基于雙一流專業建設的大學課堂實踐教學規范化研究

摘 要：課堂教學改革成為我國改革開放以來推進教育現代化發展的一個關鍵領域并取得了歷史性的研究成果，課堂實踐教學是培養大學生綜合學習能力的重要方式，是實施素質教育的主渠道。本文基于雙一流專業建設對課堂實踐教學在高等院校創新發展的研究、對大學課堂實踐教學規范化研究進行戰略性思考，提出學校、教師、學生在課堂實踐教學過程中的規范化做法。

關鍵詞：雙一流專業建設;課堂教學;課堂實踐

一、研究背景

目前大學課堂傳統理論教學模式普遍缺乏實踐性，突出表現為“教課育人”色彩過于濃厚，一定程度上偏離了以學生為中心的教學理念。隨著互聯網的迅猛發展和知識獲得的便利性，知識傳授型的傳統課堂教學，對于信息素養總體較強的大學生而言，難以滿足學生的學習需求以及激發學生的學習興趣。比如基礎理論類課程教學中教師注重理論知識的講解，忽略了知識的運用，導致教學呈現滿堂灌的局面;再比如專業課程教學過程仍然側重于以教師為主的課堂講授，教學過程很難吸引學生聽課的專注度，導致學生缺乏主動學習的動力、教師逐漸失去教學的熱情。

國內很多學者就課堂教學改革中知識傳授和知識內化的過程創新、課前學習的資源獲取方式、教學過程中師生的角色轉變、學生學習的自主性、個性化、交互性等方面做出了很多研究和探索。田愛麗（2015年）通過關于翻轉課堂的問卷調查，證明翻轉課堂帶給學生的重要影響，并提出了翻轉課堂實施探究教學的優勢。張紹軍等（2015年）明確解釋了翻轉課堂下教師的角色定位，他認為教師的教學任務要更側重于對知識的科學性、興趣性進行開發，發揮在學生自主學習中的監督職能。王洪才（2015年）基于自身教學實踐體會，提出新的系統教學觀念——創新教學觀，認為教育的重心應放在培養學生的學習探究能力，在探究構建自己的知識中培養能力，成為一種創新型的人才。王瑞（2015年）在信息化背景下，基于大數據理念構建新的教學模式，提出了為解決個性化學習、因材施教、提高學習效率等問題的“移動自主學堂”的模式構建。汪倩倩（2015年）研究慕課與傳統在線課程和遠程教育的優勢，即更加系統全面掌握學生的學習行為，通過數據分析，真正做到以學生為中心，是一種創造性的新型教學方式。姬廣敏、畢華林（2016年）重構“發散性思維”和“收斂性思維”張力平衡的探究學習模式培養學生創新能力的發展。劉華（2016年）提出“在線課程融入高校課程教學”是未來的發展方向，并提出在線課程應彌補傳統課堂缺陷的理念、健全開發機制以及實施彈性而有效的教學管理方法等建議來突破障礙。杜世純等（2016年）認為混合式學習是在互聯網時代下的“教”與“學”的巨大變革的產物，它融合了傳統學習與網絡學習的優點，同時老師在這個過程中充當的只是引導與監控教學、啟發學生的作用。龔少英等（2017年）采用問卷調查方式對混合學習的學生進行了研究，他們提出教師要注重增強混合學習環境中學習者的自我效能感，課程設計者要注重凸顯學習任務的價值和重要性，研究者和教學者要重視動機調節在自我調節學習中的作用等建議。劉剛等（2017年）提出翻轉課堂是線上與線下相結合，優化課堂教學流程，課堂上更多地讓師生開展互動交流，進行個性化指導。王薇等（2018年）認為我國課堂實踐教學對學生層面認知、教學評估體系尚待完善。他們提出開放式課堂注重培養學生自學和學以致用能力的教學模式。衛建國（2018年）提出進行以改造課堂為突破口的教育教學改革，把知識傳授課堂改造為問題探究式課堂，進而從教學方式變革深化到教學思想和教學觀念的變革。王鑒、王文麗（2018年）提出教育本身應該要強調學生主體的能動性，教師作為“助角”，其任務在于促使學生能動者發揮能動作用，在不同學科的課堂教學實踐中有目的有計劃有組織地構建自己的核心素養。

總的來說大學學習真正意義在于學生能夠學以致用，并實現知識應有的價值。教師依據教學目標，對教學實踐過程進行有效的設計，既有利于學生掌握金融理論知識，又有利于培養學生應用意識和金融實踐能力的實踐教學環節。因此要求教師在教學過程中不僅可以傳道授業解惑，更重要的是給學生提供更多思考和探索空間，充分發揮學生的創造性，培養學生的學習實踐能力。

