將傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂的可行性路徑研究
——以農村基層中心小學為例

張 溪，王夢嬌

（1.河北民族師范學院 音樂舞蹈學院，河北 承德 067000；2.北京城市學院 表演學部，北京 100010）

素質教育要求加強對小學生的關懷與愛護，音樂作為重要的文化載體，提升其教學效率能確保學生審美能力和審美意識提升。小學生正處于義務教育階段，積極將傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂，既能提升小學生綜合素養，又能強化對優秀傳統音樂文化的創新傳承，確保小學生提升文化自信。不同地域發展情況和民風民俗不同，因此不同地域也會存在不同的傳統優秀歌曲，促進其融入課堂能真正加強對優秀文化的進一步發揚，也能進一步拓展農村基層中心小學學生視野。

一、傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂的意義

音樂作為中華民族傳統文化的一種符號，是理解一個民族審美及文化心理的有效手段和最佳途徑，我國傳統音樂是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，在傳統音樂的深處，表達著中華民族中庸博大、堅強勇敢、仁愛天下、共同發展的民族價值取向。將我國傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂，能夠讓學生對中國傳統音樂中的人文精神等有更深入的理解，從而對鑄牢中華民族的共同體意識，對豐富民族教育理論的內涵、文化體系構建，以及思政體系的創新等都具有重要的意義。

全面了解和認知優秀傳統歌曲，深入理解背后存在的傳統文化內容，有利于提升小學生的音樂修養，也能幫助學生通過課堂熟悉和了解更多民間器樂和藝術形式。不同歌曲的創作年代不同，很多歌曲會揭示當時的社會現狀，這也能使小學生加強對不同風土人情的進一步理解，以此感知民族精神和民族文化。同時，學生通過傳唱，也能提升民族自豪感和自信心，強化對傳統文化的繼承與發揚。傳統優秀歌曲中蘊含豐富多彩的藝術形式，教師通過傳統優秀歌曲因材施教，能使學生提升文化自信。文化學習對于小學生來講也很重要，但不能以文化成績評判小學生是否優秀，應助力其全面發展，引導小學生樹立正確價值觀念，才能為培養高素質人才奠定基礎。

二、傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂的現狀

通過強化對傳統歌曲融入小學音樂課堂狀態的分析，能發現目前學校仍缺少對音樂課堂的重視，相關師資力量也相對薄弱，這都會影響音樂教學長期發展。

（一）學校缺少關注

雖然素質教育已實行多年，但通過對農村中心小學音樂課堂進行調研，不難發現農村基層中心小學缺少對音樂、美術等藝術課程的關注和重視。學校缺少重視會相對打擊教師教學的積極性，教師也很難有機會進行深造、接受培訓。由此可見，音樂教學優化要學校和教師共同努力，才能避免出現目前普遍存在的擠占音樂課的現象。當一些主要課程教學時間不足時，會與音樂教師進行溝通與協調，占用音樂課進行學科授課，這也導致音樂教學缺乏系統性，也不利于教學質量和教學效率的有效提升，甚至還會造成師資浪費。學如逆水行舟，不進則退，長此以往，音樂課教師的教學能力也無法得到保障，傳統優秀歌曲融入小學生音樂課堂的狀態也相對不佳。新課改的不斷發展和進步，使農村基層中心小學已經開始適當強化對藝術學科的重視，但受多年應試教育影響，相關理念轉變仍需要一段時間，才能為小學音樂課堂教學質量提升預留充足的時間和機會，促進小學生視野拓展。

（二）師資力量薄弱

音樂學科師資力量薄弱，學校和家長對音樂課程的關注度和重視程度較低。音樂教師的綜合能力和業務素養需要進一步提升，才能真正推動音樂課堂發展和優化，為傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂奠定良好基礎。不僅如此，當今學校和家長為了學生得“分數”，只關注學生的數理化等學科的學習，對藝術類課程的重視和關注度相對較低。在素質教育中我們更應該關注學生的心理健康發展，德育與美育是基礎教育的關鍵。學生的綜合能力和綜合素質的全面發展才是學校和老師應該關注的重點。但由于目前理論性教學內容較多，實踐性和探究性課程較少，導致學生不會主動在教學過程中積極參與課堂，從而影響了小學生“德、智、體、美、勞”的全面發展。

三、傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂的可行性路徑

（一）強化內涵解讀，展現傳統優秀歌曲魅力

傳統優秀歌曲中蘊含著我國豐富的政治、文化、歷史和地理內涵，教師要引導小學生在歌唱過程中，強化對內涵的全方位解讀和認知，促進學生們對傳統音樂與文化的理解和認同。我國歷史悠久，不同階段的傳統音樂具有一定時代特征，蘊含了我國多民族的智慧，例如，傳統古詩詞歌曲、京劇、古曲、少數民族民間音樂等，隨著我國科技網絡等迅速發展，流行音樂以及歐美流行音樂占據音樂文化市場主體，導致我國優秀傳統歌曲的傳播途徑受阻。故此，將傳統優秀歌曲的學習和傳播放在基礎素質教育階段有著重要的現實意義。學校應根據音樂課堂發展需要，完善相關教學軟件和硬件設施，并適當強化對音樂教學的重視，完善音樂教師晉升渠道，激發音樂教師的教學熱情。例如，引導學生初步了解傳統樂器，加大音樂課外實踐活動內容，創辦各類比賽和演出活動，豐富學生業余生活的同時促進學生學習的主觀能動性。

