高職高專大學英語視聽說教改的整體設計研究

摘 要：快速發展的信息技術已經應用于各個領域，教育行業也不例外，面對信息技術的影響，高等職業院校的學科教學模式必須進行改革。本文闡述了高職高專大學英語視聽說教學的現狀以及存在的問題，并從多個角度提出了英語視聽說教改的整體設計策略，以期有效提高學英語視聽教學效果。

關鍵詞：高職高專;英語;視聽說教改;整體設計

作者簡介：龔自嫻，湖南幼兒師范高等專科學校。

高等職業院校是高等教育體系的重要組成部分，肩負著為社會培養高質量應用型人才的責任。而英語是一門外語學科，其在詞匯、語法結構和段落文章布局等方面具有很強的特殊性。很多學生在英語學習過程中面臨著一定的困難。尤其是隨著信息技術的發展，傳統教學模式已經不再適應學生發展的需要。在傳統教學模式中，教師是課堂的主體，而學生則處在被動接受指導的地位。這種模式無法集中學生的注意力，而且不能夠提高學生全方位的英語能力。因此，針對高職高專大學英語視聽說教改的整體設計開展研究就顯得尤為重要。

一、高職高專大學英語視聽說教改的必要性

高職高專院校和本科院校有很大程度的不同，其教學目標是培養學生實際應用知識的能力，就英語學科而言，傳統的理論知識的講解是無法滿足人才培養需要的。高職高專英語專業的學生應該具備英語學科核心素養，能在實際生活中去應用英語知識，比如，能夠有效理解英文文章，能夠利用英語和外籍人士交流，能夠完整地書寫英文文章，能夠深刻理解他人所說的英語。所以，高職高專英語專業對英語人才的培養應該是全方位的，應該重視視、聽、說各個方面。從考試的角度來說，大學英語四六級考試要求學生具備有效閱讀英文文章和聽懂英文材料的能力。但是，從高職高專英語教學的實際情況來看，傳統的授課模式仍然占據主要地位，高職高專英語教學存在一系列問題，比如教學理念陳舊、教學方式單一、缺乏完善的教學評價機制等。因此，進行高職高專大學英語視聽說教改具有很強的必要性。

二、高職高專大學英語教學存在的問題

同本科院校相比，高職高專院校在教育經費、教學設備和師資力量方面都略顯不足。高職高專大學英語教學存在以下幾個方面的問題。

（一）學生英語基礎不扎實

高職高專學生的素質普遍低于本科院校的學生。很多學生的英語基礎不扎實，很多高職院校英語專業新生的高考英語成績在八十分以下。雖然高職高專新生在英語學習方面具有較強的可塑造性，但是，不穩固的英語基礎會影響對英語學科知識的理解和掌握，同時，也會降低教師的授課進度，需要花費教師更多的時間和精力。

（二）教學資源分配不足

首先，很多高職高專院校開設了大量實踐性較強的專業課程，比如，電子工程、數控機床和智能制造專業等。由于這些學科緊貼市場需求，因此，這些專業的學生往往具有較好的就業前景，而高職高專院校也傾向將大量的經費和精力投入這些專業的教學。由于英語學科對教學設備的要求并不高，因此，高職院校比較忽視對英語學科的支持。其次，由于很多高職高專院校確定了王牌專業為主的策略，因此，高職公共英語課程時常被其他實踐性強的學科擠占。最后，由于高職高專院校英語教學缺乏經費支持，導致英語教學設備長期得不到更新，比如，很多高職院校缺乏英語視聽設備，原有的視聽設備存在殘損的情況等。這些老化的設備無法滿足視聽說教學的需要。

（三）教師的教學理念不足

雖然職業教育的主要目標是向社會輸送具有專業能力和實踐能力的人才。但是，從實際情況看，很多教師仍然秉持傳統的教學理念，牢牢占據著課堂的主動權，缺乏對學生主體地位的重視，同時，也缺少和學生的互動。這種模式導致很多學生提不起英語學習的興趣，非常容易引發學生對英語學科的厭惡情緒。另一方面，由于很多院校仍然將學生的考試成績作為評價教師教學水平的重要參考依據，因此，很多教師過于關注學生的考試成績，傾向于開展應試教育的“題海訓練”，卻忽視了學生英語綜合素質提高的重要性。很多教師忽視了英語學科的特點。英語學科不僅是一門知識，同時也是一種重要的交流工具。顯然，很多教師沒有認識到英語學科的工具屬性。

（四）教師的教學方法單一

高職高專院校的學生對新穎的教學模式充滿了興趣，但是從實際情況來看，英語教師的教學模式比較單一，無法激發學生的學習興趣，也不能持續性集中學生的注意力。英語視聽說教學，顧名思義要從視覺、聽覺和表達三個方面開展教學。而很多教師將英語教學停留在紙面化和知識化階段，這導致英語教學模式淪為培養“啞巴式”人才的教學手段。另外，英語教學需要具備一定的語言環境。只有在適宜的語言環境中，學生才能夠自由地交流，從而實現對英語知識的掌握，但是教師缺乏對英語語言環境的創設，無法為學生英語語言水平的提高提供幫助。

