談核心素養的內涵、特點及培養途徑

《英語學習》編輯部

編者按：2022年，新版《義務教育英語課程標準》正式頒布，基礎外語教育即將迎來新的發展時期。近日，義務教育標準修訂組專家王守仁教授接受《英語學習》雜志專訪，對義教課標凝練的核心素養進行了專題解讀。我們將采訪內容整理如下，以期使廣大基礎外語教育工作者更深入地把握課標理念、踐行課標精神。

《英語學習》：王老師，您好！新版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱“義教課標”）剛剛頒布，這一版義教課標凝練了義務教育英語課程要培養的核心素養，明確了核心素養在義務教育階段起到統領作用。能否請您談談核心素養的內涵以及與中國學生發展核心素養間的關聯？

王守仁：新版《義務教育英語課程標準》堅持核心素養導向，根據義務教育階段學生學習的規律，凝練英語課程應著力培養的學生核心素養，這是課程標準修訂工作的重點。“素養導向”體現了課程的價值追求，是新時期育人方式變革的時代要求。核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。義教課標對英語課程要培養的核心素養的具體內涵作了界定，即：

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

義教課標遵循中小學生身心發展規律，從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段描述義務教育英語課程要培養的核心素養。綜合特征按3?4年級、5?6年級、7?9年級三個學段呈現，體現核心素養的成長性、綜合性和整體性;分項特征對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力在各學段的具體表現分別進行描述。

義教課標指出：“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”英語課程應著力培養的學生核心素養既體現本課程獨特的重要觀念、思維方式、實踐技能、價值追求對學生的貢獻，同時又體現所有課程的共通核心素養，即綜合素質對學生形成關鍵能力和必備品格不可或缺的作用。

教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“各學段學生發展核心素養體系”這一概念。2016年，中國學生發展核心素養研究成果正式發布。主持該項研究的北師大林崇德教授指出：素養是“指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現，其對應的主體是‘人’或‘學生’，是相對于教育教學中的學科本位提出的”。他帶領研究團隊遴選和界定中國學生發展核心素養，“即21世紀中國學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”（林崇德，2016）。中國學生發展核心素養體系以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個領域。“文化基礎”體現“人的文化性”，包括人文底蘊和科學精神，把文化視為是“人存在的根和魂”，強調“掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一”。“自主發展”體現“人的自主性”，包括學會學習和健康生活，把人的自主性理解為是人作為主體的根本屬性，強調“能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值”。“社會參與”體現“人的社會性”，包括責任擔當與實踐創新，在“個人價值實現”與“推動社會發展進步”之間建立聯系，強調“能處理好自我與社會的關系”“增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力”（林崇德，2017）。本次義教課標修訂與中國學生發展核心素養體系一一進行了對標。

義教課標指出：義務教育英語課程“以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點”。這與培養“全面發展的人”的目標契合。英語課程應著力培養的學生核心素養體現了義務教育學段中國學生發展核心素養的要求。中國學生發展核心素養有機融入義教課標中，對于英語課程要培養的核心素養的凝練起到引領作用。學生發展核心素養與英語課程應著力培養的學生核心素養是一般與特殊、基本原則與具體原則的關系，前者要通過后者得以在課程中體現和落實，后者又受前者的指引和規約，兩者的內涵是一脈相承的。語言能力、文化意識的內涵體現了文化基礎和社會參與，學習能力體現自主發展，思維品質則滲透在自主發展、社會參與和文化基礎之中。中國學生發展核心素養是學生終身發展和適應社會進步應具備的共通核心素養，英語課程要培養的學生核心素養以此為指導，關注中小學生基礎性、綜合性的素質。

《英語學習》：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養的理念，我們該如何理解義務教育英語課程要培養的學生核心素養與高中英語學科核心素養的關系？在本次修訂中，義教課標有哪些繼承和創新？

王守仁：2017年版高中課標提出了“學科核心素養”，這是普通高中課標修訂的重點，也是深化基礎教育課程改革的重大成果。突顯學科核心素養的普通高中新課標，得到了一線廣大高中教育工作者的高度認同和積極響應，并將學科核心素養理念應用于教育教學實踐之中。義教課標秉持核心素養為本的理念，這是對基礎教育課程改革的方向和基本經驗的堅守，也是對高中課標精神的繼承。義教課標沿用了高中課標關于學科核心素養的名稱，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，并參照高中課標描述了義務教育英語課程應著力培養的學生核心素養四個方面之間的關系。

同時，義教課標并沒有簡單照搬高中課標，而是從義務教育的實際出發，凝練具有義務教育鮮明特征的核心素養。在總的方向和基本內涵上，義務教育英語課程要培養的學生核心素養與學科核心素養是一致的，都是關于課程的育人價值、育人貢獻，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求，但在義務教育階段基于課程使用“核心素養”來概括表述課程的育人價值更加貼切、更加適當、更具有包容性。

