聲勢訓練在學前教育專業(yè)音樂教學中的形式與運用

王新瑞

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展和教育教學改革工作的推進，學前教育工作成為了目前人們所探討的熱門話題，無論是家長還是社會，都更加注重孩子在幼兒時期的成長，為此必須要帶來更加高質量的學前教育，才能滿足幼兒在成長過程中的具體需求。在學前教育工作中，音樂教學是一項必不可少的內容，對于幼兒的成長而言，音樂能夠充分發(fā)揮其情感教育工作，借助音樂的藝術表現形式，使幼兒在感受音樂的過程中健全他們的人格。為此我們就需要對音樂教學進行更加深入地了解，盡可能地使幼兒在成長的過程中能夠借助音樂教學來有效提升自己。其中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)便是提高學前教育音樂教學質量的重要途徑，為此我們將探索聲勢訓練對于學前教育專業(yè)音樂教學的重要意義，合理的使其在學前教育的音樂教學中發(fā)揮其應有的作用，巧妙地借助其表現形式與合理的應用來提高音樂教學工作的質量，使學前教育專業(yè)的教學工作能夠得到進一步的提升。

關鍵詞：聲勢訓練 學前教育 音樂教學

在學前教育的音樂教學過程中，必須要借助更加多樣的教學方式來開展工作，音樂的表現形式必須要變得更加多樣化，這樣幼兒便會在學習音樂的過程中更好的感受音樂。對于幼兒而言，他們需要通過在學習音樂的過程中更好的感知音樂，并培養(yǎng)他們對于音樂學習的興趣，使他們在學習音樂的過程中能夠感受到藝術的魅力。聲勢訓練是音樂教學過程中必不可缺的一種教學方式，如果合理地運用這一教學方式與其他音樂教學方式進行融合，能夠有效地提升幼兒感覺音樂的能力，并在活動的過程中使幼兒感受到快樂。這對于學前教育工作而言是極為重要的，那么在學前教育專業(yè)的音樂教學過程中，便需要幫助學生合理的應用聲勢訓練來提高自身的素養(yǎng)，既要使企業(yè)了解聲勢訓練的合理應用方式，又要使其能夠融入自身的看法，使其在未來的教學工作中能夠合理地引導幼兒成長。

1 相關概述

1.1 聲勢訓練

要想明確什么是聲勢訓練，首先我們需要對聲勢有一定的了解，聲勢指的是借助人體來作為樂器進行音樂的表演，最為常見的形式便是人體通過跺腳、擊掌、打響指等方式來借助身體部位發(fā)出聲響，然后配合音樂或節(jié)拍節(jié)奏來使其具有一定的藝術價值。聲勢這一藝術形式與其他的音樂表達方式有著很大的不同，這首先不需要借助其他的樂器或身外之物的輔助，能夠直接通過人體的各個部位來進行演奏，他能夠使得音樂變得更加簡便且極其容易上手，故而在特點上便能夠合理地使用而進行學習。對于每一個幼兒而言，其都可以通過聲勢的方式參與到一系列音樂教學活動中，這樣既能夠提升幼兒的音樂感知能力，又給予了幼兒在活動中的自由空間，使其在活動過程中提升能力、培養(yǎng)興趣。

1.2 聲勢訓練的重要意義

聲勢訓練對于音樂教學工作而言有著十分重要的教學意義，在訓練的過程中，學生能夠有效地使自己的音樂素養(yǎng)得到提升。在發(fā)出有節(jié)奏的聲音與其他學生配合的過程中，便能夠提升學生對于音樂的聽辨能力，而在與其他學生相互配合的過程中，也能夠提高他們的反應能力，記憶能力以及對于節(jié)奏感的感知。在具體的教學活動過程中，學生往往需要通過聲勢訓練來創(chuàng)造有節(jié)奏和有意義的音樂，這樣的過程往往會使學生對于音樂有一定的思考，在不斷的訓練過程中，學生便會有效地提高自身的音樂創(chuàng)造能力，創(chuàng)造出一段具有旋律的聲勢音樂。而在具體的訓練過程中，學生也會在不斷創(chuàng)造音樂的過程中去感受音樂與節(jié)奏的魅力，這樣便會使學生能夠更好地認知音樂魅力，并在不斷訓練的過程中提高學生的審美能力，這是音樂教學的一項重要內容。

