中小學心育課程資源模塊化體系實踐探索

【摘 要】心育課程資源的合理開發與有效利用是心理健康教育服務體系的關鍵環節，是滿足師生現實需求、落實國家相關政策的重要抓手。鄭州區域經過近20年的探索與實踐，以不同的心育維度為支撐點，以模塊化為著力點，經過“探索積累、初步整合、體系構建、完善拓展”四個階段，構建了基于學生、教師、家長三個群體的中小學心育課程資源模塊化體系，為全國心育課程資源建設提供了經驗。

【關鍵詞】心理健康教育;課程資源;模塊化

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）32-0007-04

【作者簡介】尚新華，鄭州市教育局教學研究室（鄭州，450007）心理健康教研員，正高級教師。

課程資源按照功能特點可以劃分為條件性資源和素材性資源兩大類。本文提及的“中小學心育課程資源”屬于素材性課程資源。

一、中小學心育課程資源建設的意義

（一）落實國家相關政策

2021年7月，教育部辦公廳印發的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》（以下簡稱《通知》）中第一條就要求“加強心理健康課程建設”。中小學要發揮課堂教學的主渠道作用，要將心理健康教育納入校本課程。《通知》還要求“中小學要在班主任及各學科教師崗前培訓、業務進修、日常培訓等各類培訓中，將心理健康教育作為必修內容予以重點安排”和“在家長學校中將青少年發展心理學知識列為必修內容”。可見，國家面向全體師生和家長均有明確的心育課程及內容設置要求。早在2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對學校就明確提出了“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”的要求。新時代背景下，開發面向學生、教師、家長三類群體的實用、好用的心育課程資源成為中小學校和心理健康教師落實國家相關政策的重要一環。

（二）滿足學生現實需求

疫情期間，頻頻發生的青少年心理問題更加突出了心理健康教育工作的重要性。在中小學心理健康教育的眾多實施途徑中，心理健康教育課程是重要、有效的組織形式之一。中小學心理課以活動為主，符合《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中對心理健康教育“全體性”“發展性”“防止學科化傾向”“培養積極心理品質”等要求。其憑借“活動中體驗，體驗后感悟，在彼此的感悟分享中促進學生心理成長和積極心理品質培養”的獨特“魅力”，成為中小學心育工作的主陣地。這使得心理健康教育工作需要大量富有“時代性”和“地域性”的課程資源，以滿足學生對高質量心育服務的需求。

（三）促進教師專業發展

已有不少研究證實，課程資源建設和教師專業發展之間是互相促進、相輔相成的。其中，課程資源建設促進心理健康教師專業發展體現在如下幾個方面：優化專業知識結構，包括心理學科的本體性知識、非心理領域知識的積累以及具體開發過程中積累的實踐知識;提升專業能力，包括教學能力、研究能力、實踐反思能力等;提升專業理念，包括專業自主發展意識、合作意識和自我效能感等;拓寬發展空間，對不同主題的心育課程資源的開發和利用可拓寬心理健康教師的視野，幫助他們深刻地融入社會與生活，改變其發展時間與空間。

二、地方參與中小學心育課程資源建設的必要性

國家、地方和學校三個主體在中小學心育課程資源開發方面各有利弊。

（一）國家層面

國家層面的心育課程資源開發依據我國基礎教育的一般狀態進行，開發出來的資源具有全國統一性和普適性，如依據《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》，國家委托專業機構圍繞包括心理健康等5個領域的核心要點開發數字資源，供教師選擇使用。但由于我國地域廣闊，各地區學情相差甚遠，需要由地方因地制宜地對國家課程資源進行二次開發，以解決符合當地學情的“針對性”問題。另外，中小學心理課目前不屬于國家課程，沒有國家課程標準。實際上，相關課程資源開發的重任更多由地方和學校承擔。

（二）學校層面

心理健康教育具有較強的專業性，通常由專職心理健康教師開發校本心育課程資源。但是，中小學專職心理健康教師普遍存在的“一校一人”且“來源復雜”的窘境使得系統開發心育課程資源的任務成了地方必須要面對和解決的問題。

（三）地方層面

為解決國家開發課程資源缺少“針對性”，學校開發課程資源難以保證“系統性”和“專業性”等問題，地方在面對中小學心育課程資源建設和教師隊伍建設等多項心育工作重任時，可依托區域教研活動，構建基于學生、教師和家長三個群體的心育課程資源體系，積極開發相應的課程資源，并形成配套的綜合解決方案。這可能是問題的“最優解”。

三、鄭州區域心育課程資源模塊化體系探索與構建

（一）解決的主要問題和成果

2003年，鄭州區域在全面推進中小學心育工作時面臨的現實問題是“實用、好用”的心育課程資源嚴重匱乏與學生日益增長的高質量心育服務需求之間的矛盾。為此，需要思考構建什么樣的心育課程資源體系有助于解決心育供需矛盾。體系的模型頂層設計關系到課程資源開發和實踐的方向，這是問題解決的最大難題。模塊化指解決一個復雜問題時自頂向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程，每個模塊都是一個獨立的、具有自身內在邏輯的“單元”。所有模塊按照某種方法進行組合，成為一個整體，完成整個系統所要求的功能。心育課程資源模塊化是將心育課程資源按照三維要素（如學段、心育主題、心育策略）拆分成若干子模塊，這些子模塊又是一個有機整體。在多年的實踐探索中，鄭州區域構建了基于學生、教師、家長三個群體的模塊化課程資源體系，逐步形成了“目標體系化+組織策略化+操作流程化+載體多樣化+評價多元化”的“五化”綜合解決方案。

