中學(xué)音樂教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

成佳華

（吉林師范大學(xué) 音樂學(xué)院，吉林 四平 136000）

在現(xiàn)今社會(huì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對于復(fù)合型人才的需求越來越大，不僅要求一個(gè)人有能力，同時(shí)也要求個(gè)人有審美與藝術(shù)評鑒能力，對于事物發(fā)展變化能以全新的眼光看待，這就要求教師能夠在課堂上對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著新課改革的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷普及，課堂教育中的主體已逐漸由老師向?qū)W生開始轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為教學(xué)中的核心。而同時(shí)，對于學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力也有了更高的要求，初中音樂鑒賞教學(xué)的推進(jìn)是基于此基礎(chǔ)進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。

一、初中音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)不斷發(fā)展以及新課標(biāo)的改革迅速推進(jìn)，近幾年以來，我國音樂教育創(chuàng)新性教學(xué)在初中迅速推進(jìn)并不斷發(fā)展，取得了一定程度的進(jìn)步，但在實(shí)際的教學(xué)開展中仍然存在著一些問題有待改進(jìn)。

（一）初中音樂教育課程難以受到重視

由于受到傳統(tǒng)的教授模式以及教育理念的影響，在多數(shù)教師以及家長認(rèn)知中只重視中考的重點(diǎn)科目，例如數(shù)學(xué)、英語和語文等，而對于音樂教育課程則認(rèn)為對于學(xué)生來說沒有太大意義，不需要重視。這些非正確的認(rèn)知致使該學(xué)科在初中必學(xué)科目中不斷被忽略以及邊緣化，從而導(dǎo)致學(xué)校方面也不夠重視，難以匹配相應(yīng)的師資以及教學(xué)設(shè)備，不僅打擊了該專業(yè)教師的工作熱情，同時(shí)也阻礙了學(xué)生對于音樂課程學(xué)習(xí)的積極性以及音樂教授中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在臨近期中考、期末考等大型考試的重要階段，許多學(xué)校會(huì)將音樂課程進(jìn)行“沖銷”，將音樂課程置換成為其他重點(diǎn)科目，如語文、數(shù)學(xué)等。

（二）初中音樂鑒賞教學(xué)模式過于理論化

由于以往的教授模式都以教師講授基礎(chǔ)理論為核心內(nèi)容，初中音樂鑒賞也受此模式的影響，在初中音樂的課堂學(xué)習(xí)中，主要是以教師講授課本上的理論知識為主，很少有形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，課程內(nèi)容較為枯燥，使學(xué)生難以在課堂中增強(qiáng)音樂課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，在進(jìn)行一些欣賞課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)選擇性地忽略一些讓學(xué)生親自探究的活動(dòng)，如唱法學(xué)習(xí)、曲目視頻欣賞等。從而導(dǎo)致學(xué)生的參與性不強(qiáng)，課程的積極性也不高，由此難以激發(fā)學(xué)生對于音樂課程的喜愛與興趣，以及在音樂教育當(dāng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及思維創(chuàng)新的發(fā)散。

例如，教師在教授“學(xué)會(huì)聆聽”中的第一節(jié)“音樂與人生”時(shí)，在讓同學(xué)們鑒賞經(jīng)典民樂《烏蘇里船歌》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了讓學(xué)生對歌曲本身進(jìn)行聆聽之外，僅僅只是對同學(xué)們講授了一些音樂的簡單要素、音樂節(jié)奏以及在這首歌曲中運(yùn)用到的一些音樂創(chuàng)作方法等基本的理論知識，卻沒有進(jìn)一步讓同學(xué)對該樂曲的創(chuàng)作背景、地域特色、創(chuàng)作歷程以及如何進(jìn)行演奏、用何種樂器演奏等進(jìn)行進(jìn)一步的講述與了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于音樂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面，一知半解，難以在課堂上提起學(xué)習(xí)的興趣，不益于初中音樂教育對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的精神

音樂可以當(dāng)作是一種心靈的藝術(shù)，音樂也是學(xué)生身心健康的良藥。例如：音樂讓人在有壓力時(shí)可以放松心情，在心情浮躁時(shí)可以靜下心來等等，發(fā)展過程中所具有的文化傳播已經(jīng)不用過多介紹。當(dāng)音樂與教育相結(jié)合時(shí)，在音樂教育中并不會(huì)像其他學(xué)科一樣以考試形式進(jìn)行，往往是對學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的教育來幫助學(xué)生。因此中學(xué)音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生在枯燥無味的學(xué)習(xí)中去尋找快樂，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力過大時(shí)放松自己的精神，從而做到勞逸結(jié)合。在音樂教育中積極引導(dǎo)學(xué)生樂觀開朗的情緒，讓學(xué)生在以后不管面對任何事情都積極樂觀地對待。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力

