新媒體時代城鎮(zhèn)初中班級管理的對策

譚旭

[摘? ? 要]以新媒體時代下的城鎮(zhèn)初中班級管理為研究對象，探討新媒體發(fā)展給城鎮(zhèn)初中班級管理帶來的不良影響和挑戰(zhàn)，從教師、學(xué)生兩大方面進(jìn)行分析，提出當(dāng)前新媒體時代教師工作壓力大以及班級管理形式單一的問題，針對問題提出有效的解決策略，樹立對新媒體的正確認(rèn)識、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，建立師生學(xué)習(xí)共同體、設(shè)立多班主任制等。研究目的旨在為城鎮(zhèn)初中班主任提供借鑒，使城鎮(zhèn)學(xué)校的初中學(xué)生能夠在新媒體時代享受到高質(zhì)量的班級生活。

[關(guān)鍵詞]新媒體時代;城鎮(zhèn)學(xué)校;初中生;班主任;班級管理

初中生正處于青春期，是人生中極為重要的階段。在這一時期內(nèi)，學(xué)生的身體和心理都會發(fā)生巨大的變化。初中班主任班級管理的質(zhì)量在一定程度上會影響到學(xué)生的成長體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。因此，初中班主任需要制訂出符合初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的班級管理方案。然而，許多教師或行業(yè)外的人沒有給予班級管理足夠的重視，將其看作是教師教學(xué)活動額外的兼職工作，似乎并不難。然而大量的實(shí)踐證明，班級管理對學(xué)生學(xué)業(yè)的督促方面和生活的指導(dǎo)方面，都有著至關(guān)重要的意義。

一、新媒體時代對班級管理的影響

班主任教師的班級管理內(nèi)容是比較固定的，大多集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面。而且由于大部分學(xué)生對班主任是一個依賴、信任的心態(tài)，因此，班主任的班級管理工作是比較容易的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給人們的日常生活帶來了極大的沖擊。尤其是電腦、平板、手機(jī)等移動終端的普及，使信息傳播方式越來越多樣化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介逐漸退出人們的視野，新媒體時代全面開啟。學(xué)生通過QQ、微信、微博等平臺進(jìn)行溝通，通過電腦或手機(jī)中的游戲進(jìn)行娛樂，通過搜索獲取信息。然而由于信息化技術(shù)的便利性和共享性，許多學(xué)生在遇到困難的時候逐漸不再去詢問教師。而是向新媒體尋求答案，這導(dǎo)致教師的權(quán)威被削弱。再加上網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生很容易被錯誤的信息所誤導(dǎo)，影響自身的身心發(fā)展。因此，分析新媒體時代下初中班主任班級管理受到的挑戰(zhàn)，并利用正確的措施去應(yīng)對是初中班主任教師的當(dāng)務(wù)之急。

二、影響城鎮(zhèn)初中班級管理的因素

（一）教師因素

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多初中班主任在課堂管理過程中采用了說教模式。通過教師的權(quán)威批評學(xué)生，在很大程度上無視了學(xué)生的感受，沒有在一定程度上有效保護(hù)他們的自尊，很容易在一定程度上激起學(xué)生的反叛，不利于課堂管理的建立。班主任在初中教育過程中壓力相對很大。既要教會學(xué)生思考，同時又要幫助學(xué)生樹立起正確的“三觀”，教授學(xué)生知識，為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展做準(zhǔn)備，這也讓班主任承受著巨大的心理壓力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅僅是知識，更應(yīng)當(dāng)做到德、智、體、美、勞課程的全面發(fā)展，從而有利于課堂管理的有效實(shí)施。

（二）學(xué)生因素

隨著目前信息技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，學(xué)生目前能夠在網(wǎng)絡(luò)上接觸到大量的信息，初中生的視野也在一定程度上得到了開闊，這就使得他們的心智成熟過早。學(xué)生思維活躍，特別容易出現(xiàn)叛逆心理，在生活以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不愿意服從教師和家長的管教。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不夠認(rèn)真，容易被其他事件所吸引，在課堂上不遵守課堂紀(jì)律，不能夠有效控制自身，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績逐漸下降，影響學(xué)生成績。大多數(shù)學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女，家里沒有同齡的孩子。學(xué)生很容易有性格缺陷，變得自私自利，沒有集體意識。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，不愿意和教師、同學(xué)交流，在個人利益和集體利益發(fā)生沖突時，優(yōu)先選擇了個人利益，這就嚴(yán)重危害了班主任的班級管理工作，不利于班級氛圍和諧發(fā)展。

