巧用微作文，探索小學寫作教學新途徑

陳俊紅

作文是學生學習的難點，也是學生語文綜合能力的試金石。在當前的小學寫作教學中，很多學生要么不知道從何處下筆，要么寫出來的作文質量很差，導致這種情況出現的主要原因是學生基礎不好以及想象力不夠豐富。想解決這個問題，可采用微作文的形式提高寫作訓練的效率，并探索新的寫作訓練方法，培養學生的語言表達能力，引導學生表達真情實感，進而提高作文水平。本文根據小學語文教學的實際情況，對如何運用微作文開展寫作教學訓練進行了分析，提出了幾點教學策略，供同仁參考。

一、結合作文主題，加強口頭表達訓練

缺少寫作素材、無話可說是當前小學生寫作時面臨的主要困難，這導致他們不知道從何處下筆。對此，教師可引導學生先分析作文題目，創設情境，討論寫作主題，然后引導學生將語言轉化為文字。這樣，能促使學生進行自生學習，也有利于學生打開思維，拓展思維空間。

如以“我長大了”為主題寫作時，教師要設計好課堂教學環節，循序漸進地引導學生寫作。在上課時，教師要先帶領學生分析作文題目，挖掘題目的深層含義。如我長大了，長大后會發生什么變化？如何證明自己長大了？使學生對題目有全面的認識。在此基礎上，教師可和學生一起討論，鼓勵學生說一說自己的成長故事，并想象自己長大后會是什么樣子。在這個過程中，有的學生說自己長大想當警察，穿上制服，打擊犯罪;有的學生則將現在與過去對比，如以前上學需要父母接送，現在自己可以獨自上學，然后發現自己長大了等。對于學生的表達，教師既要予以鼓勵，又要從寫作角度幫助他們將表述內容細化。如對于后者，教師可先讓學生嘗試微寫作，將上學路上的小事寫下來，并對學生的寫作內容給予指導。如有的學生表達存在口語化的問題，會影響作文質量，教師需要進行指導，如教會學生如何用詞、如何完整地表達等，先培養學生寫段落的能力，然后循序漸進，逐步提高綜合寫作能力。可見，在寫作教學過程中，結合作文主題鼓勵學生進行課堂表達，能有效提高學生的作文水平。

二、依托教材，開展片段寫作訓練

教材是很好的范例，適合用于開展寫作教學，以教材為范本能讓學生在學習的過程中，逐步體會作者是如何構思、行文的，運用了哪些寫作技巧。教師在教學過程中要重點關注教材內容，帶領學生開展仿寫訓練，運用以讀促寫的方式讓學生實時寫作，挖掘課文運用的寫作方法和表達技巧，進而在潛移默化中提高學生的寫作能力。

如在教學《和時間賽跑》一課時，教師要帶領學生閱讀課文，并對課文進行深入分析，弄清作者的寫作方法和文章結構，如作者開始只是與夕陽賽跑，后來與人生賽跑，最后點明文章主旨——珍惜時間，教師可幫助學生分析作者是如何行文的。學生對課文內容和文章框架有了清晰的認識后，教師可讓學生將文中的好詞佳句提取出來，如“雖然還會有明天的太陽，但永遠也不會有今天的太陽了”“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”等，讓學生仿寫。但課堂教學時間是有限的，因此教師可讓學生進行微寫作，即針對某個故事、情節或者有意義的表達進行微寫作訓練，不過要注意作文的結構和表達方法，可讓學生仿照課文表達自己的想法。如，先引出某件事，然后描述某件事的過程，最后了解其中的意義等，從而寫出相對完整的作文。在學生寫作的過程中，教師既要給予合理指導，幫助學生提高文字表達能力，又要鼓勵學生將摘抄的好詞佳句運用到作文中，豐富作文內容。教師在寫作教學中要帶領學生深度解析課文，學習作者的表達方法和技巧，鼓勵學生開展仿寫訓練，提高表達技巧。

三、聯系生活實際，融入真實情感

一篇佳作必然飽含著作者的真情實感，是作者對于生活、世界、人生、自我的認識和表達。對此，教師可將作文教學與生活實際聯系起來，開展微寫作訓練，教會學生在作文中融入想法和情感。此外，運用微寫作的訓練方式，還能降低寫作難度，將寫作教學分割開，讓學生循序漸進地從寫句子、段落逐步過渡到整篇文章的寫作，進而實現全面提高寫作能力的目的。