（二）更新教學理念，豐富傳統音樂歌曲素材

教師在教學過程中不斷更新教學理念和教學模式是十分重要的，要根據小學生發展需要，提升教學活動的多樣性與教學內容的豐富。例如，素質教育發展過程中，音樂教師增加對傳統優秀歌曲儲備量，并積極了解音樂學科與其他學科間的關聯，從而確保選擇適當的教學方式引導學生進行歌唱。不同地域的風土人情有所不同，農村基層中心小學教師可在閑暇時間積極拜訪民間藝人、參加培訓活動。如今我國正處于“互聯網+”的繁榮時期，互聯網的普及和發展，極大的程度的豐富了音樂課堂的教學活動。音樂教師可以通過互聯網提升學生的藝術鑒賞能力，組織學生觀看我國優秀的傳統音樂歌劇，紅色舞臺劇等，通過觀看紅色舞臺劇和歌劇，加強與學生的溝通和交流，讓學生直觀地了解我國的歷史和文化以及多民族的地理環境、風俗習慣和語言特點，加強學生的歷史使命感和責任心，筑牢學生中華民族共同感意識。近些年來，社會各界都開始加強對傳統優秀歌曲的重視和關注，音樂教師可通過類似于《中國民歌大會》這樣優秀的節目了解更多傳統優秀歌曲。民歌大會中的很多歌曲具有一定代表性，也能強化對社會主義核心價值觀的進一步宣揚。故此，教師也可以引導學生的主動參與度，為學生編排相關節目的演出，使學生“從教中學，從學中做”。

（三）創設情景教學，提升課外實踐活動比例

教師在教學過程中，會采用多元化的教育模式對學生進行引導。本文將以情景教學為例，教師可以根據傳統優秀歌曲和學生實際情況，為其創建相應的教學情景，確保學生加強對相關音樂理念的進一步體會。創建情景教學時，教師可引導學生改變座位順序，將條形排列轉換為圓形排列，這能拉近學生間的距離，也能為學生良好溝通奠定基礎。傳統優秀音樂背后蘊含深層次含義，但很多傳統音樂的創作靈感來源于生活。故此，教師可帶領學生積極挖掘傳統優秀歌曲中的生活元素，拉近學生與傳統優秀歌曲間的距離，從而確保音樂教學的順利展開。通過對農村基層中心小學的傳統音樂教學模式進行梳理，不難發現，傳統音樂教學過程中更注重課堂教學，課外實踐活動相對較少。而新課改倡導均衡教學比例，優化校內外音樂環境。因此，教師可組織學生到校外欣賞當地藝人的現場活動和表演，通過表演，學生能了解不同音樂背后的文化，也能積累更多教學素材。教師在對相關音樂素材進行收集之，也要對其進行積極整理，選擇一些適合學生的本土小調、山歌等課堂教學內容，確保傳統優秀歌曲科學融入教學課堂。我國是具有56 個民族的大家庭，不同民族都有很多優秀的傳統民歌，這些民歌作為優秀的傳統歌曲，能引導學生感受不同時期的時代特色和時代文化，也有利于小學生快速提升音樂素養，優化歌曲演唱能力。

（四）利用信息技術，激發學生歌曲演唱熱情

互聯網的發展和普及，為小學音樂課堂革新提出新的挑戰，同時也帶來新的發展機遇。強化對信息技術的合理應用，利用多媒體技術激發學生學習熱情，引導學生感受傳統優秀歌曲中蘊含的民族精神，有利于促進教與學一體化發展。多媒體技術能提升課堂參與性，教師可以引導學生分成不同小組進行討論，通過討論能拓展小學生知識視野，激發小學生歌唱傳統優秀歌曲的興趣。教師引導學生了解相關音樂知識時，可以適當引導學生了解不同的風土人情和民俗特色，以此拉近學生與傳統優秀歌曲間的距離，激發學生演唱熱情。例如，學習傳統優秀歌曲《青藏高原》時，教師可通過多媒體技術向學生展現青藏高原美景：遼闊的草原、蔓延的群山等青藏高原特色，都能引導學生感受大自然的饋贈。優秀傳統歌曲一般旋律感相對較強，特別是一些少數民族歌曲。教師可以通過少數民族的優秀傳統歌曲，引導學生感受歌曲旋律，以此引導學生感受歌曲中的情感，強化對音樂的理解。傳統優秀歌曲融入小學音樂課堂是一項長期的系統性工程，教師在融入過程中，應根據小學生個性特點，展開多元化教學。音樂教學的多元化是指根據不同學生個性特點選擇適宜的傳統優秀歌曲引導學生進行演唱。例如，《春天在哪里》《歌聲與微笑》等歌曲都屬于傳統優秀歌曲，教師可以在小學生歌唱過程中增加一些簡單手勢動作。手勢動作必須要簡單易學，但也不能太過拘謹，載歌載舞增強音樂的多元化表達，更有利于小學生愛上傳統優秀歌曲。

四、結語

在義務教育階段，將傳統優秀歌曲積極融入音樂課堂教學，重視德育與美育的全面發展，為學生日后的身心健康全面發展奠定良好基礎。對傳統優秀歌曲如《詩經》、古曲、傳統民歌、京劇等不同音樂體裁演變歷程以及歷史背景的學習和研究，使學生強化對傳統民族文化和民族精神的進一步認知，樹立正確的價值觀念，提升文化自信與政治自信，增強政治與民族文化認同感，成長為優秀的社會主義接班人。將傳統優秀歌曲融入農村中心小學音樂課堂的音樂教學模式的創新發展，有利于哲學、歷史學、民族學、文化學、地理學等多學科融合發展，對素質教育全面發展具有重要推動作用。