對于學前教育的音樂教學工作而言，聲勢訓練有著更為重要的現實意義。這一方式不需要將過于復雜的音樂融入到教學過程中，而且教學模式也相對較為簡便，通常會通過模仿配合和小組聯(lián)動的方式來實現教學活動，這能夠滿足幼兒階段的認知能力。而且對于年齡段較小的幼兒而言，他們對于大幅度和較為夸張的音樂表演會出現難為情的情況，但是對于聲勢游戲而言，這種簡單的律動與節(jié)奏很容易激發(fā)他們的興趣，這使得幼兒能夠在教學和訓練過程中得到更佳的體驗。除此之外，音樂教學會在具體的訓練和活動過程中，必不可缺的進行一些基礎的技能訓練，這對于幼兒音樂能力的提升有很大的幫助。但是對于幼兒階段的孩子而言，他們的認知能力相對較差，如果開展難度較高的音樂教學，很容易超出他們的認知而使得教學工作失去意義。因此聲勢訓練這一簡單而富有教育學意義的訓練，便在學前教育階段有著極為重要的作用[1]。

2 聲勢訓練與節(jié)奏

聲勢訓練是由訓練者由身體部位發(fā)出一系列的音樂，因此在具體教學的過程中，最為常見的方式便是擊掌、跺腳和拍腿，這三種音樂表現形式能夠很好地在教學活動過程中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，使幼兒在參與訓練的過程中對節(jié)奏有最基本的認知，能夠通過模仿和一系列游戲來感知音樂中的節(jié)奏。在具體教學的過程中，聲勢訓練通常有以下三種方式，一是通過節(jié)奏模仿的形式有教學者帶領學生進行學習，二是節(jié)奏卡農的方式，幫助學生開始協(xié)調性的節(jié)奏訓練，三是節(jié)奏編創(chuàng)，是通過學生進行創(chuàng)造的方式來感知節(jié)奏。在專業(yè)課的教學過程中，我們不僅要通過教學讓學生了解這三種訓練方式的主要形式，更是要讓學生了解如何在日后的教學工作中借助聲勢訓練來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感知能力[2]。

在節(jié)奏模仿的教學工作中，可以由課堂教師進行節(jié)奏模仿的具體教學，讓學生感知這一過程的具體流程，首先教師可以在課堂中拍出一條節(jié)奏，然后由班級中特定的學生來通過聲勢模仿排出該節(jié)奏。在教學的過程中要為學生告知，這一訓練方法的重點主要是在教學的過程中要由易到難，這樣幼兒在接受這一訓練過程時，便能夠從自己的認知能力出發(fā)，不斷地提高自己的節(jié)奏感知。為了讓學生們更好的感受這一內容，教師可以在教學過程中，首先為學生們拍一段較為復雜的節(jié)奏，讓學生進行模仿，這樣會有一部分學生在進行節(jié)奏模仿時亂的節(jié)奏，無法跟上老師的節(jié)拍。然后教師便可以進行進一步的教學引導，使學生明確認知能力更差的幼兒，在節(jié)奏模仿過程中更是容易失去節(jié)奏感，這對于幼兒感知能力的提升有很大的不利。

在節(jié)奏卡農的教學過程中是將幼兒分為不同的小組，然后讓這些不同的小組來拍及同一條節(jié)奏，但是各個小組對于節(jié)奏的起點是不相同的，這樣便能夠帶給聽者一種參差不齊的感覺。結尾也會因此而產生不同，或是由于起點不同而導致結束時間的不同，或是由于其他小組不斷加入節(jié)奏，實現節(jié)奏強度加大而同時進行的某一小節(jié)循環(huán)訓練。在這樣的訓練過程中，主要是培養(yǎng)幼兒的協(xié)調能力，這樣的方式不僅僅要進行模仿，更是要通過與其他小組或個人的協(xié)調來進行音樂的輪走訓練，這樣便能夠使得音樂更加震撼或具有旋律感。在具體教學的過程中要引導幼兒明確節(jié)奏卡農的方式，是將節(jié)奏模仿進行強化，因此要在幼兒對于某一小節(jié)的節(jié)奏十分熟練后再進行該項內容的訓練。而且在具體教學的過程中，也不要將小組人數設置太多，最好是以單個幼兒的形式開展節(jié)奏卡農，這樣更容易實現幼兒協(xié)調能力的提升。

節(jié)奏編創(chuàng)的方式則是通過聲勢訓練，使幼兒借助某一種聲勢方式來實現節(jié)奏的創(chuàng)造，但是在具體教學的過程中，我們必須要有一個規(guī)范，這樣訓練才能夠達到具體的教學目標和要求。這在具體的教學過程中需要為學生進行強調，這樣學生在日后的幼兒音樂教學過程中，便能夠合理的應用節(jié)奏編創(chuàng)來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和學習興趣。這種節(jié)奏編創(chuàng)的方式，在實際的教學過程中擁有較多的變數，我們在課堂教學過程中可以為學生多帶來幾個案例，這樣學生便能夠針對日后的幼兒教學情況來選擇合理的編創(chuàng)方式，有時可以借助多個小組或幼兒進行配合編創(chuàng)的方式，使得音響效果變得更加豐富。有時可以將一些不同節(jié)奏的音樂進行剪切或融合，使幼兒所創(chuàng)造出的音樂更加具有藝術性。在節(jié)奏編創(chuàng)的過程中也可以通過偶然編創(chuàng)或是故意設想的方式來進行創(chuàng)造，使幼兒能夠在節(jié)奏編創(chuàng)的過程中擁有更多的音樂創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)幼兒對于音樂教學的學習興趣。