三、新媒體時代城鎮(zhèn)初中班級管理面臨的問題

（一）新媒體時代班主任工作壓力大

某城鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)的一位初三年級女班主任，產(chǎn)假都沒有休完就急急忙忙地回歸學(xué)校，站上了講壇。班主任之所以是班主任，意味著他們不僅是一位任課教師，還擔(dān)任著人生導(dǎo)師的角色。在課下需要對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，確保學(xué)生處在一個正確的發(fā)展軌道上。關(guān)心班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況和成長狀況等。

許多學(xué)生比較擅長借助網(wǎng)絡(luò)媒體搜索信息，甚至是試題的答案，這給教師的權(quán)威性帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也不利于學(xué)生鍛煉獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。給班主任工作帶來了極大的困擾。再加上由于班主任工作長期以來專業(yè)性不強(qiáng)，很多班主任教師是由于工作的需要才擔(dān)任班主任一職，并沒有經(jīng)歷過專業(yè)的培訓(xùn)，不具備專業(yè)的技能和知識，因此，非專業(yè)化的班主任班級管理工作的難度長期以來都是比較高的。

（二）新媒體時代班主任班級管理形式單一

我國班級管理受到固定模式的長期影響，管理方式?jīng)]有得到有效轉(zhuǎn)變，形式仍然較為單一。新課改已經(jīng)推行了多年，素質(zhì)教育的思想也逐漸深入教師的內(nèi)心。然而，由于“中考”和“高考”依然存在，應(yīng)試教育就一直影響著初中學(xué)生的學(xué)習(xí)。考試依然是教師的“法寶”，分?jǐn)?shù)依然是學(xué)生的“命根”。尤其是承擔(dān)著整個班級的升學(xué)重任的班主任教師，往往會更加重視學(xué)生的成績，而忽視掉學(xué)生的全面發(fā)展以及心理健康教育。新課程改革要求將中學(xué)生放置主體位置，教師則擔(dān)任指導(dǎo)作用。然而在實(shí)際教學(xué)過程中以及班主任管理工作中，教師依然是班級管理的主體，要求學(xué)生遵從管理，學(xué)生在“一把抓”的要求之下，失去了發(fā)展個性的機(jī)會。況且，新媒體對于學(xué)生的吸引力是非常大的，身心發(fā)展不健全的初中學(xué)生很有可能會在班主任教師的高壓管理下，走向逆途。

四、新媒體時代城鎮(zhèn)初中班級管理的對策

（一）樹立對新媒體的正確認(rèn)識

作為科技的產(chǎn)物的新媒體的誕生和發(fā)展代表了社會的進(jìn)步。教師首先需要放平心態(tài)，正確和認(rèn)識新媒體，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和電腦本身并沒有對錯。班主任教師需要充分利用新媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)新自身的班級管理工作內(nèi)容和方法，營造更好的班級管理環(huán)境，提高班級管理質(zhì)量。班主任教師需要認(rèn)真審視一下新媒體，思考學(xué)生喜愛新媒體的理由、愿意使用新媒體產(chǎn)品的原因，分析出初中學(xué)生對新媒體的依賴度很高的原因。班主任不應(yīng)該一味地抵制和禁止新媒體，高壓的管理只會讓學(xué)生更加反感班主任的管制。正確做法應(yīng)該是：利用新媒體優(yōu)勢去引導(dǎo)學(xué)生從正確的方向使用它們。例如，教師可以利用QQ、微信等與學(xué)生建立群組進(jìn)行溝通，還可以建立屬于自己班級的公眾號，給學(xué)生提供發(fā)揮才能和展示的舞臺。

