挖掘英語德育資源 塑造學生健康人格

摘 要：德育是促進全民素質全面提升的一項重要工程，在基礎教育中占據重要地位。英語是基礎教育中的必修課程之一，屬于文化承載學科，其所蘊含的內涵以及所呈現的德育助力功能突出。教師需以素質育人為宏觀引領，有效明確德育目標，深入發掘教材中所包含的德育資源，為塑造學生健康人格提供良好的教學基礎。文章探析了如何在小學英語教學中進行德育滲透，對小學英語教學中德育滲透的意義和相關路徑進行了分析與探討。

關鍵詞：小學;英語;德育資源 ;德育滲透;健康人格

作者簡介：張燕萍（1984.12-），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市周行中心小學，中小學一級教師，本科，研究方向：小學英語學科教學。

為了更好地適應社會所提出的素質型人才培養需求，教育領域提出了立德為樹人、德育為先的重要指導思想，并主張教師在進行智力培育的同時，要全面落實德育工作，以教學為支撐引領學生形成健康的人格、塑造優秀品質。在德育的目標引領下，教師需結合自身對英語課的了解，深入發掘其中所蘊含的德育功能，以及包含的主要德育資源，并將其與基礎文化內容和日常教學活動緊密結合，引領學生在學習基礎英語要素的同時，塑造正確的生活觀以及優秀的品質素養。

一、在小學英語教學中進行德育滲透的意義分析

（一）營造和諧的學習氛圍

與傳統應試思想具有顯著差異的是，德育能夠進一步豐富英語課程的育人功能和整體的覆蓋面。從學生的心理認知、情感需求等多個層面進行干預和疏導，引導其正確對待課程，并在學習中產生更深刻的情感認知。以德育為支撐，構建多元化的教學活動，能夠有效渲染傳統枯燥的課堂氣氛。改變以往單一的教育模式，引領學生在多元而趣味的活動參與和實踐的過程中，切實感受英語所蘊含的文化魅力以及所詮釋的優秀品質。

例如，在整個教學中，教師將禮貌用語貫穿于課堂中，能夠進一步協調師生之間的關系，促使學生潛移默化中形成良好的文明意識、養成優秀的禮貌品質;也能夠在師生構建和諧關系，在縮短情感距離的基礎上，助力學生更輕松且富有動力地去探索下面的課程任務。

（二）培養良好的行為習慣

德育作為重點的育人目標，明確強調了教師在實際授課時要重點關注學生日常行為和習慣的有效培育，從而讓其能夠不僅在學業上有所突破，更能夠在日常的人格品質建設上得到合理規范與優化性發展。通過對小學生實際狀況的考量可以發現，因為其年齡限制，導致所呈現的思想以及心理成熟度都比較薄弱且具有一定的限制性。對于尊重他人理解和愛護別人的認知上也相對比較匱乏，缺乏獨立自主的生活意識和能力支撐，對于教師和家長的整體依賴比較突出。而為了改變學生當前的不良行為表現，教師可以充分發揮德育之促進功能，在日常英語教學時向其滲透正確的生活觀以及為人處事的態度，引領其自主反思，認識到自身以往行為存在的不規范，并在今后成長中根據自身所掌握的道德內涵，有規范地進行自我調整和改進。

（三）塑造優秀的道德品質

在素質育人的綜合環境下，培養小學生形成優秀的道德品質，是作為英語教師在實踐中需要履行的重點工作要務，可以說在很大程度上決定著學生健康人格的全面塑造。英語所具有的文化要素具有一定的豐富性、多元性，同時所涉獵的德育內涵也十分豐富。教師在引領學生學習時可以培育其形成良好的合作意識，鼓勵學生以團隊小組的方式進行深入探究，以培育其形成良好的思考意識和自主的探索能力，并建立起優秀的集體凝聚力;也可以鼓勵學生在英語學習中探索其內涵，從而形成堅毅、堅韌的優秀品質，并樹立良好的愛國意識和家國情懷。

二、在小學英語教學中進行德育滲透的路徑分析

（一）抓住教材資源，適時滲透德育

教材是整個英語教學的重要支撐載體，在編制方面具有一定的科學性與規劃性。同時所包含的德育內涵也是十分豐富的，能夠為德育在英語課上的有效滲透提供良好的素材支撐。因此，教師需秉承培育學生形成健康人格為落腳點和根本任務，就教材中的資源進行有效鉆研、深度整合與提煉，從而保證學生在學習中掌握全面而具體的德育內涵，實現思想價值觀的正確引領，為健康人格的有效塑造而提供基礎動力。例如，字母是英語教材中的基礎知識點，也是支撐學生規范學習英語的前提要素。教師不妨將教材中的字母與漢語拼音進行結合，鼓勵學生思考中西方文化的差異，以及在語言發音與表達方面所呈現的不同點，讓學生能夠對多元化的文化形成良好的包容意識。

