線上線下結合 鑄造小學生良好閱讀品質的實踐

摘 要：信息化時代，海量的數字信息已經成為教育教學的一大優勢。小學語文教師需要與時俱進，打破“以教師為中心”的傳統教學思想，采用線上線下相結合的教學模式，給小學生帶來多樣化的閱讀資源，以開拓小學生的視野，滿足小學生的個性發展，鑄造小學生良好的閱讀品質。文章對線上線下相結合的教學模式的必要性進行論述，并提出線上線下相結合的閱讀教學策略，旨在培養小學生良好的閱讀習慣，提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：線上教學;線下教學;小學生;閱讀教學;閱讀品質

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0176-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.059

互聯網的快速發展給小學生的語文學習帶來了豐富的資源，增強了小學生的學習動力，越來越多的小學語文教師采用互聯網輔助教學，開展線上閱讀教學，實現了多元化的閱讀教學，給小學生創造了輕松、愉悅的閱讀環境，實現了小學生的可持續發展。小學語文新課程標準中提出：建設開放而有活力的語文課程，注重現代科技手段的運用，使學生初步獲得現代社會所需要的語文素養。因此，小學語文教師在閱讀教學中要熟練引入信息技術，充分利用線上信息資源擴充閱讀教學內容，增加小學生的知識儲備，調動小學生的閱讀興趣。同時教師要做好線下教學工作，教會小學生科學的閱讀方法和閱讀技巧，突出小學生的主體地位，實行線上線下混合教學，開創小學生的閱讀新天地。

一、線上線下結合教學模式的必要性

和傳統線下教學相比，線上教學具有較大的優勢。首先，線上教學具有可重復性，學生可以根據需要隨時隨地進行學習，當忘記某個知識點或對某個知識點理解不清時可以反復學習，這有助于小學生突破學習的重難點。其次，線上教學具有及時性，小學生可以從網絡上獲取想要的學習資源，從而提高知識獲取效率。小學生做閱讀訓練時可以通過掃一掃的方式獲取答案，能夠節省很多時間。此外，線上教學具有便捷性，小學語文教師可以通過網絡直播或者群聊的方式給小學生答疑解惑，從而改變小學生錯誤的閱讀習慣，給閱讀教學帶來新鮮感。

黨的十九大報告中指出，建設教育強國，要加強教育現代化。實施線上線下相結合的教學模式，能夠利用線上教育實現優質閱讀資源的整合，豐富了語文教學內容，突破了時間和空間的限制，滿足了小學生的個性化閱讀需求，培養了小學生的自主學習能力，有利于促進小學生的個性發展。教師利用線下教育能夠加強對小學生的指導和糾正，培養小學生高尚的道德品質和健全的人格，以調動小學生的學習積極性。隨著信息技術的不斷發展，線上教學和線下教學被整合到了一起，開創了教育教學的新局面。小學語文教師要將線上和線下的優勢發揮出來，實現二者的優勢互補，從而優化閱讀教學方式，提升小學生的閱讀品質。

二、線上線下結合的語文閱讀教學策略

（一）依托語文教材，推薦優秀讀物

隨著新課改的深入，小學語文教學發生了深刻的變革，提高了對閱讀教學的重視，為不同階段的小學生制定了不同的閱讀標準。所以小學語文教師要改變傳統的閱讀教學思路，在線上線下相結合的教學模式下，培養小學生的閱讀熱情，引導小學生自主閱讀，使其初步掌握學習語文的基本方法。小學生年齡偏小，在閱讀內容的選擇上存在一定的困難。為此，小學語文教師可以依托語文教材，向小學生推薦閱讀書目。根據新課標的要求和教材內容的設置，給小學生推薦課外必讀書目和選讀書目。對于一二年級的小學生，語文教師可以為其推薦拼音讀物和繪本讀物;對于三四年級的小學生，語文教師可以向其推薦神話傳說和童話故事;對于五六年級的小學生，語文教師可以向其推薦科普讀物和經典名著，從而使小學生養成積極閱讀的好習慣。小學語文教師還要鼓勵家長在家中設定每日閱讀時間，家長和學生共同閱讀，這樣既豐富了親子之間的感情，也拓寬了線下閱讀的范圍，營造出溫馨的閱讀氛圍，從而提高小學生的閱讀興趣。小學語文教師還可以結合小學生的思維特點，從網絡中下載和閱讀內容相關的動畫視頻，讓小學生一邊觀看視頻一邊閱讀文本，使書中靜態的文字變得立體、形象，以降低小學生的理解難度。良好閱讀品質的形成離不開學生的廣泛閱讀，在課文教學結束后，小學語文教師可以讓小學生到網絡中去搜集和課文相同主題、相同作者或相似內容的文章，組織小學生開展群文閱讀，將課堂上的閱讀體驗延伸到課后，以豐富小學生的閱讀體驗和感受，讓小學生越來越熱愛閱讀。小學語文教師還可以根據小學生的年齡特點和閱讀興趣，建立閱讀資源庫，將適合小學生閱讀的書籍按照年級、體裁、年代、作者等進行分類整理，小學生可以根據自己的需要和喜好進行有選擇的閱讀，從而使閱讀變得更加有趣、有吸引力。

