強化作業訂正 細化教學管理

胡德方

[摘? ? 要]作業不僅是教師教學效果的檢測，也是學生掌握程度的反饋。通過調查我校七年級學生語文作業訂正的頻率、訂正習慣、訂正的原因、訂正的有效性、學生回顧語文作業的時間以及教師的檢查等情況，我們提出相關具體建議與做法，對教學管理的細化有一定的參考價值與現實指導意義。

[關鍵詞]作業訂正;教學管理;細化

教學管理工作千頭萬緒，如何提高管理效率值得每一位管理者的深思。吾以為強化學生的作業訂正，也是細化教學管理操作性強且較為有效的一種方式。

作業對于教學工作而言，至關重要，它既是教師教學效果的檢測，也是學生掌握程度的反饋，更是教學管理中不可忽視的一個環節。尤其是剛從小學進入初中的學生，面對新的環境，他們是否能夠端正作業訂正的態度，很大程度上能夠影響學生的成績，同時影響學生良好學習習慣的養成。因此，如何增強學生作業訂正的意識，提高作業訂正的有效性，是非常值得思考、具有研究價值的課題。下面以我校七年級學生語文作業訂正情況為例進行簡要說明。

一、現狀分析

（一）學生基本具有語文作業的訂正意識

語文作業是語文教學中最重要的環節之一，與學生的語文成績和語文素養的提高息息相關。從我們進行的調查結果看，我校七年級815位學生基本具有語文作業的訂正意識。雖然學生剛剛從小學升入中學，正處于一個學習過渡期，但是小學六年的學習還是基本讓學生有訂正作業的意識，并在初中階段能延續下來。從“語文作業訂正頻率的調查”中，我們發現，不管是優秀、中等還是較差學生，經常訂正語文作業的學生占的比例是最多的，而每次都會訂正的學生比例也不在少數。也就是說，大部分學生能在教師講評前后自覺地訂正語文作業。此外，從“語文作業訂正習慣”的調查中，我們發現，不管是優秀、中等還是較差學生，能重新審題且理解題目的學生人數最多，說明大多數學生訂正語文作業的過程中能有意識地進行重新審題來訂正作業，有獨立訂正好作業的意識。其中優秀學生能更好地從語文作業訂正中總結一些學習方法，而較差學生則更多偏向于直接記答案。雖然沒有優秀學生那樣更注重學習方法的歸納和總結，但至少體現了對訂正語文作業的態度。因此，學生基本具備語文作業的訂正意識，但是在語文作業的訂正習慣上還有待改進。

（二）語文作業訂正的有效性尚不足

七年級學生基本具有語文作業訂正的意識，但是作業訂正的效果不是特別理想。學生在訂正作業的過程中大部分只是簡單地記下教師的答案，沒有去認真思考自己做錯的原因所在。當然，語文成績良好的學生會更多地去重新審題，分析自己做錯的原因。從學生“對語文作業相同題目出現能做對的情況”的調查中，可以看出，不管是優秀、中等還是較差學生，“基本能做對”選項的人數所占比例都是最大的，也就是說，學生不能保證自己錯過的題再次全部做對，即沒有完全理解自己做錯的原因及解題思路。另外，從學生“對語文作業中歸納方法的運用情況”的調查結果可知，“基本能運用”的人數比例同樣是最多的，學生從作業錯題中總結出的方法沒有很好地理解，并投入實際的運用過程中，沒有從錯題訂正中獲得知識點的提升和完善。我校七年級學生在語文作業訂正的有效性上還存在不足之處。

（三）師生對語文作業訂正的重視程度有待提高

作業是教師檢測學生課堂所學掌握情況的最佳載體，是教師了解學生學習情況的第一手資料。師生對語文作業的重視程度與學生的語文學習成績有著很大關系。從“七年級學生回顧語文作業錯題的時間”的調查中，我們發現，學生在考試前回顧語文作業錯題的人數比例是最大的，但語文要注重日積月累，考前的“突擊”雖然能在很大程度上提高學生本次語文成績，但終究“治標不治本”，短暫的記憶和成績不能直接轉化為學生語文綜合素養的提高。而從“教師對語文作業訂正的檢查方面”的調查中，“偶爾檢查”的比例是最大的，“從不檢查”的所占比例很小，因此教師除了基本教學任務外，多數能重視語文作業的訂正情況，但是重視程度不是特別高。

