復述課文，貴在得法

金蓉

[摘 要]復述既能讓學生深入理解課文，又能培養學生的表達能力、思維能力。在小學語文教材中，復述這項語文要素貫穿教學的始終。簡要復述是四年級復述教學的重要內容。在課堂上，教師要從了解故事情節、感受人物形象、提取關鍵信息、按照發展順序、演繹故事內容等五個維度搭建簡要復 述支架，引導學生深入理解文本內容，內化作者的思維，體驗文章的思想情感，使學生順利完成對課文的簡要復述。這樣的復述，能實現語文教學效益的最大化，有效提高學生的語文素養。

[關鍵詞]簡要復述;提取信息;演繹故事

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0027-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段的閱讀教學提出了“能復述敘事性作品的大意”的要求。復述是指學生在理解課文的基礎上，用自己的話把課文內容完整而連貫地說出來的一種表達形式。這是一種綜合性較強的語言表達形式，綜合了多方面的因素，能有效地激發學生學習語言的興趣，促進學生對文本內容的理解，提高學生的語言表達能力。復述課文的方法雖然很多，但是貴在得法。下面就以統編語文教材四年級上冊第八單元為例談談簡要復述課文的一些策略。

一、了解故事情節

簡要復述要求學生能抓住課文的主要情節，用自己的語言把內容表達出來。簡要復述并不是簡單復述，而是對課文內容進行概括后的復述，比詳細復述的要求更高，需要對故事內容有深入的了解。學會簡要復述，既有利于提升學生把握課文主要內容的能力，也有利于培養學生的概括能力。簡要復述課文要在理解課文的基礎上才能進行。因此，在簡要復述前，要讓學生先梳理故事的主要內容，了解故事情節，這樣才能將故事內容清楚地復述出來。

四年級上冊第八單元以“了解故事情節，簡要復述課文”為閱讀要素，編排了三篇課文——《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》。學生對“了解故事情節”這一語文要素并不陌生，在之前的課文學習中都曾經練習過。縱觀這一單元三篇課文的學習提示和課后習題，都是要求學生緊緊圍繞故事情節展開復述。《王戎不取道旁李》的課后練習不僅要求學生“結合注釋，用自己的話講講這個故事”，而且要求學生思考“樹在道旁而多子，此必苦李”的原因。這就需要學生去了解文中的情節，讀懂“前因”才能理解“后果”。《西門豹治鄴》的課后練習要求學生“找出第10～14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”，這是對重點情節的思考與探究，為簡要復述課文打好基礎。《故事二則》在閱讀提示部分要求學生“找出課文中表示故事發展先后順序的詞句，簡要復述這兩個故事”，強調要抓住關鍵的詞句來展開復述。因此，教學時，在初讀課文以后，教師要引導學生理清每篇文章的故事情節。《王戎不取道旁李》主要講王戎小時候善于思考、能夠冷靜推斷的故事。雖然這是一篇文言文，但語言淺顯易懂，故事性強，學生借助注釋就能讀懂課文內容。教學時，教師可引導學生從課文題目入手，梳理出“小朋友爭著折枝采果”和“王戎善于思考、冷靜推斷”兩個情節。《西門豹治鄴》講述的是西門豹懲治巫婆官紳、治理鄴縣的歷史故事，課文較長。教學時，教師可先讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知課文的主要內容;然后，引導學生按照事情發展的順序理清“摸清底細”“懲治巫婆和官紳”“興修水利”三個情節。《故事二則》由兩則小故事組成。教學時，教師可讓學生用默讀的方法梳理主要內容，把握它們的敘述順序。《扁鵲治病》一文中，扁鵲三次見蔡桓侯的順序都是“指出病在何處—蔡桓侯的態度—扁鵲告退”;《紀昌學射》一文的敘述順序是“紀昌拜見飛衛—飛衛提出要求—如何練眼力—練的結果”。

從題目或課文中提取主要信息，思考人物與人物之間發生了什么故事，梳理出主要情節，這樣學生就能整體把握文章內容。從課堂教學效果來看，學生掌握了一定的方法后，梳理故事的情節就不會感到困難。因此，教師要引導學生了解故事情節，這是復述的基礎。

