全媒體時代高校思政課教師教學能力提升路徑探析

羅漢妮　孫晨　張進秋

摘 要：本文采用文獻研究法，對全媒體時代背景下的高校思政課程教師授課能力提升展開深度研究，從思政教育理念、教學模式、業務能力等綜合因素著手分析，對傳統思政課教師培養途徑展開優化與調整，從提升思政水平層面、優化思政內容層面、拓寬思政教育平臺層面、牢記育人使命層面提出創新建議，供廣大相關人員參考。

關鍵詞：思政課程;思政課教師;全媒體時代;教學能力提升;實踐策略分析

一、引言

近些年，隨著國內現代化信息技術的日益發展以及移動互聯網的普及，全媒體時代也悄然到來。全媒體時代促進了全程媒體發展、全員媒體發展，網絡信息無處不在、無人不用，導致傳統媒體格局以及信息傳播方式都發生了很大程度的轉變。在此背景下，高校思政課程理應抓住全媒體發展所帶來的發展助力與發展契機，但這也同時對高校思政課教師提出了更高的要求。為保證思政課程教學效率，教師需要拓寬思政教育專業能力、豐富自身的思政知識儲備，提升高校思政課程的政治引領力與育人功能。

二、全媒體時代背景下思政教育背景分析

眾所周知，全媒體平臺依托于大數據技術、計算機技術、云計算技術、人工智能等新興技術，將傳統文字形式、圖片形式、視頻形式、音頻形式有機融合，實現全方位運用互聯網平臺、微信公眾號、微博平臺、數字電影、電子書、VR形式展開數字信息生產與多維交互傳播的信息樣式。在全媒體背景下，每個數據終端都是潛在的信息評價者、信息制造者以及信息傳播者，各個數據終端用戶在信息互動、信息分享環節會產生大量的開放信息、共享信息、交錯信息、傳遞信息以及流通信息、生產信息，信息總量日益擴大，這也使得新媒體平臺的信息總量提升、信息類型日漸多元化，占據高校思政課程教學空間與教學時間，拓寬學生的信息獲取渠道，使得高校思政課程教學的影響力與教育能力逐漸消解與淡化。而高校思政課教師作為思政課程教學的主要負責人，需要結合當下情況來對傳統教學模式展開反思與調整，把握全媒體時代發展為高校思政教育所帶來的契機與挑戰。而這一切都需要建立在自身教學能力提升的基礎上方可順利開展，因此提升自身的思政教學能力，既是高校思政課程教學效率的重要保障，同樣也是高校思政課教師發展的必由之路。

三、高校思政課教師教學能力欠缺的重要體現

（一）教學設計理念缺乏創新

眾所周知，思政課程設計是整個思政課程順利開展以及教學效率的重要保障。通過精心地開展思政課程設計，可以為學生創設良好的教學情境，激發學生的學習熱情，使高校學生更加積極主動地參與到整個思政課程當中?？梢哉f，無論教師教學經驗如何豐富，教學方法如何高超，在課前環節都需要秉承以始為終這一教學目標，以教學結果為最終導向，對教學課程展開精準分析與科學籌劃。只有對教學活動當中的諸多要素展開拆分組合，才可以創設出更具吸引力、更加高效的思政教育情景，確保整個思政教育活動井然有序地開展。結合目前形勢分析，目前部分思政教育人員更加執著于以教育內容為核心導向、更加關注教育內容以及教育方法，而忽視思政教育目標設定與思政教育結果，導致在思政教育環節極易出現教學目標與教學內容偏差，無法滿足全媒體時代背景下思政教育的各項需求，更加無法滿足高校學生的發展需求，不僅無法在學生綜合素質發展、核心素養發展環節提供必要的助力，而且思政教育優勢與教育價值也無法得到有效體現。

（二）思政教育內容滯后

相較于其他課程，思政課程具有一定的特殊性。因此，教學內容選擇是整個教學目標達成的重要因素，教師應當結合思想性原則、邏輯性原則、系統性原則來進行教學內容選擇，以此提升高校思政課程的感染力與影響力。全媒體時代打破教師對教育信息的壟斷格局，學生可以在互聯網平臺以及新媒體平臺當中收獲互聯網課程資源以及國內外時事信息，若是教師沒有結合這一時代背景展開教學內容優化，缺乏熱點問題解讀能力，就會導致思政教育內容與實際教育需求嚴重脫節，使得整個教學活動陷入理論灌輸的尷尬境地，嚴重時甚至會使學生產生抗拒心理，不利于思政教育活動順利開展，更加無法助力學生思政水平提升。

（三）思政教育方法失當

思政教育方法選擇是教學內容、教育信息、教學目標作用發揮的重要助力。近些年，隨著現代化信息技術的日益發展，高等院校也積極引入了互聯網教學模式對傳統思政教育方法展開優化與創新，多數思政教育人員在此背景下，選擇摒棄單向灌輸教學方法，但是仍有部分教師對思政教育缺乏深度理解，思政教育方法創新只是流于形式。在現實問題解讀環節，教師單純地給出答案配合理論講解，沒有實現與學生的高質量互動與深層次教育。在互聯網當中搜索與課堂主題相關的教育內容來展開拼接復制，或者將教學活動錄制成教學視頻，在互聯網平臺當中發布，這顯然無法滿足全媒體時代的思政課程發展需求，更加無法有效培養學生的創新能力、思維能力、創新意識以及價值觀念。

