小學高年級班主任工作存在的問題及對策

摘 要：在小學高年級班主任工作中，教師不能只關注學生的升學率，更要培養學生積極的情感價值觀、文化價值觀、學習觀，使學生能夠以積極向上的心態投入學習、生活之中，這對小學生未來的人生發展是有益的。在當前的小學高年級班主任工作中，大多數教師習慣于采用權威式、主導式的方式來開展班級管理工作，導致小學生對班主任的管理存在一定的抵觸心理，只是被動接受班主任的指導與指示。由此，班主任需要圍繞小學生身心發展特征，科學設定班級管理方案，為小學生營造一個健康的成長環境、學習環境，促進其更好地發展。

關鍵詞：小學高年級;班主任工作;問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0158-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.053

小學生自身的年齡比較小，身心發展不夠成熟，必須借助班主任的指導與引領，才能夠養成良好的學習習慣和行為習慣，從而更為專注地投入學習活動中去，以提升自我學習成績。當前，小學高年級班主任的工作任務比較繁重，如果缺乏合理、科學的班級管理方法，不僅會增加班主任的工作壓力，而且無法提高班級管理的有效性，因此班主任在班級管理工作中一定要講究方法和技巧，而且要結合小學生的實際學習需求和生活需求，科學設定班級管理目標、方法、內容、活動形式，日常融入柔性管理、以人為本的班級管理理念，提高學生參與班級管理的自主性與積極性，為學生營造一個輕松和諧的學習氛圍，促進學生身心健康成長。除此之外，在小學高年級班主任工作中，班主任一定要強化和學生家長、各科教師的互動與交流，這樣才能夠真正了解小學生的學習、生活現狀，并進一步開展心理疏導與德育教育，讓學生以最佳的狀態投入學習活動中，使其綜合素質得到提升。

一、當前小學高年級班主任工作現狀

（一）班級管理理念不夠清晰

當前小學高年級班主任工作中，存在班級管理理念不夠清晰的問題。班級管理理念主要是對班級學生設定的相關期望標準與要求，服務于課堂教學活動。班級管理理念屬于學校教育教學活動中的核心構成部分，能夠為學生提供學習導向，增強班級的綜合凝聚力與向心力，并讓學生具備較強的集體意識，使學生向著同一個目標去奮斗、發展，從而提升班級整體管理質量。

但是在實際的班級管理工作中，大多數班主任對班級管理理念的界定并不是很清晰，雖然可以為學生創設健康的班級環境，培養學生良好的行為習慣與學習習慣，但是無法展示出班級管理理念中的激勵性作用和導向性作用。一些班主任依然受到應試教育理念的影響，只關注學生的學科學習成績，導致學生存在“讀死書”“死讀書”的現狀，學生的人際交往能力、自主學習能力也比較差，無法促進自身的德智體美勞全面、協調發展。

（二）班級管理中的主體較為單一

在當前的小學高年級班主任工作中，班級管理存在主體較為單一的現狀，通常都是班主任與班干部共同參與班級管理工作，班主任是班級管理活動中的主導者、領導者、組織者，學生則缺乏發言的機會，這不利于鍛煉學生自身的口語交際能力、組織能力、實踐能力。在小學高年級班級管理工作中，要想提高班級管理工作的有效性，班主任要運用多方力量來開展工作。由于班主任缺乏和學生家長、學生、其他學科教師的溝通與互動，無法展示出學生的主人翁意識與地位，學生缺乏一定的互相協作與團結友愛精神，不懂得分享，不善于傾聽不同的意見等等，所有的這些都是不利于學生未來的人生發展的。由此，在小學高年級班主任管理工作中，教師一定要強調管理主體的多元化，盡可能讓學生、學生家長、其他學科教師都參與到班級管理活動中，只有多方共同努力，才能夠收到良好的班級管理效果，努力構建以學生為主體、為中心的班級管理模式。

（三）班級管理內容有待完善

當前小學高年級班主任工作中，存在著班級管理內容有待完善的現狀。班級管理涉及的內容比較多，具體包含班主任自我管理、班級活動管理、班級學習管理、班級思想管理、班級日常管理、班級組織建設等，但是在實際的班級管理工作中，個別班主任只是關注學生的學習成績管理，完全忽視了小學生的興趣愛好和心理需求，無法把班級管理內容全面落實到教育教學活動中，班級管理的有效性有待提升。同時，有部分班主任認為班級管理的內容僅僅包括安全管理、紀律管理、衛生管理等，班級管理內容不夠全面、完整，這需要班主任在班級管理實踐中不斷總結經驗與教訓，以此來提高班級管理的有效性。