二、感受人物形象

感受人物形象是故事類文本教學的重要內容。教學中，教師可緊扣文中具體的事例，引導學生理解、感悟、判斷人物的性格特點，獲得對人物的全面認知。

第八單元以歷史傳說故事為主題，介紹了王戎、西門豹、扁鵲、紀昌等人。細讀課文，我們可以感受到這些人物鮮明的性格特點。例如，《王戎不取道旁李》一文，雖然篇幅短，但人物描寫十分生動。課文中，一群孩子看見路旁有一棵李樹，結的李子又大又多，把枝條都壓彎了，就爭先恐后去摘李子;而王戎卻站著不動，并沒有跟風。這樣，一群小孩的魯莽行為與王戎的冷靜思考形成了鮮明的對比。我們從中可以看出，王戎是一個愛觀察、善動腦的孩子。西門豹是戰國時期的政治家，在調查清楚鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因后，他開始對鄴縣進行治理。一開始，他以“這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的”為由救下姑娘;然后，用兩個“麻煩”懲治巫婆、官紳;接著，用事實讓老百姓破除迷信;最后，興修水利，從根本上解決了問題，讓老百姓得益。文章通過西門豹言行的描寫，反映了西門豹是一個為老百姓做好事、辦實事的好官。扁鵲是歷史上有名的神醫，他僅通過“看”就能知道蔡桓侯得了什么病。從他四次對蔡桓侯病情的描述中，我們可以看出他的醫術高明;從他三次苦口婆心地對蔡桓侯的勸說中，可以看出他的盡職盡責;從他一次又一次的冒死進諫中，可以看出他是一個醫德高尚的人。紀昌為了學習射箭的本領，牢記師傅的叮囑，一年又一年苦練眼力基本功，可見他是一個有毅力、有恒心的人。正是由于鍥而不舍，才使他最終練就了百發百中的射箭本領。

了解了人物特點以后，學生就會對這些人物的內心情感有了深入的體驗，從而產生一種親近感。這樣，在復述時學生就能抓住人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動等方面展開想象，適當地加入自己的觀點，帶著感情去復述。

三、提取關鍵信息

簡要復述是一種富有創造性的講述。學生要從課文中提取關鍵信息，分清故事的主要內容和次要內容，把主要內容重點復述，次要內容簡略復述，這樣才能達到復述的目的。

例如，《王戎不取道旁李》中，“諸兒競走折枝”的“競”字是“爭著”的意思，描繪了孩子們看見路旁李樹上有很多李子都爭著去摘的情景，同時從側面反映出李果長得很誘人。“唯戎不動”的“唯”字是“只有”的意思。為什么王戎不動，因為他推斷出“此必苦李”。從這可以看出王戎在這種熱鬧場面中的冷靜分析。提取這一動一靜的關鍵信息，學生就容易把課文復述得精彩。在教學《西門豹治鄴》一文時，可讓學生帶著“西門豹的辦法妙在哪里”的問題去閱讀，提取關鍵信息。例如，第11自然段中，西門豹看到“女孩滿臉淚水”，就知道因為家貧不得不給河神當新娘，實則是送掉性命。這樣的慘狀讓西門豹同情百姓，堅定了懲治惡人的決心。閱讀第12自然段，教師可引導學生提取“撲騰”“投進”兩個關鍵詞，體會河神娶媳婦是迷信活動，是巫婆和官紳們想出來的騙人錢財的花招。西門豹正是采用了見證事實真相的方法揭露了官紳巫婆的丑行，讓老百姓在親眼所見中破除迷信思想。鄴縣年年鬧干旱的真正原因是河道沒有疏通，因此在學習最后一個自然段時，教師要引導學生抓住“十二條渠道”這個關鍵詞，體會西門豹治標又治本的妙招。教學《扁鵲治病》一文，可引導學生從時間、人物、行為等方面提取關鍵詞，理解主要內容。教師可創設填寫病歷表的任務情境，讓學生梳理出見面的時間、診斷的結果、治療的方法、蔡桓侯的態度等，這樣就為簡要復述搭建了支架。

提取關鍵信息后，學生對課文的內容更加清晰，就能弄清哪些是主要信息，哪些是次要信息。這樣，學生就能在簡要復述時保留重要信息，刪除次要信息，復述起來就會更加生動，更吸引人。

四、按照發展順序

第八單元的課文都是歷史故事，內容生動。四年級的學生理解起來并不難，難就難在透過這些故事，訓練學生的語言表達能力。為此，教師從閱讀入手，引導學生按故事發展的順序進行復述，訓練學生的概括能力。

