如何培養低年級學生課堂注意力

摘 要：在小學數學教學中，注意力是提升數學課堂教學質量的重要保障與前提，小學生只有具備良好的專注力和注意力，才能夠積極參與到數學學習活動中，學會積極思考、自主探究，在掌握數學知識的同時，鍛煉自身的思維能力和探究能力。在小學數學課堂活動中，要想培養學生良好的課堂注意力，教師需要對現有的數學教學模式、教學活動等進行創新，選擇小學生感興趣的教學素材、教學內容，讓學生能夠更加專注、認真地投入數學知識探究中，以充分提高數學課堂的教學質量。

關鍵詞：小學數學;低年級;課堂注意力;培養策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0182-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.061

義務教育數學課程標準中提出，在數學教學活動中，教師要注重師生共同發展、交流互動、積極參與，充分調動學生學習的自主性、積極性，以激發學生的數學學習興趣，引發他們進行深度思考，從而培養學生的創造性思維能力和邏輯思維能力。小學低年級學生的注意力較為分散，無法長時間集中在數學課堂活動中，因此數學教師需要為小學低年級學生創設一個具有個性化、活潑化、生動化特征的教學情境，引導小學生進行合作交流、獨自探究、動手實踐、自主思考、認真聽講，以此來提高小學生的課堂注意力，讓他們養成良好的數學學習習慣、行為習慣，這對于低年級學生未來的生活、學習都是非常有益的。除此之外，在提高低年級學生注意力的時候，教師一定要深入挖掘數學教材中的德育素材、生活化素材、趣味性素材，以增強小學數學課堂活動的趣味性、實踐性，讓學生體會到數學課堂教學活動的快樂，能夠讓注意力始終停留在數學課堂中，從而提高數學學習的質量、效率。

一、當前小學數學課堂教學現狀

（一）數學教育理念有待完善

在當前的小學數學課堂教學活動中，數學教學理念尚有待完善。受應試教育理念的影響，小學數學低年級教學中，一些教師只關注學生的學習成績，而忽視了對學生的身心健康和心理素質的培養，導致小學生的思維能力、理解能力、認知能力等相對較差，在學習數學知識的時候有些吃力。教師如果沒有結合低年級學生的身心特征來開展教學活動，很容易使學生對學習數學知識存在排斥心理，無法長時間集中在數學課堂中。同時，當前在數學課堂中，一些數學教師依然習慣于以教師為主導的教學模式，無法充分激發小學生的主觀學習能動性，學生處于被動接受數學知識的狀態，很容易影響學習情緒、課堂注意力，無法有效提高小學數學的課堂教學質量。

（二）數學教學方式有待優化

在小學數學課堂教學活動中，教學方式還有待優化，一些數學教師沒有結合數學學科特征、低年級學生的身心特征等設定教學方式，這樣不僅無法提高低年級學生的課堂注意力，還不能有效提高數學課堂的教學質量。部分教師把關注點放在數學知識的講解上，缺乏對教學技能、教學方法等的探討，導致課堂教學氛圍較為枯燥，低年級學生很容易出現注意力分散的情況。此外，每個學生受不同的家庭背景、生活經歷的影響，自身的認知能力、思維能力等都是不同的，抽象的知識灌輸、滿堂灌的教學模式，容易影響數學教學活動的有效開展，學生之間缺乏互動、交流的機會，無法培養良好的課堂注意力，不利于增強數學學習的自信心。

（三）課堂引導缺乏技巧、方法

小學低年級的學生天性好動，而數學知識對于小學生來講較為抽象、復雜，導致學生不容易長時間集中注意力，使得課堂教學效率比較低。在數學課堂教學活動中，一些教師只重視維護課堂秩序，忽視了對低年級學生課堂注意力的培養，對學生的學習專注力、行為也缺乏有效的指導與監控，這樣雖然能夠讓低年級學生以放松的心態投入數學學習中，但是無法培養他們良好的課堂學習習慣、行為習慣。部分教師甚至采用粗暴的方式，強迫學生把注意力集中到數學課堂中，這樣不僅無法提高學生的注意力，還會使他們產生焦慮與緊張的心理。

二、培養低年級學生課堂注意力的原則

（一）以早為主原則

要想培養學生良好的課堂注意力，教師需要遵循以早為主的原則，讓學生在早期的教育活動中就全面接受注意力訓練，從而形成良好的學習習慣、行為習慣。對小學低年級學生開展注意力訓練是非常有必要的，教師要圍繞低年級學生的身心發展特征，科學設定干預方法、策略，例如對低年級學生開展形象辨別訓練、快速反應訓練、事物專注訓練等，讓學生能夠更加專注地投入知識探究和課堂學習活動中去，從而取得理想化的學習成效。