二、課堂實踐基本內涵

課堂實踐是在傳統理論教學的基礎上融入實踐教學內容，其強調傳統理論教學內容與實踐內容的有機融合。即是在傳統課堂教學模式中融入或嫁接實踐教學內容，通過多元化的教學設計，運用先進的信息技術或智能課堂，實現以學生為主、教師為輔的教學模式，以培養大學生實踐綜合分析問題、解決問題能力為目標，因此課堂實踐可以視為一種廣義的實踐教學。課堂實踐教學強調學生在教學過程中的參與程度，由被動學習轉化為主動學習的過程，從而培養學生解決問題的能力、知識運用的能力和創新的思維能力。

課堂實踐主要包括課程實驗、案例教學、項目教學等內容。由于課程實驗規范已在實驗教學部分中闡述，這里主要論述案例教學和項目教學。案例教學是指教師根據教學目的和教學內容的要求，靈活運用典型案例，將學習者引入一個特定事件的真實情境中，教師在教學實踐過程中扮演著設計者、激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過師生雙向和多向互動，平等對話和共同研討等方式，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時培養學生溝通能力、創新能力和團隊協作精神的一種開放式教學方法。案例教學可以分為課程案例和案例課程，前者是將多個典型案例穿插在教學環節中;后者是將一個或幾個案例貫穿整個教學過程。項目教學是指在教師的指導下將一個相對獨立的項目交由學生小組處理，教案的收集、方案的設計、教學實施及最終評價，都由學生自己組織和負責。項目教學法是以教學項目為主線、教師為教學實踐引導、學生為教學主體，是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

課堂實踐與傳統教學有很大的不同，弄清楚這些區別有益于于我們推廣課堂實踐教學。區別主要表現在以下幾個方面：

（一）教學內容不同

傳統金融類理論教學內容以解釋理論為主，理論在現實中的運用為輔;課堂實踐教學將理論在現實中的運用作為主要教學內容，通過對案例、項目、事實熱點等資料的分析來學習基礎理論知識。學生在學習的過程中是探索是解疑，從而激發其學習的積極性。

（二）教材使用的不同

在傳統教學中，教師使用的是多年一貫制的固定教科書;而課堂實踐教學使用的是對特定金融案例、投資項目或教育情景、實際教育活動過程的描述，雖然教材和其他教學資料都是課堂實踐必要的教學參考資料，但是其更注重學生課上、課下的學習活動和過程。

（三）教師的角色和責任不同

在傳統教學中，教師是把自己掌握和了解的書本知識傳授給學生，只要教材熟悉、表述清楚、就算盡到了教師的職責。而在課堂實踐教學中，教師的角色是指導者、推動者、引領者，其角色定位是輔助學生完成學習過程。教師能力不僅表現為擁有淵博的學識，而且表現為善于為學識營造民主、平等、和諧的實踐教學氛圍。

（四）學生的角色和責任不同

在傳統課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者，其完全處于被動的學習地位。課堂實踐教學中學生是中心和探索者，自主探索是實現課堂實踐教學的要素之一，學生在教師創設最佳教學實踐活動的條件下，積極自主地提出問題、分析問題、解決問題，通過自身情感體驗現實知識的一種創造新的實踐教學活動。在課堂實踐教學中學生是學習的中心，可以從整個教學實踐過程中學習，學到的知識就不再是課本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

（五）授課方式不同

傳統教學法遵循的是教師講，學生聽模式，教師課堂講授是教學的重點和中心;課堂實踐是教師和學生一起共同參與、完成教學的過程。課堂實踐的授課方式以學生為中心或主體，形式可以是教師和學生共同完成教學任務，教師講授理論基礎部分，學生小組講授知識運用部分;也可以是以案例或項目構成課堂討論的基礎，通常是在課前把書選定案例或項目要求交給學生閱讀，然后在課堂上討論交流;還可以是線上+線下的授課形式，讓學生在線上利用信息化平臺先自學相關基礎知識點，在課堂上學生可以帶著問題與教師一起探討、交流的授課方式。總體來說，課堂實踐授課方式是以學生為中心、信息化技術為手段、教師為指導的多元化的形式，教師可以針對理論基礎、專業必修、專業選修不同類型的課程，設計不同的授課方式，其宗旨是培養學生綜合的學習能力。

