簡述信息時代下小學英語作業布置方案

高麗娜

摘 要：傳統的小學英語作業中往往會涉及到一系列的抄寫、默寫類型的作業，幫助學生復習已經學過的英語知識，但由于沒有具體的針對英語知識點和英語口語進行練習，小學生在完成英語作業過程中處于被動的學習。再加上小學英語作業的內容與小學生發展階段的特征不相符，導致小學生逐漸對英語作業產生焦慮恐懼，無法激發小學英語學習的積極性和英語學習的熱情，因此，將信息化與小學英語作業結合到一起十分必要，有效的英語作業不僅能夠讓小學生鞏固英語課堂內容，還能夠讓小學生發現自己英語學習的不足之處，小學英語教師也能通過作業反饋，提高英語課堂的教學效果，激發小學生對于英語學習的興趣，使小學生愛上英語作業，英語寫作能力和口語能力也能得到有效的提升。

關鍵詞：信息時代 小學英語 作業布置

小學英語作業作為整個小學英語教學過程中鞏固練習的重要部分，能夠讓學生在做作業的過程中對課堂知識加以鞏固復習，加深對相關英語知識點的理解。但在我國傳統的小學英語作業布置中，很多小學生對枯燥無味的英語作業產生了一定的厭惡和抵觸心理，長時間下去小學生對英語的學習會產生一定程度的影響。然而隨著我國信息時代的到來，小學英語作業布置與信息化相結合，構建了一種全新的小學英語作業布置模式，小學英語教室也在日常的英語教學活動中對英語作業布置進行不斷的創新改革，使小學英語作業布置能夠與時俱進，對小學生英語學習起到積極作用。

1 我國現階段小學英語作業布置的現狀及問題

1.1 忽視英語口語作業的布置

由于小學英語課程具有趣味性、豐富性與交流性的特點，因此在小學英語作業布置中應該根據英語學科的語言性制定實踐性更強的口語化作業。但很多小學英語教師在日常的英語教學過程中，在布置作業時還是將作業形式局限于便于檢查的紙質作業，導致了小學英語教師嚴重忽視了小學生口語能力的提升和鍛煉。部分小學英語教師即使布置了英語口語作業，作業的反饋效果也比較差，因為口語作業需要學生、家長與教師三方面的配合，并借助移動設備進行作業的檢查批改，但這個過程往往很難進行充分的協調，且口語作業相比于紙質作業來說比較難監控，家長與學生有一方不配合，口語作業就難以完成。

1.2 忽視英語復習、預習作業的布置

小學英語作業的布置不僅僅是為了鞏固學生所學的課堂知識，更重要的是讓學生對新知識有一個大體的了解。因此，小學英語教師應該充分利用英語課后作業布置這一形式，培養小學生自主學習的能力，養成良好的預習習慣。小學英語教師在布置英語作業時應該著重強調對復習、預習類作業的布置，使小學生能夠對新知識進行整理，對于新知識中的疑問內容統一進行歸納，充分培養小學生英語學習的思維能力。

1.3 小學英語作業布置形式單一、作業內容重復率高

在傳統的小學英語作業布置中，小學英語教師更傾向于對抄寫單詞、默寫課文類的紙質作業布置，雖然有效的保證了小學生英語作業的完成度，但對于單詞記憶與英語課文閱讀的學習效果并不明顯，并且，這種傳統的英語作業布置方式內容重復率極高，忽視了小學生英語學習進程的差異性，不利于小學生英語思維能力和學習能力的提升，嚴重影響了小學生英語學習的效果。

2 信息時代下小學英語作業布置的基本原則

2.1 以學生為主體的原則

小學英語教師在小學英語的教學中應該遵循以學生為主體的教學原則，同理，在小學英語作業的布置中也應該充分尊重小學生在英語課堂學習中的主體地位。因此，小學英語教師在布置英語作業時應該嚴格遵循小學生身心發展的規律，結合小學生在英語學習時的特點，使小學生能夠充分發揮主觀能動性，積極完成教師布置的英語作業。

2.2 小學英語作業布置的趣味性原則

小學階段的學生具有活潑好動的特點，再加上小學英語課程實踐性、語言性比較強，因此小學英語教師在布置英語作業時應該充分發揮小學生的身心規律特點，布置趣味性較強的紙質作業和口語化作業，充分展現出小學生思維敏捷的特點。

