基于教育改革視角的小學語文習作教學探索

任尚群

摘 要：《義務教育語文課程標準》對小學語文的習作教學提出了明確的要求，在習作指導中，教師應當準確把握階段性目標，以學生發展為本，關注過程與實踐，注重聽、說、讀、寫之間的緊密聯系，關注作文的“評改”。針對當前小學語文習作教學中存在的各種問題，小學語文教師應當基于教育改革視角，以《義務教育語文課程標準》為指導，不斷優化和創新，提高學生的習作能力，提高小學語文習作教學質量。

關鍵詞：小學語文 習作教學 指導對策

1 引言

有人說：語文教會我們感悟大千世界，而習作，則是我們對生活乃至生命思索的內外在心理表現。語言的力量是無窮的，習作這一具體的語言表達形式，正好可以巧妙地幫助人們表達喜怒哀樂、感物傷懷。在小學語文的教學中，習作，即作文，是學生用書面語言表達思想和情感的一種方式。小學階段的習作教學具有啟蒙性，從第一學段（一二年級）以字詞、句子為主的看圖寫話，到第二學段（三四年級）以片段為主的小作文，再到第三學段（五六年級）以篇章為主的大作文，習作的難度逐漸增大，且在學生的語文學習中占據著重要的地位。

當前的小學語文教學中，習作教學面臨諸多問題。從教師“教”的這個層面來講，傳統的教條化的教育思想，刻板的習作訓練模式，導致習作教學質量不高的現象普遍存在;從學生“學”的這個層面來講，很多小學生在習作的過程中，受到自身語言表達能力、習作思維、生活經驗等諸多因素影響，學生習作能力偏低、不愿寫、不想寫的心理，影響了其寫作能力的提升。基于教育改革的視角，小學語文教師應當結合不同學段習作的需要，積極開展習作訓練，促學生書面語言表達能力的不斷提升。

2 《義務教育語文課程標準》對小學生習作的基本要求

基于習作在小學語文教學中的重要性，《義務教育語文課程標準》對小學階段的語文習作教學提出了具體而詳細的要求，具體呈現如下：

2.1 以學生發展為本，準確把握階段目標

現代教育應當堅持“學生發展為本”的原則，因材施教實施教育。上述筆者談到：小學階段的習作教學具有階段性，如第一學段（一二年級）是以字詞、句子為主的看圖寫話;第二學段（三四年級）是以片段為主的小作文;第三學段（五六年級）是以篇章為主的大作文。不同學段的習作要求，充分考量了不同年級學生的年齡、知識結構、生活經驗差異，遵循了新課程改革“以學生發展為本”的教育原則。此外，就小學生的習作而言，新課程改革標準也作出了明確的規定：“貼合學生生活實際，引導學生關注現實，表達真情實感”，這種立足學生生活實際、展現內心真實想法的習作模式，有助于讓學生“易于動筆、樂于動筆”。誠然，寫作作為一種認識世界、展現自我的過程，教師在小學語文習作指導的過程中，應當堅持“以學生發展為本”的原則，準確把握小學語文教學中習作教學的階段性目標，為更好地指導小學生習作，提高習作的質量奠定基礎。

2.2 重視過程與實踐，培養學生習作能力

作為小學語文教師，筆者在習作指導的過程中常常強調：就小學生的習作而言，過程與實踐與結果具有同樣重要的作用。重視“過程與實踐”的習作模式，是幫助學生寫真實作文、表達真情實感的有效手段。針對這一點，新課標強調：“小學語文教師在習作指導的過程中，應當培養學生留心、觀察身邊事物的習慣，不斷豐富見聞，重視習作素材的積累”。在新課程改革思想的指導之下，小學語文教師在指導學生習作的過程中，應當基于“觀察、思考、表達、創造”的原則，重視習作指導的過程與實踐，促使學生在實踐中提升習作能力。