二、小學高年級班主任工作的策略

（一）提升班主任的綜合能力和素質

班主任是學生學習、生活中的重要人生導師，班主任自身的言行、舉止在一定程度上會影響小學生的道德觀念，由此，要想提高小學班級管理質量，班主任要不斷提升自我綜合能力和素質，成為學生學習的榜樣人物，做到師生之間的共同學習與進步。班主任要在班級管理工作中學會反思，在日常教學工作中做到“慎獨”，慎獨是我國優良的傳統文化精神，班主任要不斷規范、發展、要求、提升自己，在日常班級管理實踐中不斷總結經驗和教訓，及時總結班級管理工作中存在的一些問題與優點，提出新的班級管理方法與思路。同時，班主任要學會自主學習，當前社會發展較為迅速，班主任也要跟上社會發展的步伐，不斷學習新的班級管理知識和管理技能，以此來提升自我綜合素質。班主任要注重班級管理活動的創新性和專業化，要結合小學生生活與學習中存在的困惑，合理設定班級管理方法與方案，同時不斷創新班級管理內容，改變以往主導式、權威式的班級管理模式，進一步保證班級管理的新穎性，讓學生能夠自主投入班級管理中去，師生之間共同成長與學習，營造融洽與和諧的班級管理氛圍，促進小學生的身心健康成長。除此之外，班主任要想提高自身的綜合能力、綜合素質，還需要強化和學生的互動與交流，要積極鼓勵學生積極評價班主任，通過學生的評價和反饋，不斷發現自己在班級管理工作中存在的一些問題和不足之處，并及時加以改正并提高，據此科學設定班級管理目標、方案、活動，以提高班級管理工作的有效性。

（二）豐富小學高年級班級管理方法

在小學高年級班級工作中，班主任需要不斷豐富班級管理方法，以此來提高班級管理活動的有效性。教師要運用制度管理法來開展班級管理活動，把班級秩序作為班級管理的重要基礎，這樣不僅能夠約束學生的言行舉止，端正學生的學習態度，還能夠保護、尊重學生的正當權利，讓每一位小學生都成為班級管理活動中的主體對象，改變以往班級管理的隨意性現狀，而是要讓班級管理活動變得有目的，有秩序，有理可依，從而最大限度地提高班級管理質量。在班級管理中運用制度管理法，不僅要在學習中設定規章制度，還要在學生的生活中設立一些規章制度，要借助獎罰手段約束學生的行為，讓學生參考一定的行為標準對自身言行進行約束。同時，教師要在班級管理中融入民主管理法，由于當前小學生的自尊心非常強，教師如果用一些強硬的方法來約束學生，很容易引發他們的逆反心理，而借助民主管理法能夠保證班級管理的公正、公平、平等，可以讓學生成為班級管理中的主體對象，實現學生共同參與、民主決策，在班主任和學生的共同努力之下，營造良好的班級管理氛圍。除此之外，教師要在班級管理活動中融入自主管理法，由于小學生正處于培養人生價值觀、文化價值觀的重要階段，教師要引導他們學會自我管理，做到自主發現問題、分析問題、解決問題。對于學生的自主管理，教師要多鼓勵、多支持，以此來增強他們的成就感、自信心、責任感、使命感，激發其學習潛力，讓他們在實踐中總結經驗和教訓，成為更好的自己。

（三）構建互動對話式的班級管理活動

在小學高年級班主任工作中，教師要構建互動對話式的班級管理活動，從中了解小學生真實的想法、困惑、問題，這樣才能夠真正幫助小學生解決問題，促進其全面發展。以往的班級管理活動，通常都是班主任的“一言堂”式管理，小學生只能完全被動地參與班級管理活動中，這樣不僅無法培養他們的自我約束能力，還容易激發他們的抵觸心理，而互動對話式的班級管理活動，能夠充分展示出小學生的主體學習地位，讓班級管理活動具備較強的體驗性、實踐性、自主性特征，進一步引導學生的探究學習、合作學習、自主學習，并鍛煉其人際交往能力、問題解決能力，從而提升其綜合素質。同時，小學生正是積累生活經驗、學習方法的重要階段，教師要在互動、對話中引導學生發表自己真實的想法與觀點，培養他們積極的情感價值觀與文化價值觀，在班級管理活動中實現相互勉勵、相互悅納、相互理解、相互創生，構建平等、民主的師生關系，改變以往班主任的權威者形象，而是要專注于師生對話，在此過程中做到共同發展、分享經驗、追求真理。除此之外，班主任一定要保證班級管理活動的生成性和開放性，讓學生在實踐中多進行反思和歸納，努力實現學習資源的組合與拓展，體現“以人為本”的教育理念，構建支持性、包容性的班級管理氛圍，使學生的身心得到健康成長。

