談以朗讀為策略的語感培養

胡華玲 周勝

[摘 要]語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感。朗讀是培養學生語感的主要路徑之一。為此，教師可選擇案例創設情境對學生進行語感的培養，從花樣朗讀“促”語感、情境朗讀“悟”語感、品詞析句“煉”語感、講解范讀“催”語感四個方面進行深入探索，以提高閱讀教學質量，促進學生全面發展。

[關鍵詞]語感;花樣朗讀;情境朗讀;品詞析句;講解范讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0051-03

語感是一種經驗色彩很濃的能力。如果學生具備了相當高的語感水平，在閱讀時就能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效信息，想象豐富畫面，感受作者情感，捕捉弦外之音，而語感能力弱就只能領略一鱗半爪，難得要領。培養學生的語感從哪里著手，在教學中具體怎么實施呢？課堂是語感培養的主陣地，文本是語感培養最好的載體，而有感情地朗讀文本，不僅能使學生感受到語言文字之美，更能增強學生內心深處的情感體驗，是催生“語感”之花的最好途徑。

一、花樣朗讀“促”語感

好的文章不是詞語的簡單堆砌，而是作者感情的自然流露，且這種感情往往表現在朗讀的音韻之美上。如課文《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的兒童詩，詩歌以合理的比喻為紐帶，把現實環境和奇妙的幻想不留痕跡地融合在一起，勾勒出一幅幅形色兼具的圖景。單調地讀詩只會讓學生覺得枯燥乏味，心生厭煩。為了培養學生朗讀課文的能力，我進行了以下教學方案的設計。

首先，我引導學生根據拼音讀準字音、讀通句子，把整篇課文讀流利。

其次，我用富有彈性的語調，打著響亮的節拍，讀出兒童詩的節奏美和韻律美，如“彎彎的/月兒/小小的/船，小小的/船兒/兩頭/尖。我在/小小的/船里坐，只看見/閃閃的/星星/藍藍的天”。在教師充滿童趣的朗讀中，學生的興趣立即被調動起來，他們忍不住伸出小手，一邊有節奏地拍著桌子，一邊樂滋滋地跟著節拍讀了起來。教室里頓時沸騰了，有的學生還和同桌拍手互讀，歡快的童趣在教室里蔓延，學生沉浸在朗讀的快樂中……

最后，在學生充分體會到詩歌韻律美時，我趁熱打鐵地進一步引導：“兒童詩不僅可以打著節拍讀，還可以美美地唱呢，你聽！”此時，課件里響起了美妙的童音《小小的船》，在舒緩而又愉悅的歌聲中，學生思緒飛揚，立刻安靜下來。我想，詩中一切美好的畫面都會在學生的腦海中若隱若現。第二次音樂響起的時候，學生忍不住隨著旋律一起輕唱起來……花樣朗讀改變了常態讀書的單調乏味，賦予了語言文字生命的活力，讓學生從心底感受到朗讀是一項快樂無比的活動，從而愛上讀書，愛上語言文字這種特殊的音符。

于永正老師指出，讀有三重境界：初讀時，讀懂文義，讀正確、流利;精讀時，讀出意蘊，讀出情感;誦讀時，讀出情趣，讀得抑揚頓挫。有感情地朗讀是對文本進行深入理解的有效途徑。 在聲情并茂的誦讀中，學生可以依托文本，在文字間自由翱翔，達到了解作者寫作情感的目的。

二、情境朗讀“悟”語感

引導學生感悟作者及文本蘊含的思想感情，是語文教師肩負的重要使命，而感情朗讀是完成這一任務最直接也是最有效的途徑。在朗讀中學生要想“入情”，必先“入境”。在教學《長江之歌》這篇課文時，為了讓學生充分感悟到長江磅礴的氣勢、作者對母親河的熱愛與贊美之情，我運用多媒體教學手段和聲情并茂地講述，把學生帶入情境，指導學生朗讀悟情，達到了預期的教學效果。

師：同學們，長江是我們的母親河，今天我們來學習一首贊美母親河的詩歌《長江之歌》，來感受長江獨特的美，請大家用心欣賞。（播放紀錄片《話說長江1》）

師：你感受到了什么？哪些句子打動了你？

生1：我從“巨浪蕩滌著塵埃”“濤聲回蕩在天外”中感受到了長江磅礴的氣勢。

生2：我從“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女;你用健美的臂膀，挽起高山大海……”中感受到了母親的親切、博愛與偉大，還有母親河的巨大作用。