（六）考試考核方式不同

在傳統教學中，考試考核是結果性的，一次或兩次的考核成績作為學生一個學期的學習成績，結果造成學生不注重專業的學習過程，而是在最后考試的時候突擊學習，考完就忘的弊端。課堂實踐教學更注重學生學習的過程，考核也是貫穿學生整個學習過程中的，學生通過學習資料的分析、判斷、總結，通過課堂的討論、答疑、測試等環節不僅獲得知識，也可以獲得積分和成績。通過一個學期的學習，學生更注重整個學習的過程，而不是某次的考試。因此課程實踐教學可以實現過程化、無紙化的考核。

（七）對教師評價方式不同

在傳統教學中，對教師教學評價方式主要是依據學生學期末的教學評價分數來判斷教師教學水平的高低，這樣的評價方式單一、主觀、片面，不能客觀、全面反映教師的教學貢獻，反而會打擊教師教學改革的積極性。課堂實踐教學的整個教學過程都需要教師的積極引導與設計，每個教學環節都需要教師全力的付出才能進行下去，在教學平臺上可以記錄教師組織的所有教學活動。因此利用教學平臺大數據功能，結合學生教學評價，可以客觀、全面、真實的反映教師的教學成果，也有利于推動課堂教學改革。

通過以上的對比分析，我們不僅可以判斷傳統教學與課堂實踐教學的區別，而且可以看出推廣課堂實踐教學的意義及其在教學改革中的重要性。當然，以上分析并不意味著對傳統課堂講授的否定，也不意味在所有大學專業中都要推廣課堂實踐教學模式。不過，在金融學領域，針對各種金融工具的使用、投資方法的介紹、深奧的金融理論的講解，課堂實踐也許是比較高效的教學模式。

三、課堂實踐教學方法

托爾斯泰說過：成功的實踐教學需要的不是強制，而是激發學生興趣。使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是實踐教學成功的關鍵。課堂實踐可以采用的教學方法和情景創設手段是多種多樣的，針對金融類專業課程的特點，金融理論課程、金融類專業課程都可以運用翻轉教學和混合教學作為課堂實踐教學模式。

（一）翻轉教學

翻轉教學模式是教師重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，學生在課前完成自主學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、討論交流、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。在這種教學模式下，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。利用課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注與教師討論、交流，師生共同研究所學知識在現實中的運用，其目標是為了讓學生通過教學實踐獲得更真實的學習。

翻轉教學模式要求教師給學生充分時間和空間去學習、思考，讓每個學生在教學實踐中大膽推測、設想、判斷、質疑，并嘗試探索解決問題的各種方案，讓學生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，培養其綜合學習能力。

（二）混合教學

混合教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學模式，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合教學可以將金融理論慕課平臺與課堂教學相結合，混合式學習可以把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。隨著慕課平臺的建設和完善，混合教學模式可以采用“慕課+線下”的方式開展。

混合教學要求教師首先選擇慕課課程、建設學習平臺，有條件的可以根據教材自建慕課，沒有條件的可以選擇跟教材一致的慕課課程;教師通過學習平臺上傳每次線上學習要求和內容，并監督學生的學習情況。教師通過學習平臺組織安排學生在線上學習的形式，可以自學也可以是小組式學習;并要求學習在每次線上學習后，提交學習收獲或作業。其次，組織設計好線下課堂的教學模式，可以以教師講解知識框架，學生提問答疑的模式;也可以以學生小組相互討論、答疑的方式進行。最后，對學生線上學習和線下討論的考核記錄。

四、課堂實踐教學規范

（一）課堂實踐教師教學規范

1. 教學能力的要求

（1）具備基本信息化技術，可以熟練操作教學資源平臺、移動教學平臺：可以熟練創建課程并上傳各種學習資料、組織各種教學活動等。

（2）教學組織設計能力，組織學生在課下或線上學習相關知識、分析案例等教學準備工作、教師要有針對性地選擇教案和教學參考資料，給學生提供必要的學習、參考的平臺，引導學生針對性的學習;在課堂上組織學生發言、討論、答疑等互動活動。

（3）課堂應變能力，在課堂互動環節教師隨時準備回答學生的提問與疑惑，要求教師可以綜合運用理論知識解答學生各種疑惑。

（4）教學創新能力，教師可以突破傳統教學模式，針對不同專業課程、不同授課對象在教學方法、教學手段、教學技術等方面研發不同的教學創新模式。

2. 教學過程的規范

（1）教師在第一次課堂實踐課應給學生介紹本學期課堂實踐課程的教學進度（一個學期的教學進度應該能夠體現學生參與教學的程度和比例：學生參與教學應該不低于一個學期的三分之一學時）、課堂設計、學習要求、考核方式等，讓學生知道整個學期教學過程他們應該做什么、怎么做。

