高等院校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)改革方向探究

〔關(guān)鍵詞〕高等院校;音樂(lè)專業(yè);音樂(lè)理論;教學(xué)改革方向

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處于蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，大學(xué)的知識(shí)鏈也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。音樂(lè)理論教學(xué)是高校音樂(lè)教育的重要組成部分，但高校音樂(lè)教育在其發(fā)展過(guò)程中，也遇到了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在目前的教學(xué)環(huán)境下，高校怎樣才能培養(yǎng)出綜合應(yīng)用的音樂(lè)專業(yè)人才？高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展？高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該如何持續(xù)加強(qiáng)？這些問(wèn)題成為了高校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論課亟待解決的問(wèn)題。

為使高校音樂(lè)教育能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合能力提升的需要，教師要根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如：任務(wù)型教學(xué)法，這是一種新的教學(xué)方式，它是以任務(wù)為導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在老師的指導(dǎo)下正確地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)不僅是單純的傳授知識(shí)，更是學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一個(gè)過(guò)程。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主要是通過(guò)解決問(wèn)題和完成作業(yè)來(lái)獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)法是一種以“做中學(xué)，用中學(xué)”為核心教學(xué)思想的教學(xué)方式。在課堂上，老師按照教材的要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)。這種安排，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與交流和學(xué)習(xí)。在任務(wù)教學(xué)中，每個(gè)任務(wù)的參與者都是一個(gè)交互的過(guò)程，其中，學(xué)生處于主體，教師處于主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)符合我國(guó)教育界一貫倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果①。

一、高等院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校設(shè)立音樂(lè)專業(yè)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷程，在過(guò)去的幾十年里，各高校為社會(huì)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，也在一定程度上拓寬了音樂(lè)專業(yè)人才的服務(wù)領(lǐng)域，為我國(guó)高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是從我國(guó)目前的音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依舊還存在著諸多的問(wèn)題和不足，如果持續(xù)放任不管，將會(huì)對(duì)我國(guó)的高校音樂(lè)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

（一）社會(huì)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)

音樂(lè)理論是屬于專業(yè)性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。在我國(guó)音樂(lè)教育還處于起始階段的時(shí)候，國(guó)家就已經(jīng)制定了相關(guān)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。高等院校的音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象主要是針對(duì)具有一定理論基礎(chǔ)知識(shí)和熟練技能的復(fù)合型音樂(lè)人才，要求學(xué)生在畢業(yè)后能很好地適應(yīng)不同工作環(huán)境的需要。高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在步入高校之后都會(huì)對(duì)有關(guān)的音樂(lè)理論進(jìn)行較系統(tǒng)、深入的研究和運(yùn)用。這種以學(xué)術(shù)為根基的音樂(lè)人才，在人才的能力定位以及人才的可持續(xù)發(fā)展等方面都出現(xiàn)了一定的偏差。

（二）課程體系與人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)高等教育在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，如何在最短的時(shí)間里提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的職業(yè)需求。課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是培養(yǎng)人才的根本條件和保證。目前，我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置與教師隊(duì)伍建設(shè)已成為制約其發(fā)展的主要原因②。例如，目前的教育仍然是“三段式”的學(xué)科制，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。該模式更側(cè)重于學(xué)科的系統(tǒng)性、專業(yè)性，更多地側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的基本原理。例如，在實(shí)際教學(xué)中，許多音樂(lè)理論課教師都會(huì)埋怨課時(shí)過(guò)短，所以在課堂上總是力求在有限的時(shí)間里講更多的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了課程的整體性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)音樂(lè)理論課程本來(lái)就很感無(wú)聊，上課的時(shí)候更是筋疲力盡。這樣的教學(xué)體制，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾日益突出。

（三）教學(xué)中教師存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高校“雙師型”師資隊(duì)伍的短缺問(wèn)題十分突出。音樂(lè)教育要求教師具有扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的科研能力和較強(qiáng)的音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐能力。如有些老師曾經(jīng)有過(guò)音樂(lè)方面的工作經(jīng)歷，然而，一些高校音樂(lè)專業(yè)教師卻沒(méi)有滿足上述條件。比如，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)教師都沒(méi)有掌握臨床實(shí)踐的知識(shí)，盡管他們?cè)诙嗄甑呐R床實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些具體的教學(xué)方法，但是與國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)手段還是有很大的差距，也沒(méi)有把自己的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。又比如，由于教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。隨著高等教育改革的發(fā)展，一些高校在獲得新的發(fā)展機(jī)會(huì)后，加上現(xiàn)如今各大高校都在進(jìn)行大力擴(kuò)招，這也導(dǎo)致了音樂(lè)教師的工作量隨之變得越來(lái)越大，許多老師已經(jīng)不堪重負(fù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大多數(shù)高校90%以上的音樂(lè)老師，在一周的時(shí)間里要上20節(jié)樂(lè)理課，但人的精力都是有限的，老師需要在有限的時(shí)間里不斷上課、備課，根本沒(méi)有多余的時(shí)間用來(lái)提升自己，因此在進(jìn)行教研和教學(xué)的過(guò)程中，思想得不到升華，以至于教學(xué)質(zhì)量一直停步不前。