同時，在單詞實際授課時，教師可以結合單詞含義進行合理引申，拓展德育干預。例如，為了讓學生理解motherland之含義，對“祖國”這一詞匯加以理解，則可以該復合詞進行拆解，劃分為mother和land。然后分別引導學生就兩個組成單詞進行分析，并思考為什么將土地和母親組合變成祖國？學生在一番思考之后得出結論，即土地孕育我們，讓我們健康成長和生活，就像母親一樣，從而培育學生形成良好的家國意識。

此外，在日常開展句型、語篇教學等各項活動時，也可以深入普及教材中所具有的基礎德育要素。之后，引領學生獨立思考并形成正確的感知和理解。比如說，在“I can play basketball”教學時，則可以從運動與健康的角度出發，鼓勵學生深入思考和互動交流，培育以及形成健康的生活意識，促使其養成良好的運動行為習慣。

（二）優化文化導入，培養文化品格

英語作為一門西方的語言和文化載體，其中所涵蓋的文化要素以及蘊含的德育功能都十分突出。教師在實際授課時需以德育為目標導向，對具體的教學課程進行重新規劃。在關注基礎知識基礎滲透的同時，還要從文化層面出發對具體的導入環境和氛圍進行優化性調整。從而讓學生在接受文化啟發和正確引導下能夠形成良好的文化品格。為了實現這一目標，教師可以將中西方文化進行有效對比，并引導學生深入思考。例如，在“Chinese New Year”教學時，不妨利用網絡搜集西方國家與中國新年相對應的節日文化，即圣誕節。然后從具體的內涵、習俗以及所詮釋的人文觀念等層面出發進行全方位整理，并鼓勵學生進行深入探索。

（三）創設多元情境，塑造優良品德

教師在滲透德育、落實健康人格培育工作時，需要尊重學生的思想認識，全面貫徹情景化模式。并以此為基礎對主體的育人環境和活動內容的呈現方式進行優化性調整，讓學生能夠獲得更直觀的感受，并從中深刻領會到活動情景中所包含的基礎德育要素，引導其聯合自身的實際成長體驗，在自己具體的思想、行為和綜合性的道德品德上進行有效規范。例如，教師可以圍繞基礎的英語要素，通過情景設置渲染良好的愛國、集體、環保等文化氛圍。然后引領學生在情景感受中進行深入思考，從而讓其獲得更加豐富的德育感知和體驗。

比如，在“Keep our city clean”一節課中，教師不妨結合當前學生所生活的城市環境，就目前的環境污染、自然浪費的實際情況進行情景化展示。讓學生能夠獲得更直觀的視覺感受，并引領其從環保角度出發，就如何實現城市衛生和環境維護而展開討論。這樣既能夠鍛煉學生的語言思維和英語運用能力，也能夠促使其形成良好的環保責任感。

（四）注重情感教育，有機滲透德育

教師須以德育為先導，在施教時不僅要從智力層面出發，對學生進行有效培育，更要重點關注學生的情感認知與感受。并遵循德育的實踐要求，將情感教育與英語課的常規教學深度融合，讓學生能夠在學習基礎文化、感受語言環境的同時，也能夠形成良好的情感意識。因此，教師需構建多元化的育人活動，進而實現對學生情感層面的正確干預。首先，在授課時播放趣味的英文歌曲和動畫視頻來激發學生的樂學意識，保證其在整個英語學習過程中呈現放松的心理狀態。比如，在“At Christmas”課堂中，可以播放圣誕快樂歌曲，來渲染輕松而有活力的英語氛圍。

同時，教師也可以以游戲為引領，實現學生情感價值觀的有效熏陶。比如，在“Seeing the doctor”教學時，適當引領學生進行角色扮演，分別模仿醫生和患者進行情景演繹，從而讓學生對不同職業能形成正確的認知，并堅定自身未來的理想信念，加強職業規劃意識的有效啟蒙。

此外，積極鼓勵學生以合作的方式進行深入探討，培養學生的團隊意識、加強互助品格的有效塑造。例如，在“An interesting country”教學時，教師選擇將基礎好和差的學生進行交叉融合，構建均衡化學習小組。并鼓勵學生以互幫互助為前提，就語篇中的內容展開分析。