二、基本做法

（一）正確引導，提高學生對語文作業訂正重要性的認識

作業是學生鞏固和深化所學知識、形成技能技巧、檢驗學習效果的重要手段，也是教師了解不同層次學生對于知識掌握程度的重要途徑。作業訂正是學生在教師作業批改后對自己作業中的錯誤進行改正的過程，其目的不是為了得到一個正確答案，而是為了讓學生從中獲得教訓。通過反復地思考分析，經歷從不理解到理解，從不正確到正確的過程。學生明確了作業訂正的目的后，就會在關注訂正結果的同時，更關注錯誤背后的原因。而不會出現為一個答案而匆匆落筆，以獲得暫時的正確或直接抄襲別人正確答案的“為了訂正而訂正”的現象;也不會出現不分析、不思考再把“原題” 做一遍，結果仍不正確的“訂而不正”的現象;更不會出現把教師批改過的作業放在一旁，不問不管的“不訂正”現象。因此，要向學生反復說明作業訂正的重要性，強調作業訂正的益處，引導學生從思想上重視作業訂正。

（二）多管齊下，培養學生語文作業訂正的自覺性

一是要及時批改。每次作業收上來，要第一時間把它批改完，并把作業中有錯誤的學生登記下來，提醒學生及時訂正。二是要加強督促。要求小組長和課代表在收作業本時要逐個進行檢查，如果發現有學生沒有訂正，就退還作業本并督促其訂正。三是要進行二次批改。在講評作業時會發現有少部分學生錯聽、漏聽或聽不懂等現象。對學生訂正后的作業有必要進行二次批改，批改的方式主要是面批，其目的是對學生不理解的知識進行再次講解。四是使用錯題本。可以在學期初要求每位學生準備一本錯題本，把每次作業或考試中做錯的題目抄到錯題本上，然后進行訂正，并寫出做錯的原因。采用這樣的方法，不僅能夠及時發現問題，還能糾正學生作業訂正中的不良習慣，促使學生改進學習方法，提高學習效率。

（三）加強檢查，培養學生良好的語文作業訂正習慣

教師要積極引導學生把訂正語文作業也視作一項“作業”，并樹立“訂正比作業更重要”的思想。為了避免學生為了不訂正而去抄作業等現象，教師應該加強檢查，一方面讓學生在心理上減輕壓力，明白作業做錯是非常正常的;另一方面要讓學生明確訂正的作用，使學生在關注訂正結果的同時，更多關注錯誤背后的原因，并能想方設法把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和改進。并且要讓學生知道，只有把每一次的作業訂正都當作對自己學習的檢驗和反思機會，并根據實際情況調整學生的學習行為，這樣才能取得事半功倍的學習效果。

語文作業訂正情況如此，其他學科又會如何呢？值得我們每一位教學管理者深思。

三、管理建議

（一）作業訂正，重在落實

在教學管理的過程中，不管哪門學科都應該強化學生作業的訂正，因為作業的訂正與學生成績的好壞有著很大的關系。語文成績較好的學生，已經基本養成了良好的語文作業訂正習慣，不僅能每次訂正語文作業，而且善于從作業訂正中歸納總結學習方法，運用到其他的作業中去，形成良性循環。因此，有必要要求學科教師合理安排每次作業，在及時批改的基礎上落實好學生作業的訂正，不能僅僅停留在口頭上。

（二）作業訂正，重在效果

如何落實學生的作業訂正？很明顯，應該在“效果”兩字上做文章，否則，將會成為一種形式。通過及時訂正，讓學生總結出一定的方法，舉一反三，融會貫通，進而形成一種能力。尤其在目前學科作業數量不少的情況下，更應該引導學生在錯題上下功夫，分析原因，總結教訓，溫故知新，學會學習。

（三）作業訂正，促進教學

學科教師在教學過程中，應該將學生的作業訂正與講評當作一個十分重要的環節。哪些情況學生錯得多，為什么會出現這種狀況，教師都應該及時進行反思，反思自己的課堂教學與效果，調整教學節奏，明確重點突破難點，以增強教學的有效性。同時，更好地面向全體學生，促進學生的自主成長。

當然，不同學科有不同的特點，不同學生也有不同的特點，在作業訂正方面我們應該積極引導教師因“科”而異因人有別，只有這樣才會在有效教學的路上前進一步，我們的教學管理也才能邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

（責任編輯：朱福昌）