2.3 小學英語作業布置的多元化原則

多元化原則在各領域中都能發布其最大的價值，在小學英語作業布置中運用多元化原則，能夠讓小學生通過各種作業形式激發對英語學習的興趣，讓小學生能夠積極對小學英語教師布置的英語作業進行認真的探索，消除小學生對傳統英語作業的抵觸情緒。

2.4 小學英語作業布置的個性化原則

因為小學生身心發展規律的不同，導致每一個學生對于英語知識的掌握能力和吸收程度也有所不同。因此，小學英語教師在布置英語作業時，應該根據每一位學生的個體差異性進行英語作業的布置，不能只考慮小學生的整體性而忽視小學生的個體性，要從每一位小學生實際的英語學習情況出發，為每一位小學生制定不同的類型的英語作業。

2.5 小學英語作業布置的評價方式多樣化原則

除了改變小學英語作業的內容布置外，小學英語教師還應該采用多樣化的評價方式轉變小學生的學習習慣，提高學生自主學習的意識。小學英語教師在課堂上應該使用多樣化的評價用語和相應的獎勵模式，在小學生完成每一個學習環節后進行一定的獎勵。這種多樣化的評價方式能夠充分激發小學生的自主學習能力，幫助學生完成小學階段的英語學習。值得注意的是，小學英語教師在使用多樣化評價方式時，應該注意結合學生英語學習和英語作業的實際完成情況，以夸獎為主，并根據學生學習情況對自身英語教學進度進行合理的調整。

3 信息化在小學英語作業布置中的具體應用策略

3.1 利用信息技術布置英語口語作業

在小學階段英語學習中，除了聽力、閱讀、寫作之外，最重要的就是口語，但口語的提升是通過大量的聯系和實踐得到培養的。并且，口語的鍛煉與聽力、閱讀以及寫作都是息息相關的。在純正的聽力過程中可以糾正口語的發音，大量的英語閱讀能夠加強口語情感的表達，寫作則可以改善口語句式的正確率。在聽說讀寫四個階段的不斷練習中，小學生可以充分了解在英語學習過程中語言環境的運用。很多小學英語教師對于小學生口語的練習沒有重視起來，就使用英語作業作為英語課堂的補充，使用英語口語作業有效的鍛煉小學生的英語口語能力。

在信息技術的加持下，為小學英語教師布置口語作業提供了基礎的保障和支持。很多小學英語教師在布置口語作業前，首先會建立微信和QQ的班級英語作業群，對于小學英語課堂中學生的情況以及教師示范的教材朗讀內容形成文件并上傳，讓學生及其家長對于每日的英語學習有一定的了解，并提供相應的聽說資料讓小學生進行下載學習。因為小學生對于微信和QQ的應用比較熟悉，這種使用微信、QQ等他們喜歡的方式能夠極大提高小學生完成英語作業的熱情。小學英語教師也可以每天在群里布置口語作業并讓家長協助學生進行打卡，這樣的方式能夠極大促進小學生在英語課后的朗讀時間，將口語錄音上傳到群后，小學英語教師也能夠以最快的速度對錄音打卡內容進行檢查評價，極大地簡化了作業收取的流程。

除了班級群打卡，班級圈、小程序等信息技術的應用也使得英語口語作業得到了真正到落實，這種方式不僅深受小學生的喜歡，還加深了小學生對于英語口語作業的重視程度，使小學生在英語學習時能夠更加積極主動，這在一定程度上使得小學英語教師的教學效果更加顯著。

3.2 利用信息技術提高英語預習作業的質量

小學英語教師布置英語預習作業能夠幫助學生提前了解英語學習的內容，使得學生能夠在預習之后的英語課堂上勇于提出自己的疑問，在小學英語教師講解的過程中，小學生能夠加深對于英語知識點的理解。同時，在小學英語教師與小學生的互動中，教師能夠更加有效的了解到學生英語學習的弱點，因材施教的進行選擇性教學。隨著信息化技術應用到英語預習作業中，重點突出、時間短的微課堂成為小學英語預習作業中的重要模式，這種模式能夠為學生在預習環節有一個更好的學習指導。在小學英語作業布置中，除了要培養小學生的口語能力，還要培養小學生的自主學習和自主預習的能力，引導小學生學習英語的自覺性和思維能力。