3 聲勢訓練與節(jié)拍

音樂的創(chuàng)造必然無法脫離節(jié)拍，在聲勢教學的過程中，也可以合理地應用不同部位的形式來展現節(jié)拍的強弱與規(guī)律。在前文的節(jié)奏訓練過程中，大部分幼兒能夠在聲勢訓練工作中感受到音樂的節(jié)奏，這對于幼兒的音樂感知能力而言有著很大的進步，那么為了使幼兒能夠在聲勢教學的過程中進一步提升自己，我們就需要使其通過一定的訓練來把握音樂中的節(jié)拍。由于節(jié)拍不僅僅會涉及到幼兒在學習音樂時的節(jié)奏感，更是要使幼兒在音樂教學的過程中去感受不同節(jié)拍下的強弱變化，因此我們便可以借助不同的聲勢部位所發(fā)出的聲音來展現其中的節(jié)奏強弱。例如在幼兒跺腳時，由于腿部力量較大，因此跺腳所發(fā)出的聲音通常是低沉而又有力道的，這一般可以作為節(jié)拍中的強拍來進行教學。而其中打響指所發(fā)出的聲音是較為細微的，與節(jié)拍中的弱拍極為相似，拍手的聲音會介于兩者之間，這一強度的聲音便可以作為節(jié)拍中的次強拍來進行教學。

在具體的教學過程中，很難借助一定的教學方法，使幼兒深刻的理解節(jié)拍規(guī)律中的節(jié)拍強弱，那么我們可以借助另一種方式去讓幼兒直接感受這種音樂的變化。在具體教學中我們可以引導課堂中的學生與我們共同去探索這一過程，在課堂中將學生分為三大小組，然后分別帶給每一個小組不同的節(jié)奏，并使學生在進行相互配合時能夠實現節(jié)奏的間隔配合來表現音樂教學中的不同節(jié)拍。首先我們可以從相對簡單的4/4拍入手，讓三個小組分別進行跺腳、打響指、拍手、打響指的節(jié)奏訓練，單個小組要承擔特定的節(jié)奏表現在相互配合的作用下，便會展現出強弱有別的節(jié)奏感，使學生能夠對于節(jié)拍規(guī)律以及其中的節(jié)拍強弱有更明顯的感受。學生會在這樣的活動中充分感受到這一節(jié)拍的震撼，從而更好地應用到日后幼兒音樂教學工作中，對學前教育的音樂教學質量提升有很大的幫助。

4 聲勢訓練與律動

律動是每一個人都會在接觸音樂時所產生的身體表現，這種身體律動是感知音樂的最佳方式，也是與音樂融為一體的重要形式。在具體教學的過程中，要想使得幼兒能夠在音樂教學工作中有更好的音樂體驗并深深地愛上課堂中的一系列音樂教學活動，我們必須要調動幼兒的全身，而不僅僅是讓幼兒的身體停留在簡單的聲勢訓練中。為此我們便可以積極地借助身體律動的方式，引導幼兒去全身心地投入到音樂教學活動中，此時我們就要探索不同的聲勢訓練與身體律動之間有著怎樣的關聯(lián)？幼兒的身心好動，在參與聲勢訓練時必然會伴隨整個身體的節(jié)奏感[3]。

例如在幼兒跺腳時若是單腿跺腳則會出現身體扭動的現象，而有時則會由于幼兒的好奇心或積極投入，導致幼兒雙腿進行跺腳，這樣更容易使幼兒沉浸在身體運動中。在幼兒拍手時，幼兒的胸部和臂部會伴隨拍手的動作，產生一系列的身體律動，有時則會伴隨著較為夸張的行為出現整個手臂的大開大合。在幼兒打響指時，也通常會出現胳膊甩動的現象，這些都可以作為身體律動與聲勢訓練的配合教學。