（四）思政課教師教學能力較弱

思政課教師作為思政文化的重要傳播者，應當肩負起高校學生身心健康發展、綜合素質發展引路人這一重任。而思政課教師的教學能力與職業素養是思政課程教學效率的重要保障。結合目前形勢而言，多數教師都意識到全媒體時代為高校思政課程所帶來的發展契機，在互聯網平臺當中展開積極學習，不斷提升自身的職業素養與教學能力，但仍然有部分教師無法正確看待自身角色，嚴重欠缺教學熱情以及職業素養，信息素養也略顯不足，無法借助全媒體時代來對思政教學工作展開優化與創新。例如部分思政課教師主觀意識較強，片面的結合自身理解就將本課程定義為公共基礎課程，可教學環節結合教學大綱內容來為學生布置學習任務，交代不同專業學生完成統一的規定任務，甚至一套教案、一套課件應對全體學生，在教學效率得不到有效提升的同時，自身思政水平也沒有做到緊隨時代發展步伐，這也使得教學能力問題逐漸凸顯出來，影響思政教學效率。

四、全媒體時代背景下高校思政課教師教學能力提升的實踐策略

（一）牢記思政育人使命，提升思政課程權威性

思政課教師作為整個高校思政教育活動開展的核心，同時也是思政課程馬克思主義理論的重要傳遞者，需要牢記自身育人使命，不斷發揮思政課程的育人優勢。尤其在全媒體時代背景下，互聯網當中的多元信息以及多元文化會對高校學生帶來一定的影響，而思政課程可以在此環節對學生展開正確的行為引導與思想教育，因此相關教師應當牢記自身思政育人使命，養成良好的政治素養與思想觀念，正確看待政治現象，始終保持清醒的理論與頭腦，矢志不移地堅定政治立場， 不斷提升思政課程對高校學生的影響力與權威性，充分發揮思政課程育人作用與教育優勢，站在馬克思主義立場向高校學生進行思政理論講解，使高校學生可以形成良好的思想覺悟與政治素養，合理運用唯物主義觀點與辯證主義觀點來看待社會現象，探索生活當中的問題，并且予以解決。使學生逐漸形成解決問題的能力與探索問題的能力，更加明晰思政課程的存在價值，早日成為國家發展所需的創新型人才、高素質人才。

（二）提升教師理論教育水平，確保思政課程專業性

為保證馬克思主義理念的傳播深度，高校思政課教師應當首先要做到“明道”并且“信道”，在思政理論講解環節，保證理論講解深度與溫度，回歸思政理論源頭，攻讀思政教育經典，掌握思政教育真諦，將思政教育理論知識與實踐功能融會貫通。思政水平提升并非一日之功，需要思政課教師提升理論知識鉆研的基礎上，將自身所學到的知識應用于實踐活動當中，這樣才可以實現知行合一，保證思政課教師的思政水平顯著提升，同時促進思政教師的教學能力與職業素養形成。并且將所學到的思政知識應用于思政課程教學活動當中，以思政理論為核心基礎，不斷提升自身的專業教學能力、創新思政教育模式，這也是全媒體時代思政課程創新與改革的重要助力。

（三）提升教師知識儲備，優化思政教育內容

優化思政教育內容是思政課程實效性的重要保障，可以顯著提升學生的學習興趣與參與熱情。全媒體時代背景下，高校思政課教師應當遵循以人為本的教育原則來開展內容選擇，結合教師理解來展開思政內容選擇、思政內容優化，提升思政課程的影響力與說服力。為實現這一目的，首先教師應當吃透教學材料內容，將教材的核心思想與整體邏輯體系有機融合，配合當下的時政熱點新聞以及歷史史實來展開精準講解，滲透思政概念與思政原理。其次，要堅持始終追隨黨的發展理論，對思政教育內容展開必要的優化與創新，掌握思政教育精髓以及思政教育要義，不斷對思政教育內容展開優化與調整，并且在實踐教學環節逐漸提升自身的知識滲透能力與知識篩選能力，使得優質的思政理念與思政思想、思政觀點可以充分融入思政課堂當中，凸顯高校思政課程教育內容的實效性與時代特征。最后，思政教育內容應當盡量貼合學生思想脈搏與認知能力，結合時代發展對高校學生的現實需求來進行教學內容選擇。選出更加具備生活氣息、更加符合學生現實生活的新鮮元素，這樣可以促進學生在學習方面、生活方面以及后續的職業發展環節運用思政理論解決思想困惑，探索現實環境與思想狀況的融合規律，實施針對性、差異化教學。通過實際案例講解提升思政理論教學深度，使學生通過實際案例分析與實際案例探討來掌握思政課程要義，逐漸養成良好的價值觀念、世界觀念、人生觀念、行為觀念，從而提升思政課程的實效性[1]。