（二）因材施教原則

教師在對小學低年級學生開展注意力訓練活動時，要遵循因材施教、實事求是的原則。教師要圍繞學生的個性化學習需求，開展個別化、差異化的訓練活動，尊重學生的興趣愛好，有目的、有計劃地干預學生的學習行為，讓學生能夠在課堂中集中注意力，使思維始終處于快速運轉之中，從而強化對知識的理解和記憶。

（三）系統性原則

在小學低年級教學活動中，教師要想培養學生良好的注意力，一定要遵循系統性原則，不僅要訓練學生的注意力，還要對學生進行注意力分散干預。教師要基于社會、學校、家庭等狀況來制訂學生注意力培養方案，從中明確難點、重點問題，及時解決學生的主要學習困惑，強化干預成果的綜合考察，讓學生能夠自主排除外界的干擾，能夠在課堂學習中集中注意力，并有組織、有計劃地開展自我管理與自我監控，從而形成良好的行為習慣、學習習慣。

（四）寓教于樂原則

小學低年級學生以具體思維、形象思維為主要思維方式，理解能力、認知能力的等尚有待提升，因此教師在培養低年級小學生的注意力過程中，要遵循寓教于樂的原則，把注意力干預訓練活動和游戲活動、教學內容等融合在一起，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識、鍛煉能力，從而提升學生的綜合素質。同時，在培養學生的注意力的過程中，教師一定要強化和學生的互動與交流，不斷增進師生之間的情感，讓學生體會到學習的快樂，從而能夠快速集中注意力于學習知識、參與課堂活動中。

三、在小學數學課堂中培養學生注意力的策略

（一）在課堂導入環節培養學生課堂注意力

在小學數學課堂教學工作中，教師要在課堂導入環節培養學生的課堂注意力。教師要結合小學低年級學生的情緒現狀、興趣愛好來設定課堂導入方案，讓學生始終把注意力集中在數學課堂中，從而產生良好的數學學習體驗，產生和強烈的情感共鳴，師生共同完成數學課堂學習目標。在數學課堂教學初始階段，教師可以通過游戲導入、情境導入、問題導入等方式，引導學生快速進入數學學習狀態，在提高學生的課堂注意力的同時，幫助他們加深對數學知識的理解與領悟。在數學課剛開始的時候，教師要注重和學生的互動、交流，構建具備情感體驗性、趣味性的課堂導入活動，通過示范性教學模式，讓學生用心思考、用手摸、用耳朵聽、用眼睛看，把自己的多種感官投入數學學習中。由于小學生的好奇心比較強烈，教師可以采用設定懸念的方式來吸引學生的注意力，利用多媒體技術為學生展示數學小故事，由數學小故事來引出相關的數學知識、數學定理、數學概念，化抽象為直觀，以消除學生的學習壓力，使學生能夠以放松的心態投入數學知識的探究中，從而養成良好的課堂聽講習慣，切實提高課堂注意力。除此之外，在數學課堂導入環節，教師要多觀察學生的學習狀態，做好課堂注意力引導工作，給予學生充分的關心、照顧，讓他們都能夠跟上數學教學進度，以增強他們的數學學習體驗，切實提高數學學習注意力。

（二）優化數學教學內容

在小學數學課堂教學活動中，要想提高低年級學生的注意力，教師需要不斷優化數學教學內容，選擇小學生感興趣的素材開展實踐活動，讓學生體會到參與課堂活動的樂趣，從而積極投入數學學習中去。教師可以在講解數學教材知識的過程中，融入具體、實際的生活案例，選擇一些小學生日常生活中熟悉、常見的數學素材，讓學生感知到數學知識的實用性，學會把生活內容和數學教學融合在一起。學生在掌握數學知識的同時，能夠學會利用所學數學知識解決實際生活問題，這樣就能夠把注意力集中在問題探究中，使思維始終處于持續運轉的狀態，從而有效鍛煉學生的數學思維能力、實踐能力。在設定數學教學內容的時候，教師要設定具體、明確的教學任務，讓學生圍繞教學任務來加強學習，并采用合作探究、自主學習相結合的模式來構建知識體系，從而突出學生的主體學習地位，這樣可以有效提高學生的課堂注意力。除此之外，學生之間的認知能力、理解能力是不同的，教師要設定層次化的教學內容，以此來滿足低年級學生的個性化學習需求，幫助學生克服學習數學知識過程中存在的阻礙、困難，從而更加專注地投入知識探究中。教師要注重課內教材知識和課外知識的融合，選擇一些低年級學生感興趣的課外學習素材，讓學生能夠集中注意力去探索知識，從而養成良好的學習習慣，取得最佳學習效果。