（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，形成師生學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”這一概念是博耶爾于1995年在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》中提出的。博耶爾認(rèn)為：“有效的學(xué)習(xí)共同體必須是：有共同的愿景、能夠彼此交流、人人平等、有規(guī)則和紀(jì)律約束、相互關(guān)心照顧、氣氛是快樂的。”初中班主任教師同樣可以創(chuàng)建一個師生學(xué)習(xí)共同體。將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成為共同的目標(biāo)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)和技巧，相互影響、共同進(jìn)步，形成良性循環(huán)。在這個師生學(xué)習(xí)共同體中，班級所有的教師組成一個教師團(tuán)體，教師團(tuán)體對班級內(nèi)的所有學(xué)生負(fù)責(zé)。這些學(xué)生之間又可分為不同的團(tuán)體，并對應(yīng)一位教師進(jìn)行管理。在學(xué)習(xí)共同體中，教師互相聯(lián)系，學(xué)生互相聯(lián)系，教師與學(xué)生之間又可以進(jìn)行聯(lián)系。最終形成一個共同合作、共同融合、共同發(fā)展、共同管理的班集體。在這個班集體中，學(xué)生可以獲得合作之后的成功，體驗(yàn)到合作的喜悅，提高學(xué)生尊重他人、傾聽他人、與他人溝通、與他人分享的能力和習(xí)慣。

（三）應(yīng)用“導(dǎo)師制”

“導(dǎo)師制”這一體系最早誕生于14世紀(jì)的英國，是英國高等學(xué)校的一種教學(xué)制度，后來被我國引進(jìn)，成為我國高校中普遍采用的一種制度。導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，也包含生活方面的指導(dǎo)。

將“導(dǎo)師制”應(yīng)用于初中班級管理，可以在師生之間建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生也可以得到更多的指導(dǎo)，如，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，考試心理輔導(dǎo)、情緒情感輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)等。“導(dǎo)師制”的具體運(yùn)用方法為：將學(xué)生隨機(jī)分組，由一位導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，形成特殊的師生關(guān)系。導(dǎo)師由班主任和學(xué)校共同商議進(jìn)行聘任，并定期進(jìn)行考核。導(dǎo)師在任職的過程中要履行好職責(zé)，積極與班主任和家長之間建立聯(lián)系。一方面，班主任通過定期會議，與各位導(dǎo)師進(jìn)行溝通，了解每一名學(xué)生的具體情況，并制定相應(yīng)的措施。另一方面，導(dǎo)師通過微信、電話等形式與家長進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況，為家長提供指導(dǎo)，形成學(xué)校、家庭、社會的合力。

（四）設(shè)立多班主任制

“多班主任制是相對于傳統(tǒng)的單一班主任而言，學(xué)校或班級根據(jù)自身情況，決定一個班級由多個甚至所有科任教師共同擔(dān)任班主任，共同參與班級學(xué)生管理和教育工作。”在中學(xué)班級的實(shí)際實(shí)施過程中，需要由學(xué)校呼吁或者要求無特殊情況的所有教師都擔(dān)任班主任教師，每一個班級由一位教師擔(dān)任總班主任，其他任課教師擔(dān)任副班主任，共同管理班集體。總班主任的職責(zé)是協(xié)調(diào)各位副班主任之間、副班主任與學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系。這樣一來，班級內(nèi)并不是由一位老師說了算，而是大家共同貢獻(xiàn)出力量和智慧進(jìn)行管理，共同承擔(dān)責(zé)任、共同付出努力，共同分享管理的喜悅。