（四）構建家校有效聯動班級管理模式

小學高年級班級管理工作中，僅僅依靠班主任一個人的力量是不夠的，還需要構建家校有效聯動的班級管理模式，在學校、學生家長、班主任的三方聯動之下，為小學生營造一個良好的班級學習氛圍，真正提高班級管理的有效性。學校、班主任要拓展互動、溝通的渠道，在積極的互動、溝通中讓家長進一步了解小學生在校的真實情況，并向班主任提出自己的建議和想法，為小學生制定最佳的班級管理方案，這樣既能夠提高班級管理的有效性，學校、班主任還能夠獲得學生家長的信任與支持。同時，家校有效聯動的班級管理模式，能夠使教師動態化地了解小學生的學習情況、生活情況，客觀掌握學生的學習、生活情況，增強班主任和學生家長的責任心，學會共同解決問題，促進小學生的德智體美勞協調發展。除此之外，班主任要充分利用信息技術，借助網絡平臺實現和教師、學生的雙向溝通，打破時間、空間方面的限制，為學生解決問題，真正成為學生、家長的良師益友，從而促進學生的全面成長。在班主任和家長的溝通過程中，班主任要多傳遞一些積極、正確、科學的家庭教育方法，引導家長樹立正確的教育觀念，讓家長意識到親情陪伴的重要性，在日常生活中能夠騰出更多時間來關心、教育、引導孩子，在班主任和家長的共同努力之下，為學生營造一個健康的生活環境、學習氛圍，促進學生的身心健康成長，提高班級管理工作的質量、效率。

（五）實現個別指導和全體教育的結合

在小學高年級班主任管理工作中，要想提高班級管理質量，班主任要進行個別指導和全體教育的結合，這樣才能夠照顧到每一個學生的學習情緒、生活情緒，讓他們能積極融入班集體活動中，并擁有一個健康的心理，從而構建起和諧、溫馨的班集體教育氛圍。當前小學高年級班主任工作中依然存在一些問題，班主任需要管理的學生比較多，通常用統一的標準和方法來管理學生，但由于每一個學生的認知能力、理解能力、自我約束能力各不相同，統一的管理方案無法有效提高班級管理質量。由此，教師需要實現個別指導和全體教育的相互交叉、滲透，采取積極、正確的教育態度，維護一些特殊學生及后進生的自信心與自尊心，做到全面掌握小學生的學習心理、生活狀態，對學生開展一對一的輔導與教育，真正達到“動之以情，曉之以理”的管理效果，讓每一個學生都能夠遵守班級秩序和規章，跟上教師的教學進度，提升自己的綜合素質。同時，教師要全面了解每一個學生的性格、愛好、興趣、智力、體力，努力構建差異化、層次化的學生管理方案，為開展個別教育教學奠定牢固的基礎。除此之外，教師要注重對癥下藥，尋找最佳的教育方式和教育時機，讓每一個學生都能得到平等的教育服務和關愛，充分展現出班主任自身的引導作用，讓學生能夠快樂、健康的成長，努力展現出一位優秀班主任對班級管理帶來的促進、提高作用。

總而言之，在小學高年級班主任工作中，班主任需要不斷提升自我綜合素養，成為小學生學習的榜樣人物，師生之間要共同學習與進步，為小學生營造一個健康、和諧的班級氛圍，促進其身心的健康成長。同時，小學高年級班主任要不斷創新班級管理方法與內容，用小學生感興趣的方式開展班級管理活動，以提高小學生參與班級管理活動的自主性，強化小學生的自我約束能力，從而幫助小學生形成良好的學習習慣與行為習慣，促進小學生的個性化成長。

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作者簡介：李曉芬（1977.11— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：小學語文教學。