（二）構建智慧課堂，指導語文閱讀

小學生思想單純，天真爛漫，對未知的事物充滿了好奇，面對自己喜歡的事物，具有強烈的閱讀欲望。但是有的小學生卻沒有掌握正確的閱讀方法，他們拿到閱讀材料后不能準確地把握主旨，有的學生只是瀏覽閱讀材料中的圖畫，起不到良好的閱讀效果，這需要小學語文教師給予必要的幫助。小學語文教師可以在課前將閱讀材料發給學生，讓學生做好課前預習，提前對閱讀內容有所了解。教師可以為學生設計預習清單，便于學生對閱讀內容、文中字詞等進行充分預習，并將預習清單上傳到智慧平臺系統中，學生對照預習清單進行有效的課前預習，并隨著預習的深入逐漸完成教師設計的清單任務，從而培養學生的自主學習能力。通過平臺系統，小學語文教師可以有效把握學生的預習進度。從平臺的數據分析中，教師還可以及時掌握小學生的預習情況，了解小學生在預習過程中存在的問題，進而優化教學目標和教學方案，為課堂教學做好充足的準備。在傳統的線下教學模式中，語文教師迫于教學時間的限制，很難對小學生實行個性化的輔導，導致很多小學生的閱讀能力得不到有效提高，直接影響了小學生的閱讀興趣。而在線上線下相結合的教學模式下，小學語文教師可以借助平板電腦構建智慧課堂，帶領小學生來到多媒體教室，讓小學生親自動手操作電腦，和教師進行一對一的交流，使小學生感受到閱讀的樂趣，從而全身心地投入課堂教學中。為了調動小學生的閱讀積極性和自覺性，小學語文教師可以采用任務驅動法，用平板電腦向學生發布閱讀任務，當學生完成閱讀后要在平板電腦上點擊提交，此時語文教師就可以收到小學生的消息，并根據小學生的完成情況進行個性化輔導，以規范小學生的閱讀方法，提升小學生的文化品位，進而培養小學生自主、合作、探究的學習方式。

（三）利用共享平臺，開展閱讀交流

線上教學對小學語文教學發揮了積極的作用，但線上教學并不是完美無缺的，也存在著諸多弊端。線上教學資源魚龍混雜，教師如果不加以挑選和整合，很容易給小學生造成錯誤的引導，不僅起不到輔助教學的效果，甚至會降低小學生的學習熱情。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的人由于觀察角度的不同，在面對同一事物時會產生不同的認知，語文閱讀中也是如此。小學生由于生活閱歷、語文基礎、理解能力的不同，在閱讀同一篇文章時會有不同的理解角度、不同的分析入口，出現不同的閱讀結果。小學語文教師可以利用共享平臺實現高效的閱讀教學，讓小學生對閱讀內容產生更深刻、全面的理解，在發展小學生語言能力的同時發展其思維能力。小學生可以利用微信、QQ、釘釘等共享平臺進行閱讀交流，并且可以隨時隨地進行交流，這就為小學生提供了平等的機會和條件，使語文閱讀教學更好地激發出小學生的想象力和創造潛能。小學生在課后閱讀的時候會遇到各種各樣的問題，如果是以前，只能等第二天上課時才能詢問教師，而如今通過學習平臺隨時都可以向教師請教，并及時得到回復，解決困惑。這種學習方式不再耗費大量的課堂教學時間，小學生能夠及時消除閱讀帶來的畏難情緒。除了小學生自主交流，小學語文教師還可以為小學生布置線上交流任務，讓所有的學生共同閱讀一篇文章，并將自己的閱讀體驗利用微博、論壇、朋友圈等進行發布，讓更多的人參與到分享和討論中，這樣就將學生一人的閱讀變成了多人共讀，通過與他人的交流和思辨，深化小學生的閱讀體驗，創新小學生的閱讀思維，使小學生能夠從中獲得更多的知識與經驗。小學語文教師還可以指導小學生利用網絡或到圖書館去查找更多與閱讀內容相關的資料，深入挖掘閱讀內容的本質，進入深度閱讀中，使學生在不斷思考、探索的過程中提升閱讀品質。小學語文教師還可以組織閱讀成果展示活動，在線下開展讀書交流活動，在線上開展讀書論壇、讀書成果展等活動，讓小學生針對閱讀內容進行深入交流，并在交流中相互分享閱讀成果，共同探討閱讀中遇到的問題，為后續的線上和線下閱讀尋找切入點，從而促使小學生進行更為廣泛的閱讀，不斷提升自己的閱讀品質。