中小學心育課程資源模塊化體系是鄭州區域中小學生心育課程資源模塊群的體系架構，它擁有三維、多級的結構及其中容納的優質心育課程資源。該體系下的心育課程資源可依據實際需要供使用者自主選擇，因地制宜地對模塊化資源進行靈活組合，因此簡稱“心育魔方”。該體系的建設過程是提供配套綜合解決方案的過程，也是為區域心理健康教師提供專業發展平臺，促進區域心育工作“專業化”的過程，更是通過優質“產品”的打造和使用，促進區域心育工作“全員化”的過程。

（二）建設過程與方法

鄭州區域建設中小學心育課程資源模塊化體系的過程與方法如圖1所示，主要經歷了以下4個輪次。

1.探索積累——聚焦目標，優化組織。

通過文獻研究法、調查研究法，針對當時心育課程資源“目標模糊、體系離散”的問題，對國內外先進的心育課程資源進行系統學習與總結。首先，學生方面，選定更便于提供精準心理指導服務的“學生心理發展四級指導”工作策略為課程資源建設的突破口。其次，教師方面，選定鄭州市構建的“心理導師勝任力模型”中的6個方面為突破口，針對班主任、學科教師、心理健康教師等不同群體進行教師心育課程資源建設。最后，家長方面，選定《全國家庭教育指導大綱》中家庭教育指導內容要點為突破口，與積極心理學的理論、理念、方法、工具有機結合，進行家長心育課程資源建設。

針對心育課程資源開發“人員分散、缺少策略”的問題，統籌創建“四驅動”教研策略，啟動主題驅動教研，聚焦中小學心育課程資源模塊化體系中三維多級結構的某二級指標，如基于學生群體的“某年級”“某心育子主題”和“某輔導方法”。組織區域心理健康教師按照“目標細化、模塊開發、反饋更新、實踐檢驗”的操作流程對區域已有課程資源進行分類整理，積累開發出分散的課程資源。之后三個輪次中模塊化課程資源的開發均按照本輪的操作流程，下文不再重復敘述。

2.初步整合——流程操作，反思實踐。

通過行動研究法，針對心育課程資源開發“操作不便、缺乏流程”的問題，以任務驅動教研為組織策略，聚焦中小學心育課程資源模塊化體系中三維多級結構的某一級指標，如基于學生群體的“某學段”“某心育主題”和“某心育場景”，開發出聚合形態的課程資源。另外，鄭州區域創新提出模塊化課程資源體系建設的思路，總結提煉模塊化課程資源開發的“四輪次”操作流程，編寫出版了“全程心理輔導”系列叢書，實現了專業引領。

3.體系構建——打造“魔方”，提煉模型。

通過行動研究法、經驗總結法，以項目驅動教研為組織策略，在實踐探索的基礎上總結前期經驗與成果，梳理問題解決的過程與方法，創新構建基于學生、教師和家長三群體各自的課程資源模塊化體系。鄭州區域聚焦中小學心育課程資源模塊化體系中三個維度的全部一級指標，積極開發三群體成體系的課程資源，出版“基于學生的心育（工具箱）”系列圖書、“基于教師的心理導師”成長手冊、“基于家長的智慧家長課堂”系列圖書。

4.完善拓展——豐富載體，多元評價。

以成果驅動教研為組織策略，聚焦中小學心育課程資源模塊化體系的完善和應用領域的拓展，針對心育課程資源“載體單一、形式落后”的問題，借助公眾號等新媒體，搭建心育綜合服務云平臺，不斷豐富課程資源載體，逐漸形成共建共享的全場景資源平臺（見圖2）。針對心育課程資源評價“效果未知、指導性差”的問題，將三個群體的模塊化課程資源在鄭州市100余所學校及省內外其他單位推廣，從心育的“供給方”“需求方”“研究方”三個維度，構建心育課程資源的多元評價體系，檢驗和完善系列成果，最終形成“五化”綜合解決方案。

實踐證明，鄭州區域通過中小學心育課程資源模塊化體系建設，在豐富和完善基于學生、教師、家長三群體課程資源模塊群的同時，顯著提升了中小學生的心理健康水平以及教師、家長的心育能力。這對落實國家“建設高質量教育體系”中要求的“重視青少年心理健康教育”“提升教師教書育人能力素質”“深化教育改革”有重要促進作用。

時代越是向前，中小學心理健康教育的重要性就越發突出，心育課程資源建設的地位和作用就顯得更加重要。鄭州區域將繼續探索新時代中小學心育工作的創新發展路徑，堅持建設高質量心育課程資源，為中小學生的心理健康成長持續貢獻鄭州力量。