生3：我知道了母親河原來很長，因為“你從雪山走來……你向東海奔去”寫出了她的源遠流長。

生4：“我們依戀長江，我們贊美長江”在文中出現了好多次，讓我感受到了作者對長江的依戀和贊美之情。

……

師：（深情的）是啊！長江歷史悠久，源遠流長，氣勢磅礴。她用自己的乳汁養育了一代又一代龍的傳人。所以作者在文中把她比作是中華民族的母親河，表達了對母親河無限的依戀、熱愛和贊美之情。接下來，讓我們再次走近長江，去領略她迷人的風光。（多媒體播放波瀾壯闊的長江及兩岸風光圖片，學生情不自禁地發出驚訝和贊美之聲）

師：想說什么？

生5：長江太美了！我想暢游長江。

生6：我想用最美的語言贊美長江。

生7：我想像播音員一樣朗誦這首詩！

……

師：那還等什么？就讓我們捧起課本，把對母親河由衷的熱愛和贊美之情通過朗讀盡情表達出來吧！

此刻，學生心中的激情被點燃，他們爭相要求朗讀，此時的讀已經不僅僅是簡單地讀，而是帶著自己的所思、所悟和飽滿的情感去讀，是深有感觸地讀，是自己創造性地讀。這種讀才能真正地喚醒學生心中對朗讀的渴望，才能真正地讓學生悟出作者的思想感情，感受到文本所蘊含的豐富情感，從而讓語感深化于心。

三、品詞析句“煉”語感

語言有溫度，字詞知冷暖。教學中，教師還要學會抓關鍵詞、句，不斷地引導學生去品味、揣摩、評析，幫助學生錘煉對語言文字的感覺。在教學《雨點兒》一課時，我是這樣引導的。

師：小朋友們，請聽老師讀第一自然段，邊聽邊想，雨點兒是怎么從云彩里落下來的？（示范讀）

生1：雨點兒是從云彩里飄落下來的。

師：那什么叫“飄落”呢？看，老師分別把一小支粉筆和一片紙屑高高地拋出去，誰是飄落下來的？（師演示）

生2：紙屑是飄落下來的，“飄落”就是慢慢地落。

生3：東西必須是輕的才可以飄落……

師：那根據你的經驗，你還看到過什么也是從空中飄落下來的？

生4：秋天的樹葉。

生5：冬天的雪花。

生6：還有蒲公英的花兒。

師：是的，你們都是有心的孩子！當然，還有雨點兒。我們來看看它們都是怎么飄落下來的。（課件展示雨點、雪花、火紅的楓葉從空中飄落的情景。學生驚呼：“好美呀！”）

師：像這樣慢慢地、輕輕地、從高處落下來就叫“飄落”。我們在讀這個詞語時應該怎樣去讀，才能讀出這種飄逸的美？

生7：“飄落”要讀得慢一些，還要輕一點。

師：我聽出來了，讀得慢一些、輕一些，這個“飄”的感覺就出來了。

師：那從空中飄落的雨點兒多嗎？

生8：我覺得雨點兒很多！

師：你是怎么知道的？

生9：課文中說是“數不清的雨點兒”。

師：“數不清”就是說明很多。這種多得數不清的感覺，你能讀出來嗎？

就這樣引導學生且學且思且感悟、且想且讀且品味，這濃濃的“語文味”便穿文而出。學生情不自禁地愛上了讀書，那看似深奧的語感在不知不覺中便融入了學生的血脈。

四、講解范讀“催”語感

黑格爾說：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”小學生有很強的模仿性和依賴性，因此，閱讀教學中教師精彩的范讀能激發學生的興趣，調動他們學習課文、朗讀課文的積極性。作為一名語文教師，不僅要有先進的教學理念和教學方法，還必須是一位情感豐富的教師;不僅要通過典范作品向學生傳授語文知識，更重要的是要借助自己深厚的文學底蘊與濃烈的情感，與學生進行情感交流、心靈對話，以期實現靈魂的相擁、思想的碰撞。所以在閱讀課上，教師要努力使自己的語言生動、有趣、豐富、自然，表達要富有感染力，以激發學生的思維和情感，撥動他們的心弦，引起心靈的共鳴，這就是培養學生語感的“催化劑”。