現(xiàn)代教育一直以來較為重要的理念就是要讓學(xué)生會(huì)讀書，會(huì)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W以致用，將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，用自己學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的美，而不能只會(huì)死讀書，讀死書，這樣的學(xué)生是無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對于人才的要求的。在中學(xué)音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散，能夠讓學(xué)生更加注意觀察生活，體會(huì)生活，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活中的美好所在，增強(qiáng)學(xué)生共情的能力與感知記憶，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有溫度、熱愛生活、喜歡發(fā)現(xiàn)新事物的積極向上的人。這不僅符合當(dāng)代的教育理念，也有益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與變化。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在中學(xué)音樂教育的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅能夠提升學(xué)生的審美與品位，為繁雜的學(xué)習(xí)生活增添樂趣，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的愛好，拓寬學(xué)生的思維與眼界，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中能夠從更多的方面與不一樣的維度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及親自動(dòng)手解決問題。在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的綜合發(fā)展，多方位對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)所需要的復(fù)合型人才。

（四）提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)

新課改革對于教育事業(yè)多方面發(fā)展都有不同的要求，而提高學(xué)科核心素養(yǎng)也是近年來所推進(jìn)的新課改革要求之一，在初中音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)散，能夠加強(qiáng)學(xué)生對于不同學(xué)科知識的認(rèn)知與理解，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有益于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對于各科核心內(nèi)涵的理解，為學(xué)生在高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對于學(xué)生在往后的長期學(xué)習(xí)中是十分有益的。

三、初中音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對于人才的需求量愈發(fā)增大，而同時(shí)，對于人才的要求也在不斷提高，已經(jīng)不僅僅局限于單一的知識儲備型人才，更多的是向創(chuàng)新實(shí)踐型人才的轉(zhuǎn)變。由此看來更應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增加初中音樂教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略。

（一）創(chuàng)新授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

在以往課程中，傳統(tǒng)音樂課堂的教授模式只是一味地向?qū)W生輸送課本的理論知識，而多數(shù)理論知識較為枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的接受是被動(dòng)的而不是主動(dòng)的，從而難以提起對音樂知識學(xué)習(xí)的興趣與積極性，致使學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新思維受到限制以及阻礙。而要改變此種現(xiàn)狀，就要改變以往的教授模式，讓學(xué)生成為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者，創(chuàng)新初中音樂教育課程的教授模式，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考與學(xué)習(xí)，由教師主動(dòng)傳輸向師生雙方共同探索、共同交流轉(zhuǎn)變。從而增強(qiáng)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以進(jìn)行多樣化的教授方法，讓學(xué)生通過自我展示以及學(xué)生進(jìn)行分組展示表演形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣。可以讓有音樂技能的同學(xué)在課堂上進(jìn)行音樂創(chuàng)作、展示以及交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，提高學(xué)生的興趣，增加課堂的活力，活躍課堂的氛圍。

例如，教師在教授八年級音樂課程第五單元“音樂故事（一）”中《梁山伯與祝英臺》這一課時(shí)，教師除了讓學(xué)生欣賞這首音樂，向?qū)W生講授基本的樂理知識以及基本的樂曲形式外，還可以通過播放與此歌曲創(chuàng)作背景相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解該音樂產(chǎn)生的背景，同時(shí)讓學(xué)生自己去想象作者在此背景下是怎樣創(chuàng)造出該樂曲的，進(jìn)一步地向?qū)W生講述本首歌曲的創(chuàng)作手法，了解其中的傳統(tǒng)故事，讓學(xué)生在了解之后產(chǎn)生對音樂的興趣，同時(shí)通過自己聆聽該歌曲，判斷分析該歌曲運(yùn)用了哪些創(chuàng)作手法，在思考中不斷進(jìn)步，一步一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。而教師在教授九年級音樂課程第六單元“中國流行風(fēng)”這一課程時(shí)，可以通過舉辦一場小型的班級音樂會(huì)，讓同學(xué)們都在課堂中展示自己所學(xué)習(xí)所擅長的中國樂器，同時(shí)可以通過現(xiàn)場隨機(jī)產(chǎn)生的節(jié)奏，讓同學(xué)們進(jìn)行即興的創(chuàng)作，或讓同學(xué)們分組進(jìn)行不同中國風(fēng)格的音樂展示表演。通過此種教授方法，活躍班級氛圍，提高學(xué)生的課堂參與感，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，加深了學(xué)生對音樂知識的認(rèn)識與了解，有益于進(jìn)一步加深學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（二）激勵(lì)式教育模式，樹立學(xué)習(xí)信心

