本書活動中，當學生推薦《皮皮魯外傳》此類書籍時，雖然情節豐富有趣，但由于內容過于簡單，便不適合四年級的學生閱讀。所以說，在選擇適合的書籍時，教師必須要嚴格對書本內容進行把關，為學生提供更加優秀的文學作品。

3.3 指導學生提升整本書閱讀的層次

在小學階段的學生，都已經具備了一定的詞匯量，并且能夠對文章內容進行深入的了解，從文章中讀懂文字背后的涵義，為了能夠提升小學生的閱讀水平，可以將整本書進行分層閱讀，具體分為低階閱讀與高階閱讀。對于低階閱讀人員，在閱讀書籍的過程中，主要對一些簡單問題進行思考，明確文章的主要內容，并在此基礎上逐漸向高階閱讀層次轉變。對于高階閱讀的學生，也要從書中提煉出更多的知識點，對文章的內容進行深入的研究與分析，使整本書閱讀發揮更大的作用。總而言之，在開展師生共讀整本書活動時，可以合理運用導讀課、共讀課、班級讀書等各種課堂形式，有針對性的對學生進行指導，積極引導學生走向高階閱讀。

3.4 教導閱讀方法

在小學語文閱讀過程中，不僅要通過拓寬學生視野、增加學生的知識儲備等方式完成基本教學目標，也要發揮師生共讀的優勢與作用，從這一視角下積極引導學生掌握正確的閱讀方法，并提升對文章的品讀能力，使學生養成更加良好的閱讀習慣。例如，對于書籍中寫景的句子，學生可以難以直觀的進行感受，基于此，教師必須與學生反復閱讀，品味其中蘊含的道理。與此同時，教師也應對文中的關鍵詞進行解釋，使學生感受到文字的魅力，提升學生的想象力，使學生能夠將所描繪的畫面進行還原，體會到文章的優美。除此之外，教師也應該在適當的時間積極引導學生掌握細節閱讀的技巧，針對重點段落進行逐步推敲，結合文中的人物的特點和心理狀態進行講解，使學生能夠真正理解文章。由于小學生的一些課外讀物不適合精度，為了能夠有效的提升閱讀質量，教師也應有針對性的對課外讀物進行分類，針對寓言故事，可以采取大體講解的方式，使學生明白故事情節，使學生能夠在閱讀過程中，進一步明白其中想要表達的意思。對于名著來講，應鼓勵學生進行精讀，通過師生共讀整本書，對文章中的段落進行精細化的分析，提升小學生的語文學習能力以及閱讀水平。

3.5 培養小學生良好的語文閱讀習慣

為了能夠提升小學語文的教學水平，必須引導學生養成良好的閱讀習慣，能夠在整本閱讀的過程中，提升師生之間的默契程度，充分發揮閱讀教學的作用。基于此，為了能夠在師生共讀當中規范學生的閱讀行為，養成合理的閱讀習慣，可以從以下幾點做起，首先，教師應專門為學生安排課外閱讀指導課，并在此基礎上，重視與學生之間的溝通和交流，教師為學生講解閱讀內容，給予學生更多的時間闡明自己的觀點，發揮學生的主體性，在師生共讀課堂上學到更多的知識，豐富自身的知識儲備。其次，教師也要教會學生利用空閑的時間適當進行閱讀，在實際操作過程中，教師可以在課前引導學生做好相關的準備工作，使學生能夠利用好課外時間對文章進行閱讀，使學生能夠帶著教師布置的相關問題去文章中尋找答案，培養學生更加良好的閱讀習慣。除此之外，教師也要為學生布置校外閱讀作業，使學生在家利用閑暇時間培養更好的閱讀習慣。

3.6 開展主題活動

在開展整本書閱讀的過程中，教師也應該定期為學生組織相關活動，積極引導學生對閱讀環節進行分析與回顧，使學生能夠相互分享閱讀心得與閱讀經驗，只有加強學生之間的溝通與交流，才能夠實現學生閱讀思維的提升。例如，在對《西游記》的主題活動開展過程中，教師應及時帶動學生進行思考，并對學生進行提問，使學生能夠通過文章內容表達自身的理解，在具體的故事情節中回答問題。只有在主題活動的開展中，積極引導學生進行探索，用閱讀的形式深化學生的感知能力，通過一些好的文章素材培養學生的優秀品格，才可以提升學生的道德素質。除此之外，教師也應積極運行多媒體開展主題活動，并建立科學有效的閱讀教學方式，借助多媒體設備為學生帶來更好的閱讀體驗，使學生能夠在動畫過程中理解文章的含義。

3.7 注重讀后交流環節，輸出閱讀成果

由于各個學生之間的學習能力以及閱讀能力具有一定的差異性，所處的閱讀精力也有所不同，在這種情況下，在師生共度整本書的過程中，學生所收獲的知識也不同。對于閱讀本身來講，本身便能夠發揮讀者的個性化，只有使學生在閱讀過程中真正體會到閱讀的快樂，在不斷交流的過程中完善閱讀思維，從其他學生身上學到更多的閱讀經驗，并熟練運用到自身的閱讀過程中，才能夠不斷豐富閱讀體驗。例如，在讀后環節，教師必須要趁熱打鐵，結合閱讀情況為學生設計相關的讀寫活動，以便于發揮整本書閱讀的作用。讀與寫之間既相對獨立，又相互統一，只有將兩者巧妙的結合在一起，便能夠在最大程度上對閱讀內容進行精細化的學習，基于此，作為小學語文教師，應積極引導學生將閱讀整本書的感受及時進行記錄，通過寫作的形式輸出閱讀成果，另一方面，教師也可以鼓勵學生充分發揮自身的想象力，能夠對閱讀的故事進行續寫，提升學生的創新能力，使學生具備更強的閱讀思維。

4 結束語

綜上所述，在新課改背景下，整本書閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，必須要在教學過程中合理運用，提升對于這一閱讀方式的重視程度，充分發揮其優勢與作用，有效的提升小學生的閱讀水平。在小學語文的閱讀課堂當中，教師必須結合小學生的閱讀特點、閱讀水平以及閱讀興趣，為學生們推薦更加適合的書籍，實現課內閱讀與課外閱讀的融合運用，為學生創造更加優質的閱讀環境，除此之外，教師也應為學生提供更加科學合理的閱讀整本書的方式，提升語文閱讀的整體水平。

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