（一）范讀助推情感

教師在范讀的時候，學生可以直接感受重音、停頓、語氣、語調和語速等在朗讀中是如何隨著表情達意的需要而變化的，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調，加深對課文的理解。現行的語文教材收錄了許多名家名篇，這些文章大都詞句優美、感情充沛、富有文采。教師在講授此類文章前，如果能激起學生內心深處的情感，語文教學就能收到事半功倍的效果。如在教學《草原》一課時，我就用明快清新而又抒情的語調朗讀了全文。學生在聽讀中，老舍筆下的草原風景圖、人歡馬躍迎賓圖、握手言笑相見圖、把酒舉杯宴客圖、舞伴斜陽聯歡圖逐一在腦海中浮現，他們產生了身臨其境之感，作者抒發的對祖國壯麗山河和民族團結的贊嘆之情引起了他們的共鳴，他們不約而同地表現出想進一步學習課文的急切心情。

（二）范讀培養語感

語感是指人對語言文字的敏銳感受能力，包括對語言文字的正確理解和對語言文字所表達內容的感悟。強烈而豐富的語感是學好語文的基礎，因此，語文教學要充分利用課文的特點，發揮文章的感染作用，培養學生的語感，提高學生的閱讀感悟能力。范讀出于教師之口，入于學生之耳，本身就是一種很好的語感訓練方法。教師繪聲繪色、形神兼備的范讀，能把課文所要表達的強烈的愛憎情感直接傳遞給學生，使學生在聽讀中受到感染，從而進入課文意境，提高對語言文字的感受能力。如獨幕劇《奴隸英雄》主要通過人物語言讀出人物不同的思想感情，學生第一次接觸課文時往往讀不好。于是，我及時進行范讀，用平淡而好奇的語氣讀出男女觀眾的殘酷無情，用冷酷無情的語氣讀出奴隸主貴族的兇暴殘忍，用親切有力的語氣讀出斯巴達克啟發奴隸、訴說苦難、鼓動反抗時的滿腔仇恨。

（三）范讀促進理解

范讀有助于學生準確理解文本的思想內容，領悟作者的寫作意境。在語文課堂教學中，教師應根據課文內容的感情基調，靈活采用適當的音量、語調及語速進行范讀，讓學生在傾聽中學習朗讀的要領并做好課后的朗讀訓練，這對于培養學生的語感而言尤為重要。文本中的插圖、彩色的畫片，能激起學生的學習興趣，再加上教師的范讀，學生就會產生學習新課的求知欲。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，當讀到“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”這句話時，我要求學生根據課文中的彩圖，結合自己的朗讀來感受小女孩向奶奶表達的痛苦心情。學生都認為小女孩很可憐，應該悲傷、沉重地讀，他們一個比一個讀得低沉、傷感且入情入境，有些學生在讀到結尾的小句時還稍微把語調提高一些。我聽后，心里頗為欣慰。而后，我用渴盼的語調和情感給學生進行示范朗讀，學生在聽的過程中結合插圖了解了小女孩的內心渴望。最后，我讓學生再次齊聲朗讀這簡短的四句內心獨白，引導學生細細體會，深化他們的內心感受。

郭沫若先生說過：“大凡一個作家或詩人，要有對言語的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”這對學生聽、說、讀、寫能力的培養更是起到了不可忽視的奠基作用。葉圣陶先生也說過：“語言的訓練，最重要的是訓練語感。”而在教學中，真正的語感只有通過在朗讀中不斷實踐才能達到訓練、培養和有效提升的目的。因此，在感情朗讀中培養學生的語感，這將是我們每一位語文教師，特別是小學語文教師的不懈追求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸云峰.在語感培養中提高小學生的語文素養[J].教學與管理，2014（35）：26-28.

[2] 劉愛蓮.從“語感”到“文心”：論語文閱讀教學的改革路向[J].當代教育科學，2014（12）：42-44.

[3] 張福生.基礎教育階段語感教學模塊設計初探[J].民族教育研究，2010 （05）：69-74.

（責編 劉宇帆）