如以“那件事，我總忘不了”為題作文，在上課前，教師要先設計好課堂教學環節，可將課堂內容與實際生活聯系起來，引導學生講述自己的故事，表達真情實感，教師作出相應指導。教學時，可以讓人感動的一件事或者難忘的一件事為切入點，讓學生回想自己在生活中經歷過什么難忘的事？大多數學生肯定有難忘的經歷，如被大太陽下指揮交通的交警叔叔感動、幫助走失的孩子尋找父母等。要鼓勵學生講講這件事對自己的觸動，自己有什么感受和想法，教師再總結和歸納。有了寫作方向，就可以要求學生將故事寫下來，不過要注意作文的層次、結構和表達方法。在此過程中，教師要教會學生將情感融入到作文中，比如運用細節描寫、對比描寫或烘托氣氛等方法表達真實情感。教師要檢查學生的語言表達情況，引導他們規范用語，準確、流暢地表達。

四、明確作文主題，培養學生的發散思維

開展微寫作訓練，教師要重點關注寫作主題的選擇，找那些能夠引發學生的聯想和想象、有利于思維發散的點，以拓展學生的寫作思路，幫助再提升作文水平。在寫作教學過程中，教師也應充分利用已有資源，應用多媒體設備，把抽象的理論知識具象化，以更加直觀、生動的方式展示出來，選擇合適的作文題目，給學生創造表達想法的機會。開展寫作訓練不僅能提升寫作能力，也能給學生提供表達思想和情感的平臺，讓學生用我手寫我心。

在開展微作文訓練過程中，為了讓學生進一步發散思維，拓展寫作思路，可以利用多媒體設備，播放課前準備好的視頻、圖片等相關資料，營造學習氛圍，幫助學生理解寫作主題，更好地進入寫作狀態。學生看完視頻、圖片，會在腦海里描繪場景，理清寫作思路，構思寫作框架，這樣寫作效率會大幅度提升。例如，指導人教版小學語文四年級上冊寫作訓練“小小動物園”時，教師可以提前在網上搜集動物的有趣視頻和圖片;課程開始，介紹作文主題后，帶領學生觀察視頻和圖片，讓學生說一說每個動物有什么特點;然后，教師補充介紹這些動物的生活習性;最后，讓學生選擇喜歡的一種或幾種動物進行描寫。還可以鼓勵學生從細節入手，說說自己觀察到的動物特征。比如老虎的毛色、鹿的花紋、孔雀的羽毛等，讓學生用自己的語言描述，能使作文語言更加流暢，又獨具特色。

五、引導學生觀察，豐富作文內容

小學作文教學不僅需要立足生活，還需要學生具有良好的觀察能力，教師要幫助學生儲備素材，為寫作打好基礎。小學生正處于成長發育的關鍵時期，對生活中的事物抱有強烈的好奇心，適當的引導不僅能幫助學生提高觀察能力，還能為學生打開通往精彩世界的一扇窗。所以在教學過程中，教師不僅要傳授教材中的知識，給學生講解文學理論，還要引導學生關注生活，觀察生活。藝術來源于生活，文學亦然。教師要培養學生的觀察能力，引導他們發現生活的精彩，體會小事背后的感動，發現被忽略的細節，從而產生情感的共鳴，把生活和寫作連接起來。需要關注的是，教師在引導學生觀察生活積累素材的同時，也要提醒學生，素材是作文的枝葉，結構是作文的主干，沒有主干，再豐富的素材也只能束之高閣，所以要確保主干不偏移。也就是說，在寫作時，要明確作文體裁是敘事類、抒情類，還是議論類、說明類，不要讓素材占據過多篇幅，以免喧賓奪主。