5 聲勢訓練與圖形譜

在前文提到的聲勢訓練以及相關的教學活動中，大部分幼兒只能夠在身體上參與到一系列活動中交互活動，并不能夠有效地刺激幼兒其他的感官只能夠讓幼兒在聽覺上進行音樂的感受。事實上我們還可以借助感官聯(lián)動的方式，來使幼兒在課堂中有更好的體驗，為此我們在學前教育專業(yè)的音樂教學課堂中，便要使幼兒能夠更好地掌握，如何使聲勢訓練與其他刺激感官的內容相互配合。最為常見的方式便是圖形譜的方式，圖形譜的方式能夠很好地將一些聲勢動作替換成圖形。這樣幼兒在看到特定的圖形后，便會聯(lián)想到與之相關的聲勢動作，這樣便能夠組合成為一系列的圖形譜，是幼兒按照圖形譜來完成一系列節(jié)奏和節(jié)拍的聲勢訓練。在圖形譜的應用過程中將一些音樂替換成特定的圖形所采取的方式可以借助不同形狀的圖形，不同顏色的方塊或是不同結構的線條，來將音樂中的聲勢進行替換。這樣的形式能夠將音樂這一聽覺上的感官變得更加直觀，幼兒通過觀察便能夠聯(lián)想到與之相關的聲勢動作，并進行相關的配合，使幼兒能夠初次感受到音樂可以通過更加直觀的方式進行表達。

在學前教育音樂教學的課堂中，我們可以為學生布置相關的作業(yè)，使學生去思考如何將圖形譜更好的應用到音樂教學活動中。學生首先會去確定某一聲勢與特定圖形譜之間的聯(lián)系，規(guī)定相關的規(guī)則，才能夠使圖形譜在教學工作中發(fā)揮重要意義。其次，學生需要借助相關的教學設計，使幼兒能夠在教學活動中合理的辨別，不同圖形譜是怎樣與之對應的聲勢動作相匹配的，這樣能夠更好的方便進一步教學工作的落實。最后當幼兒能夠有辨識性地將圖形譜與相關聲勢動作相匹配后，學生將預期所設計的圖形譜帶給幼兒，使幼兒能夠通過分組配合的方式，將圖形譜中所表示的節(jié)拍進行音樂展示。除此之外也可以通過節(jié)奏編創(chuàng)的方式來讓幼兒進行自行創(chuàng)作，最后再由幼兒進行圖形譜和相關結構的展示。這樣的作品展示更容易激發(fā)幼兒動手的欲望，并在完成編創(chuàng)時能夠有效地提升幼兒的創(chuàng)造能力與動手能力。

6 聲勢訓練與打擊樂器

聲勢訓練與打擊樂之間本身就存在著相對密切的關聯(lián)打擊學，是通過對金屬類，皮革類，木質類或其他物體的打擊來發(fā)出聲音，通過相互配合的方式來展現出節(jié)奏感、節(jié)拍與音樂的律動。而聲勢訓練的方式則是通過身體的擊打或撞擊來發(fā)出一系列聲音，其主要是在擊打對象上發(fā)生了改變，因此所發(fā)出的聲音也會有所改變。在實際的教學過程中，我們便可以借助兩者之間的觀點，更好地完成聲勢訓練，使幼兒能夠更好地理解聲勢訓練的意思。在聲勢訓練趨于成熟的過程后，幼兒可以通過自行編創(chuàng)的方式來進行一段聲勢音樂的展示，也可以制作相關的圖形并完成相關圖形譜的演示。

在這樣的背景下，我們便可以為幼兒帶來一系列的打擊樂器簡單介紹，使幼兒能夠對一些普通的打擊樂器聲音有簡單的了解。此時幼兒就會發(fā)現打擊樂器會與聲勢訓練，在一定程度上相關聯(lián)通過對不同樂器所發(fā)出聲音的辨識，將其替換成聲勢訓練中的特定動作。不過這一過程需要教師的引導，通過引導幼兒才能夠及時準確的發(fā)掘不同打擊樂的效果，而且打擊樂所展示的片段最好是由教師進行制作，這樣便會降低打擊樂展示的難度，幼兒也更容易通過聲勢訓練的方式來模仿片段中的打擊樂內容。

7 結束語

總的來說，聲勢訓練作為一種常見的音樂教學方式，在具體教學的過程中具有很強的教學意義，他能夠將復雜的音樂教學，由最簡便的方式進行教學，也更容易培養(yǎng)學習者的節(jié)奏，感知能力與音樂認知能力。因此這一訓練和教學方式對于認知較差的幼兒而言有很大的幫助，對于幼兒音樂素養(yǎng)的提升和音樂興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。在具體教學的過程中，我們應當深度挖掘聲勢訓練與節(jié)奏、節(jié)拍、律動、圖形譜和打擊樂器之間的關聯(lián)，使學生能夠合理地借助這些內容來開展相應的教學活動，為幼兒帶來更加高質量的音樂教學。

參考文獻：

[1] 皇麗莉.談聲勢訓練在學前教育專業(yè)音樂教學中的運用[J].2019（2）：52-53.

[2] 姜志威.論高職學前教育專業(yè)音樂教學中聲勢訓練的實踐[J].知識文庫，2017（24）：159.

[3] 邱鴻生.淺論聲勢訓練在音樂教學中的運用[J].科研，2016（11）：82-83.