淺談名著閱讀的策略

張雁

[摘 要]小學階段的名著閱讀，已經成為當下語文教學的重要組成部分。從某個角度上講，沒有豐富的、大量的名著閱讀，學生的語言能力、書寫能力等語文綜合素養是很難得到提升的。培養學生良好的閱讀習慣的最佳時間就是小學階段，教師應充分利用課堂教學契機，積極探索符合學生身心發展的閱讀方式，通過批注式閱讀、對比式閱讀、反思式閱讀、“蘋果式”閱讀，引導學生關注名著，開展有效閱讀，從而提升名著閱讀的教學效率。

[關鍵詞]名著閱讀;批注式;對比式;反思式;蘋果式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）04-0072-03

孫中山先生說過：“我一生的嗜好，除革命之外，就是讀書。我一天不讀書，就不能夠生活。”作為中國民主革命的先驅，孫中山將讀書看成生活的一部分，正是因為他不斷學習的精神，才成就了中國革命的偉大勝利。從小學名著閱讀教學來看，如果將名著閱讀當成學生學習生活的一部分，就必然能夠提升學生的閱讀水平和興趣。我在多年的語文教學中，通過不斷摸索，總結了一些名著閱讀的策略。

一、正確認識學生名著閱讀的現狀

課程改革對語文教學的影響是非常大的，以前的教學重點是字詞的識記，誰的漢字儲備量豐富，誰的語文成績就好。但目前的語文教學更加關注學生的整體素養，要想促進學生名著閱讀技能的形成，就要了解學生的名著閱讀現狀。

（一）經典名著是不容忽視的考點

熟悉小學語文課本的教師都知道，名著閱讀在教科書中有很明顯的介入，有的課文就是名著中的某個段落，其編排目的就是讓學生通過課堂學習，提升對名著閱讀的興趣。我們不妨了解一下各地小升初的語文考試題，尤其是一些知名學校在選拔初一學生的時候，無一例外都將傳統文化作為語文考查的一個重點。

如2019年青海省考查了《西游記》和《紅樓夢》的內容。原題如下：

我國古典名著《西游記》的作者是?__________，書中主要記敘了唐僧師徒4人歷經?__________（多少難），戰勝各路__________，終于取得真經的故事。這本名著中你最喜歡的一個故事是__________ 。

從該題型看，主要考查學生對名著閱讀的情況，即是否對名著有初步的認識和了解，是否知曉了主要情節。

湖南省的小升初試卷中有這樣一題：

“官封弼馬心何足，名注齊天意未寧。”這副對聯寫的是__________，這個人物是__________，請你簡述一個與他有關的情節。

這道題設置為梯度式題型，從簡單的識記到復述內容，都是建立在學生對名著的閱讀基礎之上。如果不認真閱讀名著，學生是很難拿到全部分數的。

（二）名著閱讀題正逐步成為語文拉分題

曾經的觀念是“學好數理化，走遍天下都不怕”，但是從現在的情況來看，語文學不好，其他各科想有大的突破是非常困難的。特別是閱讀能力，已經成為理解各學科題型的重要制約因素。

為了更好地說明名著閱讀題已經成為拉分題，我將某市小升初語文試卷中名著題的答題情況拿來分析（圖1）。

試卷中的23～24題以及第25題是名著閱讀題，共6分，平均分分別是1.13和0.15，最高分是滿分，最低分是零分。這無形中就拉開了學生之間巨大的差距。如果我們小學語文教師還不重視名著閱讀，學生就很有可能會在以后的考試中看不懂試卷，寫不完題目。

二、有效提升學生名著閱讀能力的策略

有的放矢才能取得更好的效果，名著閱讀更是如此。如果單純地給一本書讓學生自己去讀，就算他們將書認真讀完了，也不能保證閱讀的質量。因此，有效的閱讀方式是保證閱讀質量的前提。我在多年的教學中探索出以下一些策略。