三、高職高專大學英語視聽說教改的整體設計策略

（一）提高教師的專業素質

教師是學生學習的引導者和促進者，是學科的建設者和研究者，因此，高職英語教師的素質能夠對學生英語水平的提高產生非常重要的影響。因此，高職高專院校必須設法提高英語教師的專業素質。首先，高職院校應該嚴格把控招聘的質量關，在招聘時嚴格篩選一些具備視聽說教學經驗的教師。其次，應該建立針對現有教師的教學能力培訓機制，讓教師意識到采取多種手段開展教學的重要性。高職高專院校還應該對教師接受培訓的效果進行考核，并將考核結果同教師的績效掛鉤，這樣才能夠做到“獎優罰劣”，起到良好的激勵作用。最后，高職高專院校還可以引入一些視聽說教學方面的專家人才，要給予他們一定的薪酬激勵，提高他們對高職高專院校的忠誠度。

（二）堅持分層教學模式

《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學應該從學生的身心發展狀況出發，實施分層教學策略。因此，高職高專大學英語教師在開展教學之前應該對學生的英語學習基礎和認知能力進行全面的調查，并以調查結果為依據對學生進行分類。比如可以分為三個不同的層次，第一個層次為英語學習基礎優秀的學生，第二個層次為英語學習基礎良好的學生，第三個層次為英語學習基礎一般的學生。針對第一個層次的學生，教師可以開展全方位的教學，努力提高其英語視、聽、說三個方面的能力。針對第二個層次的學生，教師可以著重補齊其能力短板，開展針對性教學。針對第三個層次的學生，教師要偏重于基礎教學，比如單詞教學、音標教學和閱讀教學等。分層教學策略是因材施教原則的體現，教師為每一個學生制訂針對性的教學方案，從而促進每一名學生取得明顯的進步。

（三）采取多模態教學模式

由前文的敘述可知，高職高專大學英語教學中，教師的教學方式過于單一，所以，教師應該開展多模態話語教學。多模態話語教學指的是教師通過語音、圖像、聲音、表情、肢體動作等形式來進行知識的傳授。英語視聽說教學有別于傳統的教學，必須創設有利的教學情境，舉例來說，教師創設多媒體的教學情境。教師可以通過網絡下載大量的教學資源，比如英語電影、英語短劇、英語歌曲等等，利用多媒體播放，給學生的視覺和聽覺帶來刺激，從而有效激發學生的學習興趣，提高學生的英語能力。

（四）高職高專院校加大對英語學科的支持力度

高職高專大學英語教師要想有效地開展視聽說教學就必須獲得英語教學設施方面的保障。首先，高職高專院校的領導者應該扭轉對英語學科的認識，在分配資金時對英語學科適當傾斜，以購入必需的教學設備，讓學生更好地開展聽力訓練和口語表達訓練。其次，高職高專院校的領導者應該嚴格英語課時的分配，杜絕英語課程被其他專業課程擠占的現象。

（五）引入信息技術，開展線上線下混合教學

混合教學模式是一種依托互聯網，能夠將傳統的課堂教學和線上教學結合起來的模式。英語學科的視聽說教學必然涉及大量的聽力訓練和口語表達訓練。但是由于高職高專院校的大學英語課時有限，導致很多學生無法進行充分的練習。因此，根據課堂教學的目標，應大力開發線上教學，讓學生的英語訓練更加充分。教師可以將學生的英語聽力和口語練習移至線上，而線下對學生的問題進行解答。線上教學為學生創設了英語的學習環境，學生可以自由地進行交流，因此，線上線下混合模式對于提升學生的英語實踐能力是非常必要的。

（六）利用英語學習類App拓展學習時空

對于英語學習而言，僅靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的，因此，學生可以將英語學習的時間延伸到課下，可以在生活中的任何場景開展英語學習。在這種背景下，高職高專院校可以鼓勵學生下載英語學習類App，如扇貝聽力、英語流利說等。這些App擁有全方位的英語學習板塊，如單詞學習、聽力訓練和口語表達等。這種英語學習模式，打破了英語學習在時間和空間上的限制，大大增加了學生英語學習的時間和次數。

（七）建立校企英語實訓基地

高職高專院校的課程設置具有很強的特殊性。一方面，課程會根據市場上崗位素質要求的變動而進行調整。另一方面，會緊緊結合企業的崗位要求來進行課程的設置和開發。因此，對于英語學科而言，高職高專院校應該同企業聯合建立崗位實訓基地，將即將畢業的英語專業學生帶入實訓基地進行實習。在實習基地，學生將會面對真實的英語應用場景。在實習中，學生的聽說能力會得到進一步的檢驗，從而找到學生英語知識的短板，進而進行針對性改進。除此之外，教師也可以在企業內部擔任一定的崗位，讓教師接觸最前沿的英文應用場景，這樣能夠讓教師意識到教學改革的發力點，提高視聽說教改的針對性。

四、結語

英語是開啟世界大門的一個鑰匙，因此，高職高專院校應該高度重視英語學科的建設。而從實際情況來看，高職高專大學英語教學還存在一系列問題，比如教師的教學理念陳舊、教學方法單一、學生的英語基礎不扎實等。本文闡述了高職高專大學英語視聽說教改整體設計的重要性，并總結了高職高專大學英語教學存在的問題，最后從多個角度提出了完善英語試聽說教改的整體設計策略，比如應該提高英語教師的專業素質、采取多模態教學模式、開展線上線下混合教學、建立校企英語實訓基地等。希望本文的研究能為高職高專大學英語視聽說教改的開展提供一定的參考和借鑒。

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