2.3 強化聽、說、讀、寫之間的緊密聯系

在知識習得的過程中，每一個模塊的學習是相互聯系而不是相互獨立的。就小學語文的教學而言，習作也不會成為一個單獨的模塊而獨立存在，而是與語文的聽、說、讀緊密聯系起來。基于語言輸入輸出假設理論的視角，習作作為語言輸出的表現，學生的習作水平，在很大程度上與“輸入”息息相關，在此過程中，聽、讀就是學生輸入語言的有效途徑。相比之下，“說”雖然也是語言輸出的表現，但“說”與“寫”之間同樣也具有密不可分的關系。“說”能夠有效的提高學生的語言組織和表達能力，促使學生更好地去“寫”。由此可見，為了全面提高小學生的語文習作能力，小學語文教師應當將語文教學之四大要素：聽、說、讀、寫有機整合起來，促使彼此之間相互促進和相互配合，為學生寫作能力的全面提升奠定基礎。

2.4 重視習作的“評”與“改”

在習作訓練中，很多語文教師往往容易忽略一個重要的環節：批改、講評。一些教師簡單地認為：學生寫完了作文，習作教學的流程就已經結束了。其實，在筆者看來，批改、講評既是習作的結束，更是習作的開始。首先，學生在完成作文之后，上交給老師，老師通過批閱，結合學生習作現狀，充分了解其是否已經掌握了習作的技巧和方法，了解學生習作存在的問題與不足;其次，結合學生的習作現狀，教師要作出針對性的點評，關注學生習作的過程與方法，引導學生正確總結與反思，為激發寫作的靈感和思路奠定基礎。當然，在評改環節，小學語文教師還可以通過自評與互評相結合的方式，優化習作評價方式，通過高質量的習作評價，促使學生習作能力的不斷提升。

3 小學語文習作教學存在的問題及原因分析

3.1 小學語文習作教學存在的問題

3.1.1 目標不明，思路狹隘

在教學實踐中，目標是教學的指引、指南，是方向。就小學語文的習作教學而言，作為教師，在習作指導的過程中，應當立足新課程改革的思想，重視整體教學目標與具體的教學環節，以具體的教學環節促使整體教學目標實現。如今的小學語文習作課堂中，教師的教學從一個極端走向了另外一個極端：傳統的習作課堂上，教師過度重視知識的傳授，而忽視了學生的興趣、積極性培養;如今的習作課堂上，教師又過度重視趣味課堂的構建而輕視了知識的講解，從而導致教學課堂華而不實。筆者認為：以上兩個教學極端，都不利于整體教學目標的實現。目標不明、思路狹隘的習作課堂，又如何為全面提高學生的習作能力服務呢？例如，高年級A老師《心愿》的習作課上，設計的教學目標如下：一是引導學生用流利、準確的語言表達自己的愿望;而是結合相關材料進行自由寫作。在教學實踐中，A老師教學的重點在于話題作文寫作方法和技巧，整個教學過程，對學生“知、情、意、行”的關注極少。這種狹隘的習作指導思路，并不利于學生習作思維的拓展和延伸。

3.1.2 “讀寫結合”模式未能落到實處

在語文習作中，“讀”是促進學生“寫”的一種有效途徑。因此，在作文習作指導中，“讀寫結合、以讀促寫”成為了極其熱門的教學方式。誠然，就語文的學習而言，閱讀能夠幫助學生有效地輸入語言、積累寫作素材，從而促進學生寫作。但是，在教學實踐的過程中，“讀寫結合”的教學模式并沒有真正落到實處。一些小學語文教師在構建讀寫結合模式時，閱讀素材的選擇過度依賴課本教材，狹隘了學生的知識視野;而部分教師在構建讀寫結合模式的過程中，并沒有科學地引導學生走進、理解文本，而是機械地引導學生仿寫、改寫，導致學生語言表達僵硬，缺乏真情實感。此外，一些教師在引導學生寫作的過程中，輕視閱讀積累，從而導致學生在習作的過程中，因知識積累不足，所寫出的文章質量不高。