（一）批注式閱讀，讓每一本閱讀過的書都留下自己的痕跡

小學階段要求閱讀的名著還是比較多的。教師在閱讀前教給學生好的閱讀方法，不僅能幫助他們有效地歸納重點，還能激發他們的閱讀興趣。在閱讀名著之前，我會教給學生做批注的方法：將重點內容以不同的形式標記出來，將個人感悟和心得以批注的形式記錄在正文旁邊，如好詞好句用橫線、經典句用波浪線、疑問處用三角符號等。將每一種符號固定下來，無論看完哪一本書，只要翻開，就能快速感知讀這本書時的情況。批注是在正文旁邊將個人的閱讀感受記錄下來，真實再現當時閱讀的心情。對名著中人物的評價、對事件的歸納、對前后文人物關系的歸納、對寫作方法的理解等都是批注的重要組成部分，都可以記錄下來。

（二）對比式閱讀，讓名著中的人物更有趣

經典名著所蘊含的內容是豐富的，如果單獨關注一本書，就顯得太枯燥了。教給學生對比閱讀的方法，不僅能讓閱讀更有趣，還能讓學生學會自我學習。如《安徒生童話》是小學生都比較喜歡看的書，很多經典篇目在課本中也有所呈現。但是，學生如果只是靠興趣來讀的話，難以達到良好的知識鞏固的效果。教師可以教給學生對比閱讀的方法，以加深他們對名著內容的理解，如《安徒生童話》和《格林童話》中主要人物的性格特征對比、《安徒生童話》與《伊索寓言》的內容和主題對比等。在對比中，學生就能發現不同地域作家所寫的童話的區別以及所表現的人物性格的差異。如《安徒生童話》和《格林童話》不僅作者不同，所呈現的主題也是不一樣的。《安徒生童話》表現的主題愛憎分明，贊美了勞動人民純潔善良的優秀品質，揭露了王公貴族的愚蠢;《格林童話》多是來源于民間的口頭傳說，更具有生活氣息;《伊索寓言》的篇幅都比較短小，結構緊湊，多采用口語化的表達方式，采用擬人手法，注重主題的呈現，在情節的精彩程度上不及前兩本名著。

學生通過對比方式進行閱讀，能更好地了解不同名著的特征，就算以后遇到類似的閱讀，也能比較輕松地區分其出處。這樣可以極大地提升名著閱讀的樂趣，幫助學生積累豐富的名著知識。

（三）反思式閱讀，讓學生養成深度閱讀的習慣

在很多時候，我們都將閱讀當成一種消遣方式，這本來是無可厚非的。但是，當名著成為語文學科考查的知識內容的時候，就得重新審視一下我們的閱讀方式了。反思式閱讀是通過認真仔細地閱讀名著內容，再結合作者的創作背景，思考作品中人物的性格特征，進而思考為什么在當時的情況下人物會有如此的思想，還可以結合當前的學習、生活及相關社會現象進行對比，挖掘出名著的價值。

如小學四年級上冊的必讀書《中國古代神話》，當中囊括了很多有趣的古代神話故事，學生都比較喜歡看。讀完后，教師要引導學生進行反思：“精衛填海體現了精衛什么樣的精神？作者為什么要塑造一個這樣的形象？”“夸父最終也沒有追到太陽，為什么我們還一直在贊揚夸父呢？”學生思考之后就會明白，這些神話故事是在傳遞一種思想：積極進取，不愿服輸的精神。這種精神對于我們現在的學習、生活是非常有必要的，只有勇往直前，不畏艱辛的人才能成為生活的強者。從小學階段就訓練學生的這種意識，可以幫助學生養成良好的名著閱讀習慣，促使他們透過文字了解名著的內涵，而不僅僅是將閱讀當成一種消遣。

（四）“蘋果式”閱讀，快且有效的讀書記憶方式

“撿芝麻丟西瓜”的小故事反映的是因小失大的問題。任何一本名著的內容都是非常多的，沒有誰能一下子將名著的精華汲取完，因此在名著閱讀過程中，只要有收獲就是可取的。蘋果介于西瓜和芝麻之間，是一種比較折中的說法。意思就是，將名著中有趣的、有價值的點提取出來，經過個人整合形成自己的內容。閱讀前，學生先在紙上畫一個九宮格，每個格子中填寫一個與所要讀的名著有關的關鍵詞，可以是作者、背景、人物，也可以是寫作方法、手法、價值等，然后根據所填寫的關鍵詞有針對性地在書中進行選擇性閱讀，最后用自己的語言將各個關鍵詞連起來，反復進行復述訓練，以達到語言連貫的程度。