二、高等院校音樂(lè)理論教學(xué)的重要作用與意義

音樂(lè)理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理論的一種有效方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的有效途徑。音樂(lè)理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、智力和身心健康方面，具有無(wú)可替代的作用。音樂(lè)專業(yè)教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)理論的研究和實(shí)踐，可以很好地把書(shū)本理論知識(shí)融入到理論教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以受到潛移默化的熏陶，從而培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。音樂(lè)教育，是要有一定的理論基礎(chǔ)的，未來(lái)要想成為一名音樂(lè)家，就離不開(kāi)最基礎(chǔ)的音樂(lè)素養(yǎng)。

作為一名從事音樂(lè)教育的老師，應(yīng)具備相應(yīng)的音樂(lè)理論知識(shí)，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中有效地將理論知識(shí)和音樂(lè)技能、藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。一位音樂(lè)人如果沒(méi)有深厚的音樂(lè)理論素養(yǎng)做基礎(chǔ)，是不可能進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的，不能對(duì)音樂(lè)中所蘊(yùn)藏的文化意蘊(yùn)充分的理解，自然也將無(wú)法展現(xiàn)音樂(lè)的魅力。一部分老師和學(xué)生對(duì)音樂(lè)的研究并不是很在意，就連學(xué)校也是如此，他們總覺(jué)得音樂(lè)能力才是最重要的，雖然理論上的東西不是一蹴而就的，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)卻是一蹴而就的。經(jīng)過(guò)多年的音樂(lè)技能訓(xùn)練和音樂(lè)演出實(shí)踐，學(xué)生們可以熟練地運(yùn)用音樂(lè)技巧，并在舞臺(tái)上展示自己的才華。然而，音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)卻是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且學(xué)習(xí)的結(jié)果并不明顯。實(shí)際上，在學(xué)生們即將完成學(xué)業(yè)且寫(xiě)作畢業(yè)論文時(shí)，音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯現(xiàn)。很多人連畢業(yè)論文都沒(méi)辦法完成，還得花錢(qián)雇人去做，這就造成了一些大學(xué)畢業(yè)生學(xué)術(shù)造假的問(wèn)題。因此，音樂(lè)理論在大學(xué)音樂(lè)教育中的地位是無(wú)法估量的，它將對(duì)未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響③。

三、高等院校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)改革的新方向

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合

高校音樂(lè)理論課教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念，堅(jiān)持將理論與實(shí)踐融合統(tǒng)一教學(xué)。在學(xué)生步入大學(xué)的第一年，老師要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)正確對(duì)待音樂(lè)理論，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)觀念和學(xué)習(xí)理論教育有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不至于感到厭煩，應(yīng)將理論與實(shí)踐兩者聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識(shí)④。

（二）拓展音樂(lè)理論教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以上的介紹，高校音樂(lè)專業(yè)傳統(tǒng)的音樂(lè)理論課程設(shè)置存在一定缺陷，在教材的選用上陳舊保守，教師教學(xué)的方式以及教學(xué)的內(nèi)容單一、枯燥，僅僅依靠樂(lè)理、和聲等相對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。因此，各高校的音樂(lè)專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的材料、方式進(jìn)行合理的選擇，使之變得更加多元化。

（三）構(gòu)建并研究全新的教學(xué)模式

所謂的項(xiàng)目式教學(xué)就是指通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)施的主要目標(biāo)是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合性研究。⑤項(xiàng)目式教育法是一種以構(gòu)建社會(huì)主義為主導(dǎo)思想的新型教育方法，也是我國(guó)近幾年教育界頗為關(guān)注的一次教學(xué)改革，目前已有許多高校都將此種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且所取得的效果是比較顯著的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高等院校音樂(lè)專業(yè)針對(duì)音樂(lè)理論的教學(xué)方式所進(jìn)行的改革創(chuàng)新能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的積極性、主體性、創(chuàng)造性，促使我國(guó)音樂(lè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①高萍萍：《高等院校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)改革方向探究》，《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》，2018年，第9期，第96-97頁(yè)。

②殷雄：《高等院校音樂(lè)專業(yè)理論教學(xué)改革的思考》，《大眾文藝》，2017年，第13期，第213頁(yè)。

③張娟娟：《高等院校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)改革探究》，《音樂(lè)時(shí)空》，2015年，第1期，第106-107頁(yè)。

④洪雪：《高等院校音樂(lè)專業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)改革探究》，《學(xué)園》，2018年，第2期，第160-164頁(yè)。

⑤程迎接：《高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論課程考核評(píng)價(jià)方式探究》，《文藝生活·中旬刊》，2018年，第11期，第209頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

王婷，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院。