（四）借助網絡平臺，組織閱讀活動

閱讀活動是提升小學生閱讀品質的重要途徑，以往線下閱讀活動的舉辦需要大量的人力、物力和財力，從活動主題的提出到活動方案的設計再到閱讀活動的實施，都需要占用較多的時間和空間，然而活動效果并不理想。正因如此，很多小學語文教師雖然有組織閱讀活動的想法，卻難以付諸實踐。而如今線上線下結合教學，為小學語文教師組織閱讀活動提供了極大的便利，小學語文教師可以將線下閱讀活動搬到線上來進行，讓小學生或家長利用手機、相機等將小學生參與閱讀活動的過程錄制下來，并上傳到班級共享群或網絡空間中，語文教師通過視頻對小學生的表現做出評價。對于小學生理解起來比較困難的閱讀內容，語文教師可以從互聯網上搜集一些相關的專題講座，讓小學生聆聽專家對文章內容的分析和解讀，以增強小學生對文章內容的感知。在小學生觀看專家講座的過程中，教師還要適時地啟發小學生立足于文章的宏觀層面，深挖文章的主旨內涵，同時還要引導小學生從微觀的角度去深度探究作者所要表達的思想感情，從而升華小學生的閱讀情感，提升小學生的思維深度。針對小學生愛玩的天性，小學語文教師可以設計一些閱讀游戲，讓小學生一邊操作多媒體一邊參與活動，使其在游戲中增強閱讀水平。需要注意的是，語文教師需要指導小學生合理使用網絡和電子設備，小學生過度使用電子產品容易產生依賴心理，養成不愛動腦的壞習慣，還會影響視力，不利于身心的健康成長。傳統線下閱讀活動的開展經常會花費大量的人力、物力和精力，令很多語文教師望而卻步。而信息化時代的到來為小學語文閱讀教學帶來了新的發展契機，也為網上閱讀活動的開展帶來了廣闊的空間。小學語文教師要充分發揮互聯網平臺的優勢，積極開展線上讀書分享會、線上朗讀比賽、線上閱讀征文比賽等活動，通過內容豐富、形式多樣的活動，激發小學生參與的積極性和主動性，從而調動小學生的閱讀興趣。小學語文教師還可以借助特殊節日，在線上和線下同步開展主題閱讀活動，讓小學生在線下和“云端”共享閱讀的樂趣，在書香的熏陶和感染下，不斷培養高尚的道德情操。

（五）拓展在線閱讀，豐富閱讀情感

在傳統的線下教學模式中，小學生的拓展閱讀主要靠讀書、看報，而書籍和報刊中的很多知識已經過時，容易對小學生產生誤導。教師在選擇閱讀內容的過程中還會耗費大量的時間，導致小學生對拓展閱讀積極性不高。而線上線下相結合的教學模式，為小學生提供了豐富的閱讀資源，不僅有傳統的紙質書籍，還有各種電子讀物。小學生只需要下載讀書軟件，將自己想要閱讀的書籍或文章的名稱輸入進去，就會出現自己想要閱讀的內容，從而使閱讀更加便捷。小學生還可以根據自己的學習需要對閱讀內容進行信息檢索，通過檢索作者、題材、年代等實現個性化篩選，以實現深入閱讀和高效閱讀。當前群文閱讀備受關注，語文教師可以鼓勵小學生進行在線群文閱讀，隨時隨地閱讀各種文章，以增加小學生閱讀的廣度。此外，現在有很多公眾號會發布原創作品或推薦優秀作品供讀者閱讀，小學語文教師可以為小學生推薦優質的公眾號，讓小學生閱讀其中的優質文章，以豐富學生的精神世界和課外生活，使其浸潤在充滿知識和文化的氛圍中，不斷增強語文學習的自信心。

總之，線上線下相結合的教學模式是時代發展的產物，它為小學語文教師開展閱讀教學提供了有效幫助，能夠創新小學語文閱讀教學的形式和方法。當前，線上線下閱讀有機聯動、有效切合的方式還需要進行不斷嘗試和創新，廣大語文教師要積極投入其中，以更加靈活、多樣的教學形式激發學生的閱讀興趣，從而提高小學語文閱讀教學的質量，為學生鑄造良好的閱讀品質。

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作者簡介：李琴琴（1986.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系2021年度張掖市教育科學規劃課題《新時代農村小學低年段孩子良好閱讀習慣培養的研究》的研究成果，課題立項號：[zy2021026]。