要按照事情發展的順序進行簡要復述，就得抓住課文中表示順序的詞句。在復述《王戎不取道旁李》時，要引導學生將課文中的文言詞語轉化為現代漢語，讓學生按事情發展的順序進行復述。首先要交代清楚時間、地點、人物，然后介紹事情的起因——路旁的李子又大又多，經過——小朋友們都搶著去摘李子吃，而王戎沒有去摘，結果——李子是苦的。在學生復述故事的時候，教師可引導他們適當加入人物對話，這樣使復述更加生動具體。教學《西門豹治鄴》一文，可以讓學生按照起因、經過、結果的順序進行復述。“摸清底細”是起因，主要內容是西門豹與老大爺的四問四答。簡要復述時，可以采用一問一答的形式把這一內容講清楚。 “懲治惡人”是經過，是主要內容，也是重點、難點部分。復述時，可以引導學生用表示事情發展順序的關聯詞把事件的過程說清楚。西門豹先是將計就計，救下姑娘;接著以其人之道還治其人之身，懲治了罪魁禍首;最后，用有力的事實教育百姓，破除了迷信。“興修水利”是故事的結果，可以讓學生簡略復述。《扁鵲治病》一文，有很多表示事情發展順序的詞。教學時，要引導學生抓住 “有一天、過了十天、十天后、又過了十天、五天之后”這些表示時間的詞語來復述故事。教學《紀昌學射》一文，可以讓學生按照“開始練習、兩年以后、再次去拜見、又開始練習、練到后來”的順序進行復述。

故事情節是復述的關鍵。抓住故事發展的先后順序進行簡要復述，學生的思路就非常清晰，而且不容易遺漏情節，復述也更加到位。

五、演繹故事內容

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求第二學段的學生“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。復述課文是一種單純的口頭講述，時間一長，學生就會感到厭倦。根據小學生愛表演的特點，如果在課堂上加入課本劇，借助課堂表演，把復述融入活動之中，就能提高學生的表達能力。

本單元的課文，人物個性鮮明，情節跌宕起伏，都具有較強的表演性。比如，在學習《王戎不取道旁李》時，教師可讓學生進行小組合作，分角色扮演人物，為自己飾演的人物設計一兩句臺詞，大家通力合作，共同演繹故事。《西門豹治鄴》課后的“閱讀鏈接”給學生提供了一個課本劇的開頭。教學時，教師可以以此為起點，給學生分析劇本中各個部分的內容，讓學生了解劇本的形式和特點，并進行編寫。復述課文前，教師引導學生續編劇本，根據需要對課文內容適當改編，加入人物的語言、神態、動作，把敘述性的語言轉化為人物之間的對話，使故事更加形象具體。例如，第1自然段中西門豹“就找了位老大爺來，問他是怎么回事”這一細節，就可以改編為“西門豹：（指著土地）老大爺，為什么這里田地荒蕪，住的人家又很稀少啊？”第14自然段中，“官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒”這一細節，可以改編為“官紳1：大人饒命，小的這回知錯了。官紳2：（打了自己兩個耳光）我以后一定改邪歸正。”課本劇通過人物之間的對話將課文中精彩的場景演繹了出來。《扁鵲治病》一課，當扁鵲第二次、第三次指出蔡桓侯身體有病時，蔡桓侯聽了以后的反應分別是“很不高興”“非常不高興”。在改編為課本劇的時候，可以改成“蔡桓侯：（一拍桌子）瞎說什么，本王身體結實著呢！”“蔡桓侯：（怒目圓睜）你再敢胡說八道，小心本王殺了你！”這樣通過語言的表達來表現蔡桓侯的生氣，效果會更好。《紀昌學射》一課生動地描寫了人物的動作、神態、語言和心理活動。課堂上，教師可以和學生一起編演課本劇，共同討論在哪個方面可以增加什么動作、語言，或者在哪個方面可以刪除哪些情節，怎樣演才能更加突出人物的個性特點。

把課文改編成劇本，要求學生非常熟悉課文內容，為此，學生就會主動地鉆研文本，探究故事情節，領悟角色特點。在課堂上，因為時間有限，學生覺得表演還沒有盡興，他們就會自覺地把表演延伸到課外。這樣，復述課文就成為學生內在的需要了。

故事以其鮮明的人物形象、生動的故事情節吸引著學生的閱讀注意力。要復述故事，就要了解故事情節、感受人物形象、提取關鍵信息，同時按照故事發展順序進行復述。這樣不僅能提高學生的閱讀能力，而且能發展學生的表達能力，實現語文教學效益的最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 李靜. 搭建言語支架 培植復述能力：以統編版語文四年級上冊第八單元教學為例[J].小學教學研究，2021（17）：87-88.

[4] 花卉.把握單元要素 提升復述能力：《慢性子裁縫和急性子顧客》復述訓練例談[J].新智慧. 2021（01）：83-84.

（責編 韋 雄）