如《西游記》的“蘋果式”閱讀法，閱讀前教師可以給學生列一個表格（如上表），幫助學生提取名著的重點內容。閱讀后，學生根據表格可以建構出這樣的一段內容：《西游記》的作者是明代的吳承恩，這是一部章回體神魔小說，主要講述了唐僧師徒四人去西天取得真經的故事，表現了不畏艱難險阻，為心中的理想堅持奮斗的主題。作者將故事設置在唐朝，并在作品中塑造了孫悟空這一形象，將其反抗精神淋漓盡致地表現出來，從某種程度上反映了普通民眾對自由的渴望，他們期待有一個像孫悟空一樣的人物，敢于反抗權威、反抗天庭，這本著作具有一定的現實意義。

“蘋果式”閱讀可以反復進行，只要選擇的關鍵詞不一樣，就能讀出不一樣的內容。學生在讀完一本書后，可以根據表格用自己的語言自由表達，不至于讀完后不知道名著的內容。

三、讀寫結合，有效促進閱讀質量的提升

語文教學與其他學科是不太一樣的，它最顯著的特點就是具有延續性。語文新課標中明確規定，小學階段課外閱讀總量不得低于100萬字。這并非是說完成了閱讀量，語文水平就能達到一定高度，而是說沒有達到這個閱讀量的話，對學生后續的語文學習將有很大的影響。

教師不妨將小論文的寫作與名著閱讀結合起來，讓學生用文字將自己的閱讀成果記錄下來，這既是對自己閱讀成果的總結，也能給其他同學進行借鑒。

（一）小論文的擬題，提升學生的閱讀效率

題目往往是文章內容最精練的體現，題目出彩的文章一定是可讀性非常強的文章。名著閱讀后，教師指導學生進行練筆，通過引導，很多學生擬出了比較吸引人眼球的作文題目，如《美食的誘惑——<水滸傳>中的飲食文化》《錚錚鐵漢的俠骨柔情——<水滸傳>的英雄情懷》等。這兩個題目在擬題的時候，小作者是花費了一定的時間的，并將選題的范圍縮小了，不是從大的方面入手，而是從小處著手，這樣就更容易引起讀者的閱讀興趣，也更能保證在閱讀名著的時候有具體的方向。

（二）構建寫作框架，促進學生寫作能力的養成

讀與寫的結合，光有題目是不夠的。學生在完成名著閱讀后，要想讓他們對所讀的內容有更深的印象，還得構建具體的寫作框架。教師的引導是幫助學生構建寫作框架的保障。由于學生的理解能力還不強，所以教師要側重于某一方面的引導，也就是從小處著手，不能面面俱到。

仍然以《水滸傳》為例，為了讓學生在閱讀后對名著的內容有真實的印象和感受，在引導學生構建寫作框架時，我經過多次指導和修改，幫助學生確定了以下的寫作提綱（圖2）。

這個寫作提綱是與學生反復討論后確定的，是學生在認真閱讀名著后能夠自主完成的題目。《水滸傳》中出現最多的美食是什么？這是學生在作品中可以直接去做批注、做記號的;概括飲食文化與地域性特點是為了讓學生了解“梁山聚義”的故事發生在什么地方，這能使學生對名著的背景有更清晰的認識;對人物性格和飲食文化的研究是更深入的內容，是建立在學生對人物的了解的基礎上的。從學生完成的情況來看，這樣以小論文的形式檢測名著閱讀的情況，能夠點燃學生思想的火花，既有利于學生閱讀后的深入思考，又有助于學生寫作能力的提升。

名著閱讀是一個長期積累的過程，尋找到合適的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，展示學生的閱讀效果，學生才愿意去讀名著，才能逐步記住名著的內容。“教無定法，貴在得法。”名著閱讀貴在尋找到有效的閱讀方法。

（責編 劉宇帆）