第一，義務教育課程和高中課程相比，英語課程內容的基礎性、階段性、成長性更為突出，以英語課程的內涵和外延來凝練應著力培養的學生核心素養，可以突出人的全面發展，淡化學科本位色彩。高中學習時段為三年，而義務教育從小學到初中的時間跨度長達九年，是少年兒童身心成長最快的關鍵階段。義教課標關于核心素養“綜合特征”的概括描述體現核心素養的整合性、成長性，如3?4年級學生是“能在教師指導和幫助下完成學習任務”，5?6年級學生是“能在教師引導和啟發下完成學習任務”，7?9年級初中學段直接寫學生完成學習任務，最后是“能進行自主學習、合作學習和探究學習”。“分項特征”的描述也體現成長性、進階性特點，如語言能力三個學段的描述框架分別為：“能在教師指導和幫助下，……實現簡單的溝通與交流”，“能在教師引導和啟發下，……實現基本的溝通與交流”，“能在教師引導和協助下，……運用所學語言與他人交流，……表達基本準確、連貫、順暢。”義務教育英語課程所要培養的學生核心素養涵蓋小學三年級至初中三年級，七年時間三個學段之間呈邏輯關聯和順序性、進階性的特點，反映了學生的成長發展，而這是一個動態優化過程，體現整體性與連續性、階段性、層次性的統一。

第二，義務教育課程體系更具有綜合性和形態多樣性，用“學科核心素養”來表述概括會顯得不適合，難以包容涵蓋。義務教育階段，特別是低年級學段，有的課程并不適合冠之于“學科”，而各門課程均對兒童少年成長階段必備的綜合素質、基礎性素養的培育作出貢獻，使用核心素養來概括共通育人價值比學科核心素養更加符合義教實際。

第三，義教課標關于核心素養內涵的表述是：

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

核心素養的構成要素為“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，這三者融為一體，英語課程應著力培養的學生核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面也融為一體。核心素養“包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”，此處用的是“方面”。義教課標避免使用“四個素養”“四大素養”等表述，要求我們將核心素養視為一個整體。核心素養的四個方面在發展過程中是融合的，相互作用、相互滋養，這里的基礎要素、價值取向、心智特征、關鍵要素主要說明各方面在發展過程中所承擔的最主要的功能或所具有的主要特征。作為育人價值的集中體現，核心素養四個方面都具有育人導向。在這個前提下，“文化意識體現核心素養的價值取向”是基于文化意識的內涵包含了對核心素養“正確價值觀”維度進行顯性表述。與高中英語課標相比，義教課標更加“強調學生素養發展的跨學科性和整合性”（林崇德，2016），核心素養四個方面相互交織，互為支撐，共同發展，凸顯其整體性。

《英語學習》：課程標準對人才培養的引領首先體現在目標上。請您結合義務教育階段的特點，談談核心素養與義務教育英語課程目標的關系。

王守仁：2022年版《義務教育課程方案》確定的義務教育培養目標是“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。新修訂的義教課標基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養。課程目標是對核心素養的體現，英語課程要培養的學生核心素養將本課程獨特育人價值和共通育人價值融為一體，培養學生的核心素養成為英語課程目標是應有之義和必然邏輯。義教課標確定的課程理念第一條原則為“發揮核心素養的統領作用”：“圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進考試評價，指導教材建設，開展教師培訓。”第三章“課程目標”首先指出“英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”，下分三個部分，一是“核心素養內涵”，二是“總目標”，三是“學段目標”，可見核心素養與課程目標之間的內在關聯。核心素養統領課程標準各部分的功能定位和價值追求，轉化為細化的課程目標要求。核心素養的表述相對來說簡潔、宏觀，是一般描述。課程目標特別是學段目標相對而言則要更為具體，是基于教學內容和行為、學生學習特點提出來的，與課程內容關系更為直接，并有活動的特征。

2011年版《義務教育英語課程標準》提出了“以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標”，其出發點和落腳點是“綜合語言運用能力”，這是以能力為中心的課程目標。而新修訂的義教課標則秉持以素養培養為中心的理念，從核心素養四個方面來闡述課程總目標：

學生應通過本課程的學習，達到如下目標。

（1）發展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。

（2）培育文化意識。能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀;加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

（3）提升思維品質。能夠在語言運用中發展思維，在思維發展中推進語言學習;初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點;逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

（4）提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試;學會自主探究，合作互助;學會反思和評價學習進展，調整學習方式;學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。

新修訂的義教課標確定的課程總目標充分體現核心素養導向，突出了培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的課程育人價值導向，特別是增加了“對中華文化的理解和認同”和“堅定文化自信”，其內容比上一版課標的目標表述更豐富，站位更高，與黨的教育方針、社會發展、科技進步、環境變化、個人成長和綜合素質提升密不可分，具有新的內涵和明顯的時代特征。