（四）培養教師信息素養，拓寬思政教育平臺

在全媒體時代背景下，高校思政課教師應當不斷強化自身的信息素養，積極學習現代化技術，并且引用現代化信息技術來開展思政課程教學，真正做到審時度勢、因地制宜、順勢而為，發揮現代化信息技術的教育優勢，構建科學高效的思政教育平臺。這樣可以結合不同專業、不同層次、不同類型、不同年級學生的實際需求來進行教學平臺選擇，以學生喜聞樂見的方式來展開思政教育內容傳播，提升思政教育內容的傳播深度與傳播廣度。并且為學生提供全天候思政教育服務，使學生在優質的教學平臺與學習環境下展開高效學習，合理運用碎片化時間來展開思政案例學習以及思政理論知識學習，提升思政教育滲透效果，為學生預留充足的自主選擇空間，凸顯學生在思政課程學習環節的主體地位。在此環節，思政教師的現代化信息技術應用能力就是整個教學平臺建立的重要保障，相較于思政理論知識優化與思政教育方法創新，現代化信息技術應用并非思政課教師專業范疇，同時雖然是思政課程教學發展的必然需求，但與思政課程沒有顯性關聯，因此需要高等院校加強現代化信息技術普及培訓，使思政教育人員在培訓環節不斷形成良好的信息素養，可以顯著提升自身的現代化技術應用能力。合理運用各種現代化技術來提升思政課程教育效率，除了顯性教育資源外，全媒體時代也為高校思政課程帶來了一定的隱性教育資源，教師可以將此類教育資源合理應用于思政課堂，為高校思政課程教學順利開展奠定堅實基礎[2]。

（五）秉承知行合一原則，培養教師教學能力

自中國共產黨第十八次全國代表大會以來，習近平總書記反復強調知行合一，做好實踐與理論之間的辯證關系，是全媒體時代背景下高等院校思政課教師教學能力的基本功。為此首先應當解決思政理論教育環節的問題，要求思政課教師加大經典原文閱讀量，深度學習中國特色社會主義理念，不斷提升自身的理論修養。在此基礎上要做好思政教育實踐工作，整個教學活動的關鍵點在于善于運用理論知識來培養學生的思政水平，助力學生完成思政知識內化。教師將自身所掌握的知識合理應用到教學環節當中，同時也引導學生將自身所學到的理論知識應用到社會實踐當中，師生共同在社會實踐以及教學環節加深對思政理論知識以及思政實踐活動的深刻理解，運用實踐活動來檢驗思政理論，促進思政理論知識不斷創新與發展，同樣也結合學生的發展情況來進行教學調整，凸顯學生主體地位，培養學生的創造能力與積極參與性，以真知灼見來對學生展開正確的引導，使學生也可以在教師的正確引領下實現知行合一，肩負起實現中華民族偉大復興這一重任。

（六）凸顯全媒體平臺優勢，加強教師素質修養

為保證高校思政課程教學效率，思政教師應當落實以人為本這一教育原則，不斷提升自身的素質修養。首先需要確保教師擁有廣闊的理論知識儲備以及人文素養，同時還具備一定的信息加工能力及信息處理能力，可以結合學生實際需求以及思政課程教學規律來展開內容選擇以及內容收集，借助大數據技術來展開內容甄別，合理創設優質的融合教育體系，發揮線上教育與線下教育的雙重優勢，不斷提升思政教師的心理素質與政治覺悟，使每位思政教育人員都可以極具人格魅力，這種人格魅力可以在無形之中對學生展開引領與影響，這也是隱性思政教育的重要組成部分，可以在無形之間對高校學生的人生觀念、價值觀念、行為觀念帶來深刻的影響，同時可以營造輕松愉悅的思政教育氛圍，增強師生之間的情感交流，顯著提升學生的思政學習熱情，使學生更加積極更加主動地參與到思政教育活動當中。

五、結語

總而言之，全媒體時代在為高校思政課程帶來挑戰的同時也為思政課程創新帶來了重要助力，是高校思政課程創新發展的重要契機。高等院校思政教師作為思政課程教學的主要責任人，是思政課程創新與改革成功的重要保障。通過牢記思政育人使命，提升思政課程權威性、提升教師理論教育水平，確保思政課程專業性、提升教師知識儲備，優化思政教育內容、培養教師信息素養，拓寬思政教育平臺等方式，可以對高校思政課程教師的教學能力展開培養，為高校學生綜合素質發展、核心素養發展奠定堅實穩固的基礎。

參考文獻：

[1] 馬天闊.“大思政”格局下高校學生公寓思政教育陣地建設探析——以天津S大學“六進三出”綜合管理模式為例[J].西部素質教育，2021，17（6）：138-139.

[2] 洪偉.基于“雨課堂”的混合式教學在高校思政課中的運用——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”為例[J].教育教學論壇，2021，15（6）：149-152.