例如，人教版三年級上冊第二單元的寫作主題是“寫日記”，教師可以引導學生觀察生活，完成寫作任務，并逐步養成學生寫日記的習慣。可以從生活、學習中的各類事件入手，培養學生觀察發現的能力，讓學生學會從不同角度看待事物或問題，在潛移默化中提高學生的作文水平，并進一步鍛煉學生的思維，使學生在思考問題時更加客觀、全面。條件允許的情況下，教師可以組織學生踏青，走出教室近距離接觸大自然，讓學生在廣闊的空間發現大自然的美，尋找少有人發現的獨特景色，豐富經歷，感受生命的美好。讓學生明白每一天都是珍貴的，日升月落、涼風冬雪都是寫作的絕佳素材。學生發現了事物的另一面，感受到了生活的美好，胸中有物，自然能寫出生動、準確的句子，寫作能力也會在潛移默化中得到提升。可見，養成寫日記的良好習慣，對學生觀察能力的培養和寫作素材的積累都大有裨益。

六、梳理寫作思路，理順表達順序

語言表達是作文的基礎，想寫出佳作，能講清楚一件事是最基本的能力。小學生積累的字詞有限，對一些詞語的含義也理解不到位，對他們而言，能寫出通順的句子已經很不錯了，自由表達內心想法顯然是很困難的。因此，在小學階段開展微寫作教學需要從基礎做起，教師要確定寫作教學目標，幫助學生梳理寫作思路，先讓學生明白要寫什么，怎么寫，然后再運用各種方法鍛煉學生的表達能力，促進學生寫作能力的提升。

例如，人教版小學四年級教材中的寫作訓練有兩個，一個是 “我來編童話”，另一個是“續寫故事”。教師可以組織小型故事比賽，讓學生說一說自己的奇思妙想，或看過的故事。小學生詞匯量有限，但對動畫片、電視劇等比較了解，組織這種比賽，可以在很大程度上調動學生的積極性。比賽不必設過多限制，只是給學生提供一個舞臺，讓學生能夠講一講自己的故事。“說”是“寫”的前提，能流暢地講出來，也就能思路清晰地寫下來。此外，除了看過的影視作品，還可以鼓勵學生說一說生活中的趣事，不苛求語言完美，要鼓勵學生釋放情感，跟隨自己的心自由表達。無論是家中的寵物、公園里的游樂設施、學校里師生相處的畫面，還是某個夢境、喜歡的動畫角色等，都可以說。在這個過程中，講述者能表達觀點、宣泄情緒，聽眾能積累寫作素材、拓展寫作思路。

七、創新微寫作的形式，幫助學生樹立寫作自信

要提高學生的作文水平，除了完善寫作技巧，還要創新寫作形式。信息時代，教師應根據教學需求，對現有授課形式進行優化和完善，采用多樣化的教學方法和評價反饋方式。作文評價的作用常被人低估，其實，新穎的評價方式不僅可以調動學生寫作的熱情，還能幫助教師及時了解學生在寫作過程中出現的問題，為教師的指導指明方向，為學生寫作能力的提升助力。好的評價方法可以讓學生明白什么樣的作文是好作文，發現自身存在的不足，然后有針對性地改進，提高作文水平。

首先，借助信息設備，豐富評價形式。多媒體的出現給教學帶來了極大的便利，如在進行教學評價時，教師可以給優秀作文拍照，上傳到班級群，讓其他學生閱讀和借鑒。這樣，既能使好文章的作者產生成就感，又能刺激其他同學，達到良性競爭的目的。其次，放寬微寫作的內容，可以寫生活中的事，也可以寫在學校的所見所感，或者寫某天做了什么趣事……這樣，既能鍛煉學生的思維，又能避免學生因為沒有寫作素材而產生畏難情緒。最后，組織小組互評。如可把學生分成幾個小組，從周一到周五，每個小組的學生輪流負責寫一篇微作文，可以記錄印象深刻的事，也可以描寫物品，或者表達某種想法。然后進行小組評比，選出優勝小組。如此，既能增強課堂教學的趣味性，又能培養學生的寫作能力和團隊協作意識。

相比于寫整篇作文，微寫作篇幅短小，寫作難度小，可操作性強，在寫作教學中運用微寫作的方法，可以使寫作訓練更加高效，為提高學生的作文水平奠定基礎。因此，教師要重視微寫作訓練，在課堂上引導學生汲取課文中的寫作知識，學習相應的表達技巧，并留出適當的時間進行微寫作，豐富學生的寫作經驗，為提高學生的寫作能力做好鋪墊。此外，教師也要不斷摸索和嘗試新的寫作訓練方法，進行開放式寫作教學，打開學生的寫作思路，培養學生的想象力，為寫作教學注入新的活力。