3.3 利用信息技術設計創新型英語游戲作業

在小學英語作業布置中，還應當著重體現于小學階段學生年齡特點相符合的趣味性。由于小學階段的學生年齡比較小，有著活潑好動，好奇心強的學習特點。因此，在英語作業的布置中要充分與學生的年齡特點相結合，加入游戲化的環節，讓學生能夠在不同的游戲場景中充分利用自然拼讀法熟練掌握英語基本句型以及英語單詞拼讀。在小學英語教師設計游戲畫英語作業時，通過與網上的教學資料相結合，設計與小學生英語學習能力相符合的英語游戲，讓學生之間以游戲PK闖關的形式，快速對英語單詞或者句型短語進行迅速的拼讀記憶。學生在完成英語游戲作業的過程中，不僅能夠激發他們對英語學習的好奇心，還能夠讓他們在游戲通關中獲得一定的成就感和自信心。在這樣的英語作業布置方式下，不以課堂表現作為評價學生的唯一標準，在對學生的相關評價中加入闖關成績，對于得分高的小學生給予獎勵，對于得分低的小學生給予鼓勵，讓每一位小學生都能在小學英語學習過程中，能夠更加積極的完成教師布置的作業。

3.4 改良作業不知方法，增加英語作業趣味形式

對于小學英語的教學和日常作業布置來說，聽、說、讀、寫等能力缺一不可，但在小學英語教師在實際的英語作業布置中，很多小學英語教師往往會更加注重英語單詞、句型或者文章的抄寫和默寫等，忽視了小學生聽、說、讀的能力，但現代信息技術的發展為小學英語教師的英語作業布置提供了更多的便利，也為小學生完成英語作業提供了更加便利的方式和可能。例如，在各大電子設備應用商店中，有專業英語配音的APP，有教給學生唱英文歌的APP，還有英語單詞拼寫打擂臺的APP，還有各種社交類的英語聊天APP，這些APP都為學生完成多樣化的英語作業提供了堅實的基礎。

如果能夠很好的運用新形勢增加更多的英語作業形式，不僅能夠更大程度的利用小學生的課后時間以及在家實踐鞏固復習英語知識，還能夠使小學生充分發揮自身的思維能力，在更加輕松愉快的氛圍中獲得更加系統完整的學習英語，使英語作業的布置不在單一乏味。

4 信息化小學英語作業布置帶來的啟示

根據國家出臺的一系列政策規定，為信息化時代中英語作業布置的新模式提供了更加堅實的政策基礎。與此同時，小學英語教師在英語作業布置時的開放性、多元性以及個性化等特點，也為小學英語的線上作業布置提供了理論基礎。

第一，游戲化的小學英語作業形式能夠啟發小學生的英語教學朝著多元化以及開放化的發展。在小學英語的教學和布置中有一個非常重要的理論，那就是后現代主義學習理論，這一理論為小學英語作業的布置提供了更加豐富有效的形式，使小學英語教師的作業布置更加多元化。并且，在小學英語作業布置的過程中，傳統的紙質作業與信息化結合到一起，能夠使紙質作業變得具有娛樂性和挑戰性，使小學生能夠在完成英語作業的布置中，能夠以更加開放性的作業方式推動學生語言的運用和發展。

第二，個性化的小學英語作業形式能夠使小學生的英語教學朝著差異化以及個性化的方向發展。同樣的，在后現代主義學習理論中，對于過度李興華以及線性的知識體系，強調的使個性化和差異化。因此，對于小學英語作業布置來說，小學英語教師應該充分利用后現代主義學習理論，根據小學生的個體差異性布置具有個性化的英語作業。小學英語教師還能夠為學生布置不同級別的具有信息化與個性化的線上英語作業與英語口語練習，使小學英語作業突破過于理性線性的作業模式，使小學英語作業不再受到英語教學目標與英語教學過程的限制，最大程度的發揮信息時代的教育有事，使小學生對于英語學習和英語作業的完成更加積極主動，實施充分尊重差異性與開放性并存的信息化教學。

5 結語

綜上所述，隨著信息化時代的到來，將信息化與小學英語作業布置相結合，能夠有效拓展小學生的英語知識點，加強小學生對于英語知識的運用。在傳統的英語作業布置中，小學英語作業的布置僅僅是抄寫單詞、默寫課文，小學生在做作業的過程中不能有效的對英語課堂知識進行再學習。因此，要想充分發揮出小學英語作業應有的作用，必須有效的培養小學生的英語基礎和思維能力，使小學生的英語素養能夠得到有效的發展。將信息化運用到小學英語作業布置中，要充分發揮信息化的資源優勢，使小學英語作業由原本的程序化內容，轉變為內容豐富具有差異性的內容，使小學生在完成英語作業的過程中逐漸提高小學生的英語水平和英語素養。

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