在音樂課堂上，學(xué)生之所以無法提起過多的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還有一個(gè)重要的原因便是學(xué)生缺乏自信心，發(fā)音不正確、難以找到正確的音調(diào)等問題，都使學(xué)生難以在課堂上開口，逐漸失去了信心，也就難以提起對于音樂課程的喜愛。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要學(xué)會(huì)進(jìn)行激勵(lì)式教育模式，幫助學(xué)生樹立起在音樂課堂上的信心，增強(qiáng)學(xué)生對于音樂課程的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步幫助教師培養(yǎng)學(xué)生在音樂課堂上的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造思維。

例如，教師在進(jìn)行七年級第二單元“飛翔的翅膀”中《小鳥，小鳥》這一課程的教授時(shí)，在進(jìn)行了基礎(chǔ)的演唱與示范后，可以分小組來演唱，教師在仔細(xì)聆聽學(xué)生的演唱后，針對每個(gè)學(xué)生不同的問題耐心講解，并針對每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評語式的鼓勵(lì)。一點(diǎn)一滴建立起學(xué)生的信心，消除學(xué)生在音樂課堂上產(chǎn)生的顧慮，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）提高教師自身綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師任務(wù)重，擔(dān)子多。除了要改變教師自身的授課模式和教授方法以外，音樂教師也需要通過各種途徑和方法來提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。中學(xué)音樂教師自身音樂專業(yè)知識領(lǐng)域比較豐富，但音樂又與社會(huì)以及其他領(lǐng)域有著密切聯(lián)系，在課堂中音樂既要與詩歌、美術(shù)等不同藝術(shù)門類綜合，又要在課堂中突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)，在課堂中去構(gòu)建與他們之間的聯(lián)系，又要對這些不同藝術(shù)門類進(jìn)行比較，從而去拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此只有富有著一定創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的教師，才能培育出更多創(chuàng)新型人才。作為一名中學(xué)音樂教師，我們需要通過不斷的學(xué)習(xí)來豐富和充實(shí)自己，不斷提高自身專業(yè)能力的同時(shí)還要在授課觀念及授課形式上進(jìn)行反思，如何讓學(xué)生融入到課堂中，在融入課堂的同時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這些都是需要不斷去反思并且不斷學(xué)習(xí)的技能，教師自身學(xué)習(xí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，熟練掌握多媒體這一輔助技能更能在課堂中表現(xiàn)自如地去引導(dǎo)學(xué)生之間的有效合作和相互交流，并讓學(xué)生主動(dòng)且積極地分享自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師在進(jìn)行九年級第三單元“魅力歌劇”中《繡紅旗》這一課程的教授時(shí)，在新課之前應(yīng)查閱歌劇的相關(guān)資料，講授時(shí)可演唱《繡紅旗》歌曲來進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生在不了解歌劇的演唱形式時(shí)，教師可借助多媒體讓學(xué)生直觀感受歌曲《繡紅旗》的演唱形式，分小組并且教師也參與到一組小組里根據(jù)歌曲內(nèi)容和情節(jié)的理解和想象，創(chuàng)編歌曲和表演動(dòng)作，表達(dá)江姐和獄中戰(zhàn)友繡紅旗的意境和堅(jiān)定不移信念，每組表演結(jié)束后教師可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行簡單相互評價(jià)和交流創(chuàng)作的感受。這樣教師在展示自己專業(yè)能力的同時(shí)也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中音樂教育課程對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，是新課標(biāo)在改革與發(fā)展過程中不可缺少的科目。學(xué)校以及教師一定要重視初中音樂教育課程的發(fā)展，不斷創(chuàng)新初中音樂教育課程的教授模式，增加多樣化的教授方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，樹立起學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新以及創(chuàng)造能力，以便于學(xué)生能及時(shí)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)階段對于創(chuàng)新型人才的要求，同時(shí)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。