（2）教師必須將基礎教學文件，如教學大綱、教案、教學進度表、課程課件、課程參考書籍上傳到移動教學平臺，讓學生大概了解課程教學內容。

（3）教師根據教學進度按時上傳教學參考資料、案例、項目進度等相關教學資源，讓學生做好充分的教學準備工作;教師負責學習資料的更新，保持學習資料反映當前的金融形式和最新金融領域的熱點，教師對學習資料更新其是保持課堂活力的血液。

（4）教師要監督學生學習準備情況，通過教學平臺設置的各種活動如上傳作業、小組討論結果、學習視頻等，督促學生學習。

（5）教師在課堂教學中組織好每節課的教學活動，通過提問、討論、答疑等形式完成本節課知識點的講解，課堂上教師不僅要引導學生去思考，去質疑，去選擇，而且去解決學習中的特定問題，進而從案例、項目中獲得某種經歷和感悟。這種討論交流對于教師來說也是一個學習的過程。

（6）教師對學生學習情況的考核，每節課結束的時候利用移動學習平臺對學生進行考核，一方面是檢驗學生的學習成果，另一方面可以幫助教師制定下節課的學習目標。

3. 考試考核的規范

（1）教師對學生提交的作業、案例分析報告、項目報告等學習成果給予批改并給出相應分數，建議此部分積分占總評成績的20%。

（2）教師通過移動教學平臺給在課堂上積極參與提問、討論、答疑的學生一定的積分，建議此部分積分占總評成績的20%。

（3）每章授課結束，組織學生通過移動教學平臺進行章節測試，建議此部分積分占總評20%。

（4）期末教師可以采用傳統考試方式進行紙面測試，也可以通過移動平臺進行無紙化考核或者資料解讀，建議此部分積分不超過總積分的40%。

（5）教師對于沒有完成學習任務的學生一定的懲罰，可以在平臺上減掉該學生的相應積分。

（6）教師對整個學期的有所考核分數進行匯總分析，實現學習過程考核、學生個人考核、小組團隊考核、教師組織考核。

（二）課堂教學學生學習規范

1. 學習準備要求

（1）學生在每次課堂學習之前要做好充分的準備。根據教師安排的每節課教學任務，認真觀看慕課、認真學習教學平臺的教學資料（案例、項目進度、教學參考資料等），并完成平臺教學活動的要求（上傳作業、學習總結、學習視頻等）。

（2）學生通過自學或小組式學習，總結每次學習情況，梳理學習的知識點，并歸納疑難問題，以備課堂討論、提問。

2. 課堂學習規范

（1）學生在每次課堂學習過程中是主要的提問者、案例分析者和討論者，還可以是專業知識點的講解者，并獲得相應積分。

（2）學生在課堂上可以以個人為單位也可以以小組為單位積極參與教師在課堂上組織的各種教學活動并獲得積分。

（3）學生要掌握對知識運用的講解、了解理論在現實經濟中的運用并提出疑問，可以獲得一定的積分。

（4）學生向其他同學或老師提出挑戰性的問題，并獲得積分。

3. 學習總結要求

（1）學生可以以小組為單位對每節課的學習情況進行總結歸納，本節課學到了什么、重點和難點是什么、還有什么疑問。

（2）學生總結自己學習過程中的優點和缺點，總結自己哪些能力得到了鍛煉。

（3）學生對今后學習的反思，明確自己想鍛煉哪些方面的學習能力。

（三）課堂教學教學條件規范

1. 信息化教學資源平臺、移動教學平臺：要有符合專業教學特點的教學平臺免費供教師和學生使用，有條件的學校可以進行免費網絡全覆蓋。

2. 智慧課堂：有條件的學校可以根據本校課程特點建設智慧課堂，為翻轉課堂的教學提供教學條件。

3. 慕課平臺、微課平臺：要有國家級標準的慕課或微課平臺，學生可以通過平臺進行課程基礎知識的學習。

4. 案例庫、項目庫：具備較全的專業案例，其應該具備專業知識、行業對接、前沿動態等特點。

5. 各種專業工具實驗平臺。

五、結論

我國著名的教育學家蔡元培先生曾經說過這樣一句話：我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他，這與課堂實踐教學理念不謀而合。2016年教育部提出建設雙一流大學、雙一流專業的政策，大學課堂改革迫在眉睫，教學改革不能脫離教學實踐，從教學實踐中總結的教學方法才更加有生命力。筆者經過多年大學教學改革研究，從課堂實踐中總結提煉了大學課堂實踐教學的具體規范化做法和要求，對大學課堂改革具有一定的借鑒意義。

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