3.1.3 輕視生活經驗的積累

生活是習作的源泉。一切脫離生活的習作，都將如同無源之水無本之木。從上述論述我們也可以看到：《義務教育語文課程標準》對學生習作的基本要求之一便是要結合生活與實踐，重視日常的生活觀察與積累。然而，當前的小學語文習作教學中，很多教師容易陷入的一個誤區便是：輕視學生生活經驗的積累，輕視學生真實的情感表達。而很多小學生在寫作時，很容易受到《小學生優秀作文選》上面一些虛情假意的文章的影響而胡編濫造。例如，寫人作文《我的媽媽》，理論上講，這個主題的文章，學生寫作起來應當比較輕松。但一些學生在寫作的過程中，并沒有如實地去觀察媽媽、描寫媽媽，而是編造：如媽媽過度操持家務，雙手布滿了老繭。在人民生活日益富足的今天，真正雙手布滿老繭的小學生家長并不多。學者缺乏實際觀察的描寫方式，不僅導致作文的內容空洞、缺乏真情實感，同時長期編造作文的這種思維，并不利于學生寫作能力的提升。

3.2 小學語文習作教學存在問題的原因

3.2.1 教師思維固化，科研意識和能力不足

在小學語文習作教學中，教師的教學思維、教學能力、科研意識等，在一定程度上決定教學的模式、教學的效果等。上述，筆者簡要闡述了當前小學語文習作教學存在的各種問題，如目標不明、思維狹隘、讀寫結合模式未能落到實處、小學生缺乏生活經驗積累。這一切問題的根源，都與教師的教學思維、科研能力、教學能力息息相關。首先，就教師的教學思維而言，在習作指導方面，很多小學語文教師存在嚴重的應試教育思維。例如，在寫作指導中，教師往往會過度重視技巧和方法的傳授而忽視了教學過程，而在技巧和方法的傳授方面，教師容易陷入應試教育的思維;其次，就科研意識和能力方面而言，伴隨著教育改革的不斷深入推進，為了創新教學思維，提高教學質量，小學語文教師應當關注自己科研意識和能力的培養。然而，現實的結果是：就科研而言，很多小學語文教師并不具備科研的能力，科研意識不足也是普遍存在的問題。正是因為教師缺乏科研的意識、能力和精神，導致在習作指導中，教師往往局限于已有的知識體系，沒有及時學習新的教學思想、方法，最終導致小學語文的習作指導一直停留在原地踏步的狀態。

3.2.2 學生習作畏難情緒嚴重，日常觀察和積累不足

在習作方面，很多小學生存在嚴重的畏難情緒，這種畏難情緒，是學生習作之路上最大的“攔路虎”。筆者在習作指導的過程中，深入分析了導致學生產生畏難情緒的原因：一方面，在習作的過程中，很多小學生容易陷入“編”的誤區，沒有立足真實的生活進行寫作。如上述筆者提到的：“媽媽雙手布滿老繭”的描寫方式，在當今時代的小學生筆下出現，難免會有“編”的嫌疑;正是因為一切靠“編”，增加了習作的難度，從而導致學生有嚴重的習作畏難情緒;另一方面，很多小學生在日常生活中，缺乏觀察和積累。筆者認為：要想提高寫作能力，學生必須要立足生活不斷積累習作素材。因此，在日常的生活中，學生應當養成觀察的習慣，如觀察生活中的人和事，觀察四季更替;除了觀察，學生還要養成閱讀積累的習慣，如讀兒童文學、讀名家名著，不斷的閱讀和積累，方能讓學生在寫作的過程中，思路清晰，內容豐富。正是因為現實生活中，以上兩點學生都未能有效地做到，才導致學生在習作時，難免會出現畏難情緒，最終影響了其習作能力的提升。