不僅如此，也可以引導學生圍繞“Summer holiday plans”這一主題進行實踐探究。自主制定暑假計劃，以引領學生在今后成長中形成良好的計劃思維，讓學生的生活更有規則和秩序。

（五）拓展課外實踐，樹立健康人格

教師需堅持德育為先的戰略準則，積極拓展多元化的課外活動，為學生樹立健康人格，提供優秀的環境保障。首先，重點分析小學生的興趣與需求，全面整合優秀的英語素材，發掘其所包含的德育資源，然后對具體的課外活動進行創新性設置。例如，可以向學生滲透具有一定道德引領作用的英語繪本，然后鼓勵學生自主閱讀。通過圖文結合的方式對故事的情節與核心思想進行梳理，并引領學生根據自身的認知有效組織語言，對故事進行闡述和交流。

同時，教師也可以設置趣味的競賽活動，培育學生形成良好的競爭意識，也能夠讓其從小對成功的概念有所認知，進而在接下來的學習中能夠進一步明確目標，并合理調整自身在整個英語活動中的狀態和行為表現。例如，教師可以合理設置演講、歌唱、翻譯等趣味競賽活動，以培育學生的創新思維，強化心理素質建設，并幫助學生更好地鞏固課程所學的基礎英語要素。

不僅如此，也可以培育學生養成寫英語日記的好習慣，或者鼓勵其自主參與英文素材閱讀，以培育學生形成持之以恒的正確思想觀，讓其在堅持一項學習活動的過程中，形成持之以恒的優良品質。

（六）教師以身作則，用愛感染學生

教師在整個德育工作中所發揮的引領和示范作用尤為顯著，能夠有效感染和啟蒙學生，讓其能夠以自己為榜樣進行自我規范和實現人格的有效塑造。因此，教師需要以身作則掌握豐富的英語文化，并在課堂上有效融入，從而引領學生在學習基礎要素時，能夠從文化、思想、道德等層面進行深入思考。

首先，在教學實踐時也要遵循民主平等、公平公正的原則，給予學生正確的指導和評價。通過語言的處理給予學生一定的激勵，從而幫助學困生突破學習困境，并在整個教育中全面落實因材施教的戰略理念、關注學生差異，構建層次性、多元化、高適應性的教育實踐方案，提高英語課堂活動的整體包容性，為助力學生高效學習、品格塑造而提供基礎條件。

其次，教師還需要將“美育”與整個英語課堂進行全面融合，充分發揮自身的個人形象魅力，將自己正確的世界觀以及規范的言行作為重要的行動表率載體。發揮自己的積極影響，讓小學生能夠形成正確的審美思維，建立善良而優秀的人格品質。

同時，在教學中教師需本著尊重民主的原則，關注學生的實際需求，了解其在英語課學習整個過程中所存在的困惑與面臨的挑戰，并對其進行有效疏導和鼓勵，促使其形成積極的心理、建立正確的自信品格。

此外，還需要從自身的儀表出發進行有效修飾和規范處理，保證衣著得體、美觀，樹立健康向上的教師形象，并在與學生相處時，展現和藹可親的形象，潤物細無聲地感染學生，促使其在日常生活中也能夠注重自身的形態規范行為和形成時刻保持得體的自覺感。并且，教師與學生在互動相處和實踐授課時，需要全面關注文明用語的貫穿，從而讓整個課堂更加溫馨且有禮，引領學生形成良好的禮貌意識。比如說，在課堂開始前，教師需要學生以英文的方式進行禮貌問好，加強please、excuse me、thank you、sorry等一些禮貌性詞匯的合理運用。

綜上所述，在小學階段為了真正貫徹素質課改的戰略思想，并促進德與智兩大教育模塊的深度整合，教師需結合英語的特點以及所蘊含的內容儲備，深入發掘趣味而豐富的德育資源。就具體的課程系統和教學活動進行優化設置，循序漸進地滲透德育，引領學生在學習過程中形成正確的思想觀，并從行為、品德等多個方面進行自我規范，支撐其建立健康的人格，從而讓其更好地應未來對素質型人才所提出的新要求。

參考文獻：

[1]張菁.深化德育教育，創新英語教學——小學英語教學中的“德育”探析[J].海外英語，2020（20）：202-203.

[2]梅紅.簡析學生良好品格在小學英語教育教學中的塑造[J].海外英語，2020（15）：91-92.

[3]賈慧.德育教學在小學英語教學中的滲透策略[J].海外英語，2020（14）：207-208.

[4]劉青.做好小學英語教學與德育教育的有效融合[J].華夏教師，2018（22）：33-34.