（五）幫助學(xué)生融入集體

平等對待所有學(xué)生，為每一個學(xué)生分配相對適當(dāng)?shù)穆毼唬寣W(xué)生能夠參與到集體課堂活動當(dāng)中來，使每一名學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的活動事件，從而進(jìn)一步有效加強(qiáng)相關(guān)學(xué)生的集體責(zé)任感以及榮譽(yù)感。師生之間共同努力，從而進(jìn)一步有效營造相對良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效改善學(xué)生之間的關(guān)系，使之進(jìn)一步保證學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)和諧發(fā)展，進(jìn)而形成團(tuán)結(jié)互助的良好課堂氛圍。組織學(xué)生小組進(jìn)行值日，讓每個學(xué)生每周至少打掃一次教室，早上、中午、晚上對教室進(jìn)行掃除，同時注意座位周圍的垃圾都是誰的，誰更干凈、更整潔，獎勵或者口頭表揚(yáng)愛干凈的學(xué)生，批評臟亂差的學(xué)生，提醒學(xué)生要注意衛(wèi)生環(huán)境，及時清理走道上的垃圾，保持場地清潔。設(shè)立多位班長、學(xué)習(xí)委員等職位，加強(qiáng)學(xué)生的班級融入感，幫助教師管理教室，進(jìn)一步減輕教師壓力。班長負(fù)責(zé)維持教室秩序，對不尊重班級紀(jì)律、缺課的學(xué)生進(jìn)行匯報;學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)根據(jù)反映學(xué)生空閑時間的周會主題，在學(xué)生班級會和學(xué)校評論上建立周會，向班主任提交作業(yè)和未完成作業(yè)的學(xué)生名單，并配合班主任對其進(jìn)行幫助和督促;工作委員會負(fù)責(zé)檢查班級的衛(wèi)生情況，桌椅擺放是否干凈，講臺上的東西是否整理有條理，黑板是否干凈，地板上是否有雜物等，并為班級創(chuàng)造相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過組織每名學(xué)生的工作，將其進(jìn)一步融入班級生活當(dāng)中，學(xué)生各司其職，明確分工，利用自己的優(yōu)勢為班級的和諧發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（六）發(fā)揮新媒體優(yōu)勢

作為班主任，必須與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂管理。隨著目前新媒體時代的到來，獲取和傳遞相對應(yīng)的信息方式變得越來越快捷。在師生交流過程中，很多詞在字典里是不存在的，如，囧、給力、藍(lán)瘦香菇等詞。許多班主任不理解這些詞語的意思，因此，很難與學(xué)生之間進(jìn)行交流，容易與學(xué)生之間產(chǎn)生代溝。這就在一定程度上不利于課堂管理，教師不僅僅需要知道常見的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語，更重要的是需要緊跟時代發(fā)展趨勢，并在課堂上或與學(xué)生交流時引用它們，以進(jìn)一步有效縮短教師與學(xué)生之間的距離。通過進(jìn)一步將班會主題定位為“新媒體”，讓學(xué)生討論新媒體，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)上的信息不一定正確，教會學(xué)生用正確的目光看網(wǎng)絡(luò)，不要盲目相信網(wǎng)絡(luò)。班主任還可以讓學(xué)生創(chuàng)建班級QQ群，讓學(xué)生在群內(nèi)自由交流，表達(dá)自己的想法。班主任在群中放下教師身份，并與學(xué)生之間進(jìn)行平等交流。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)表有不正確的言論時，私下正確地引導(dǎo)學(xué)生。班主任可以在群中提出問題或者引出話題，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生提供一個很好的交流平臺。也可以為學(xué)生和家長創(chuàng)建一個微博賬戶。大部分課堂管理和學(xué)生成長的內(nèi)容都發(fā)布在微博上。班級有活動的時候，也可以通過寫微博，使家長能夠及時了解孩子在學(xué)校的情況，進(jìn)一步有效改善老師和家長之間的溝通，提高學(xué)生對課堂管理的興趣。在QQ和微博群中，班主任可以輪流指派學(xué)生擔(dān)任班長，讓學(xué)生完成任務(wù)，從而更積極地參與班級管理，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。讓學(xué)生寫班級日志也可以在一定程度上有效提高學(xué)生的寫作能力，激活學(xué)生的思維，這對學(xué)生來說是一個很好的實(shí)踐。隨著新媒體時代的到來，師生之間的交流方式也隨之發(fā)生了變化。由于不知道郵件的發(fā)件人是誰，這也在一定程度上有效緩解了學(xué)生的心理壓力。學(xué)生也可以安全地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對某些事情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，通過秘密遠(yuǎn)程溝通有效減少師生之間的交流障礙。

班華教授曾說：“做最好的班主任和班主任專業(yè)化，是班主任自我發(fā)展的目標(biāo)，也是班主任自我持續(xù)努力的過程。”在新媒體時代，城鎮(zhèn)初中班主任需要充分利用好新媒體，將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為提升自身班級管理水平的機(jī)遇，使其成為自身班級管理工作的有力工具。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）