（三）應用注意控制法加以培養

在小學數學課堂教學工作中，要想培養學生良好的課堂注意力，教師要注重技巧、方法的運用，結合實際情況來把控教學進度、教學方法，讓每一個學生都能夠認真地投入知識學習、知識實踐中去。教師可以采用注意控制法來培養學生良好的課堂注意力，對于一些在課堂上小動作不斷、注意力較為分散的學生，教師要有針對性地加以糾正，合理約束學生的想法、行為，使其能夠積極投入課堂討論中去，從而養成良好的行為習慣、學習習慣。學生在課堂上如果出現注意力分散的情況，教師先不要直接用語言提醒，而是在不影響其他學生的情況下來糾正這些學生的行為，例如可以采用表情暗示或者言語提示的方式來提醒，或結合教學內容對這些學生進行點名提問，學生在不能準確回答問題的時候，就會意識到教師的提問意圖，從而將注意力集中到課堂知識的學習中，以養成良好的課堂注意力。同時，教師還可以對注意力較為集中的學生進行肯定、表揚，借助榜樣的力量來約束、激勵其他學生，讓每一個學生都意識到集中注意力的積極作用，從而在數學課堂活動中做到嚴于律己，自覺端正自己的數學學習態度。除此之外，教師可以鼓勵學生之間進行監督、管理，當有學生出現注意力不集中的情況時，其他學生可以進行提醒，這樣通過同伴之間的約束與互動，學生就能夠真正在課堂學習過程中集中注意力，共同營造良好的學習氛圍，從而有效提高數學課堂教學質量。

（四）借助于多媒體和教具引導學生

要想培養小學生良好的課堂注意力，教師要改變以往理論灌輸式的數學教學模式，而是在教學活動中融入多媒體技術，以新穎的教學方式來吸引學生的注意力，把一些抽象、復雜的數學理論知識趣味性、生動化地展示出來，引導學生認真傾聽教師的解說，從而加深對所學數學知識的記憶與領悟，以切實提高數學課堂教學質量。教師要借助現代教育手段來展示復雜的數學定理，用視頻、動畫、圖片的形式展示出來，從而優化數學教學結構，為學生營造一個輕松的數學學習氛圍。學生在聲音、視頻等的刺激之下，能夠快速把注意力集中到數學知識的學習中。在開展多媒體教學活動的過程中，教師要注重傳統教學和多媒體教學的融合，不要過多修飾多媒體課件、視頻，而是在必要時候插入多媒體教學環節，讓學生對學習數學知識始終保持一種好奇心和探究欲望。同時，教師還可以利用數學教具來展示數學體系中的知識邏輯關系，選用小學生感興趣的生活道具、玩具模型等作為數學教具。教師還可以把操作數學教具的主導權交給學生，讓學生在親自動手實踐、自主思考中提升課堂專注力，從而培養學生良好的課堂注意力，激發學生的自主學習意識，使學生通過自己的努力探究數學知識，并能夠在掌握數學知識的同時獲得一定的成就感，這樣學生才更愿意專注于數學課堂學習。教師除了在課堂教學活動中利用多媒體培養學生良好的注意力，還需要在課余時間引導學生自主應用多媒體技術，通過課后的鞏固復習養成良好的學習習慣，形成集中注意力和自主學習的意識。

綜上所述，在小學數學課堂教學活動中，教師要注重培養學生良好的課堂注意力，結合小學低年級學生的身心發展特征，設定相應的數學教學方案、教學模式，讓學生能夠始終把注意力集中在數學課堂中，并能體會到學習數學知識的趣味性，從而養成良好的數學學習習慣、行為習慣。同時，在數學課堂活動中，教師要把小學生作為教學主體，采用問題探究、思維引導等方式提高學生的注意力，讓學生學會自主探究、合作學習，師生之間共同構建高效化的數學課堂，從而切實提高學生的數學素養和課堂教學質量。

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作者簡介：李淑英（1975.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：小學數學教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《培養低年級學生課堂注意力的研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1646。