4 基于教育改革視角的小學語文習作教學對策

4.1 教師應當不斷提升自身的習作指導水平

在教學實踐中，教師的教學能力、業務水平等直接關系到教學改革創新的成效。因此說：強化師資建設，是促進教學改革創新的前提和基礎。上述，在“問題”和“原因”的闡述中，筆者也特別強調：影響小學生語文習作教學質量提升的因素中，教師固有的教育思維、科研意識和能力的缺失，是影響教學效果的主要因素之一。因此，不斷提升教師的習作指導水平，是促使小學語文習作教學質量提升、小學生習作能力提升的前提和基礎。

首先，立足日常教研活動，促教師教學思維轉變、教學能力提升。為了全面提高教師的教學能力和業務水平，很多小學建構了豐富的教研活動形式，如聽課、評課;說課;經驗交流;教學比武;集體備課等。不同的教研活動，對教師教學思維的準備、教學能力的提升都具有重要的促進作用。而作為小學語文教師，應當立足日常的教研活動，積極參與教師集體備課、參與教學比武和經驗交流等，在此過程中獲取不一樣的教學思路和模式，不斷提高自身的能力水平。

其次，積極參與課題研究，提高業務能力。如今，為了全面提高教師的科研能力，開展課題研究成為了教師教學之外的重要活動，課題的申報、研究以及研究報告的撰寫，不僅有助于促使教師科研能力提升，更有助于幫助教師轉變教學思維，提高教學能力。因此，在教師習作水平指導方面，教師可以通過積極參與課題研究的方式，提高習作指導水平。

4.2 關注日常積累，夯實習作素材

積累是習作的前提和基礎。一切缺乏積累的習作，都將是空洞無物的。針對當前小學生習作過程中積累不足、一切靠“編”的現狀，筆者認為，小學語文教師可以從以下幾方面做起：

4.2.1 注重日常積累

日常積累，我們也常常稱為生活積累，這是學生習作的源泉和基礎。筆者在指導小學生習作的過程中，常常要求學生要注重日常的生活積累，指引學生學會觀察生活中的人和事，關注學生“知、情、意、行”，夯實學生的寫作基礎。為了激勵學生積極觀察，筆者指引學生設計制作了觀察記錄本，將自己認為有趣的、有意義的事物記錄下來，這不僅有助于學生觀察，更有助于培養學生良好的記錄習慣，夯實習作基礎。

4.2.2 注重閱讀積累

談到習作，很多人自然而然會聯想到閱讀。誠然，閱讀是習作的基礎，閱讀能夠為學生積累大量的習作素材。針對當前小學語文教學中“讀寫結合”模式貫徹落實效果不佳的現狀，筆者認為：小學語文教師應當建立其長效的閱讀積累機制，如在語文課堂教學中積極構建“讀寫結合”的習作模式，關注學生日常的課外閱讀，引導兒童及閱讀文學作品、名家名著等，以堅實的閱讀積累拓展學生的寫作思路和視角，提高學生的寫作能力。

4.3 多途徑培養學生的習作習慣、消除畏難情緒

良好的習作習慣，對消除學生習作的畏難情緒具有重要的幫助。常言道：三天不練手生。當學生疏于日常訓練，習作的畏難情緒自然產生。而將日常練筆作為一種生活習慣，學生習作的畏難情緒自然得以減輕甚至消除。筆者在指導小學生習作的過程中，將每日練筆作為學生的一項學習任務：學生需要準備一個小本子，如日記本，每日一練，將自己認為有趣的事、美好的風景等記錄下來，不要求字數多少，只需表達清楚即可。經歷了一段時間的練筆，學生習作的畏難情緒大大降低。除此之外，在習作指導的過程中，筆者推崇活動教學法，借助真實的活動情境創設，激發學生習作靈感，讓學生言之有物、言之有情，提高習作能力。

參考文獻：

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