義教課標基于義務教育的特點，將英語課程分為3?4年級、5?6年級、7?9年級三個學段，依據核心素養的內涵和課程總目標，制定相應的學段目標。義務教育階段英語課程學段目標沿用了原來的分級目標表述，但將五個級別調整為一至三級三個級別，循序漸進、持續發展的路徑更為清晰明了，也更具操作性。學段目標是對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或期待，是“素養為本”的課程總目標在各學段的具體化。義教課標從三個表現維度對語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的學段目標展開描述：“語言能力”的三個維度為感知與積累、習得與建構、表達與交流;“文化意識”的三個維度為比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化;“思維品質”的三個維度為觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新;“學習能力”的三個維度為樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。學段目標基于核心素養確定，每個方面的三個維度是相互關聯的一個整體，而每個表現維度遵循素養的進階和連續發展的基本原則來進行描述，立體呈現核心素養在三個學段的層級水平差異。三個學段目標結構化地描述了核心素養四個方面在各個學段應該達成的目標要求，體現出學段目標之間的順序性、連續性、進階性。

《英語學習》：本次義教課標修訂明確了課標的素養導向。請您進一步談談，核心素養的統領作用是如何體現在整個課標當中的？

王守仁：核心素養是義教課標之“魂”，統領課程標準的各個章節，從課程理念、課程目標、課程內容，直至學業質量、課程實施、教學方式、評價考試、教材編寫等各部分，都圍繞核心素養這根主線、主軸。課程內容是課程標準的主體，課程內容的遴選和結構安排是課程理念的生動體現。義教課標要求“英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則”。在教學過程中，要“加強單元教學的整體性”：“教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線”，“推動學生核心素養在義務教育全程中持續發展”。學業質量反映核心素養要求，“以核心素養為主要維度”，對學生學業成就具體表現特征進行整體刻畫。考試命題確定的“導向性原則”要求“強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意”。義教課標以核心素養的有效形成與發展為指引，核心素養為綱，綱舉目張，體現在整個義教課標當中， 呈現出“目標顯著對接、內容創新建構、教學方法優化”的特點。

《英語學習》：如何在教學中落實核心素養也是老師們普遍關注的問題，能否請您選取幾個方面，給老師們一些建議？

王守仁：關于如何培養學生的核心素養，義教課標有具體指導意見，特別是在第四章“課程內容”的“教學提示”、第六章“課程實施”的“教學建議”部分有很好的建議。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了指向學科核心素養發展的“英語學習活動觀”，義教課標繼承了高中課標的理念，倡導以學生為主體，以素養發展為目標，知行合一、學以致用的學習活動觀，將包括學習理解、應用實踐、遷移創新的語言學習和運用活動視為培養核心素養的路徑。素養導向的義教課標促使教與學內容和方式發生變化，在教學各個環節落實核心素養。

如文化知識教學，以培養和發展核心素養為課程目標的英語教學關注學生的文化意識、人文修養和行為取向，這對文化知識的學習提出新的要求。義教課標指出：“文化知識的學習不限于了解和記憶具體知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。”文化知識的學習不僅僅是知識的積累，而是要從知識層面拓展，通過有層次的多種語言實踐活動，理解文化內涵，豐富文化體驗，感悟優秀文化，將知識轉化為內在的具有正確價值取向的認知、行為和品格。這是一個內化于心、外化于行的過程。義教課標將文化知識的學習與做人、做事相結合，使立德樹人得以有效轉化，并在落實這一根本任務時做到“落小落細”。

思維品質的培養也要在教學中通過各種方式和途徑落實，如設計英語學習活動時，教師按照學生的實際水平，有意識、有計劃、有重點地對觀察理解、比較分析、歸納推斷、評價創新等能力進行訓練，培養學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維，在系統訓練中不斷發展和提升學生的思維能力。

在提升學生的英語學習能力方面，教師要幫助學生樹立正確的學習態度，維持濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，指導學生選擇有效的學習方法，鼓勵學生開展有效的學習管理。在日常教學過程中，堅持“學思結合”“學用結合”“學創結合”，努力構建具有創造性、實踐性、操作性的學生主體活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，“達到在教學中培養學生核心素養的目的”。

需要指出的是，義教課標提出“推動實施單元整體教學”，并在附錄5提供了三個學段的“單元整體教學設計”教學案例。核心素養的一個重要特征是整體性，這要求我們在具體教學中要強化實現“核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展”的整體意識，避免單向維度的碎片化教學，避免碎片化的知識學習，使得英語課程教學既是語言能力培養的過程，同時也是文化意識持續增強、思維品質不斷提升、學習能力有效形成的整合發展過程。

《英語學習》：誠如您所言，核心素養是義教課標之“魂”，期待核心素養能不斷推動和引領基礎教育教學的高質量發展，也期待廣大教育工作者們能在實踐中切實領會核心素養的內涵，并在落實核心素養的過程中真正實現“培根鑄魂、啟智增慧”。謝謝您接受我們的采訪！

參考文獻

林崇德. 2016. 21世紀學生發展核心素養研究[M]. 北京： 北京師范大學出版社.

林崇德. 2017. 構建中國化的學生發展核心素養[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， （1）： 66—73