基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)低段思維性口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與研究

摘 要：本文基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以思維為核心，構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施途徑。全面審視目前口語(yǔ)作業(yè)的普遍缺陷與不足，縱向拓展和挖掘思維性口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，橫向遷移和比對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，逐步培養(yǎng)學(xué)生基于生活情境的語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的生活語(yǔ)用能力，并系統(tǒng)設(shè)計(jì)低段思維性口語(yǔ)作業(yè)，真正讓教材語(yǔ)言內(nèi)容在生活中得到“使用”。

關(guān)鍵詞：思維性;生活性;有效整合;口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：褚燕萍，杭州市錢(qián)塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)代校區(qū)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)指出，英語(yǔ)課程具有人文性和工具性雙重性質(zhì)，既要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更要發(fā)展學(xué)生的思維，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)語(yǔ)言接觸和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言在生活中的真實(shí)意義和用法。

本文結(jié)合人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)前三單元“Welcome back to school”“My family”“At the zoo”教材內(nèi)容，配套作業(yè)本中的部分開(kāi)放性思維性作業(yè)，闡述基于生活實(shí)際的低段思維性口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和思考。

一、全面審視目前的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，究其根本

1.現(xiàn)狀：筆者所在學(xué)校現(xiàn)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)以對(duì)話模仿為主，目的在于熟悉教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)初學(xué)階段的語(yǔ)言感受能力。

2.困難：學(xué)生的口語(yǔ)作業(yè)布置和檢測(cè)需要具備可操作性和系統(tǒng)性，每個(gè)單元都需要進(jìn)行類似的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，會(huì)占用老師和學(xué)生很多時(shí)間，并很難做深做透。

（1）學(xué)生能在課后完成口語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間太短，簡(jiǎn)單模仿和表演朗讀多被采納。

（2）模仿跟讀或是配音練習(xí)，思維比較狹窄，無(wú)法精確表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)。

（3）低段學(xué)生的語(yǔ)言水平有限，如果沒(méi)有指向性的輔助，難以在口語(yǔ)表達(dá)中獲得成功體驗(yàn)。

3.分析：對(duì)每個(gè)對(duì)話進(jìn)行模仿可以夯實(shí)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)模仿、合作表演都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。但這樣的口語(yǔ)評(píng)定模式缺少了情境性、生活性和思維性，學(xué)生的對(duì)話、表演都缺乏“靈動(dòng)”。真實(shí)情境下的語(yǔ)用才能發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際作用，并通過(guò)“真實(shí)”加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的記憶。

4.新模式： 教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以生為本”的主體意識(shí)，重視“個(gè)人思維的拓展”和“換位思考的立場(chǎng)”，從而制訂整體口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。筆者根據(jù)三年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)單元的內(nèi)容，系統(tǒng)審視單元內(nèi)容的銜接，找出個(gè)單元重難點(diǎn)，尋求學(xué)生興趣點(diǎn)，基于學(xué)生的真實(shí)水平制訂了口語(yǔ)評(píng)價(jià)新模式：

內(nèi)容：三年級(jí)下冊(cè)前三個(gè)單元，主題：My family。

提交方式：課前表演（面向?qū)W生），小視頻模式（面向家長(zhǎng)）。

評(píng)價(jià)體系：個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)和家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，計(jì)入期末總評(píng)。

二、縱向拓展和挖掘口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方式，尋其路徑

口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容需源自教材又高于教材。只有縱向思考和挖掘，才能有效設(shè)計(jì)開(kāi)放性口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生帶著“思想”體驗(yàn)和實(shí)踐，從而真正做到語(yǔ)用輸出。筆者從以下四個(gè)方面來(lái)闡述主題為“My family”的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程。

（一）言之有“物”

“物”指topic，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的主題，這是語(yǔ)言能力的基本要素。人教版PEP教材三年級(jí)下冊(cè)前三單元的知識(shí)點(diǎn)羅列如下：

Unit 1：This is... She's/He's...Where are you from？ I'm from...

Unit 2：Who's that man/woman/boy/girl？ He's/She's...

Unit 3：Look at the... It is... It has...

內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，容易掌握，但這是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的第一表層，學(xué)生在使用過(guò)程中的準(zhǔn)確性是需要基于生活不斷練習(xí)，在體驗(yàn)中掌握正確的語(yǔ)用方法和語(yǔ)言規(guī)律。第二單元的he/she、boy/girl、man/woman等對(duì)應(yīng)詞是學(xué)生使用中的易錯(cuò)點(diǎn)，第三單元的“It is... /It has...”更是重點(diǎn)中之難點(diǎn)，口語(yǔ)表達(dá)中不斷出錯(cuò)。應(yīng)完整理解三個(gè)單元的具體內(nèi)容和重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選用合適的學(xué)習(xí)策略，有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為口語(yǔ)作業(yè)奠定“物”的基礎(chǔ)。

（二）言之有“理”

“理”是understanding，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。教師在課堂中合理安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)且貼近生活的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)用環(huán)境，明白交流意義，正確使用語(yǔ)言知識(shí)。每個(gè)單元列出重難點(diǎn)，從重難點(diǎn)處下手，設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)達(dá)成理解目標(biāo)。

Unit 1“Where are you from？ ”。利用學(xué)生的地域差別產(chǎn)生信息差，更能激起學(xué)生的交流興趣;讓學(xué)生猜測(cè)任課教師的出生地，比較時(shí)尚的明星和現(xiàn)階段學(xué)生能接觸到的科技醫(yī)療界人物等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，做語(yǔ)言的“藥引”。

Unit 2“Is she / he your...”。本單元疑問(wèn)句的使用是難點(diǎn)所在，學(xué)生習(xí)慣于用肯定句進(jìn)行表述，設(shè)計(jì)這類活動(dòng)一定要非常貼近學(xué)生的真實(shí)生活，讓他有交流欲望。學(xué)生的家庭照片已經(jīng)沒(méi)有太大的懸念，因此鼓勵(lì)學(xué)生展示父母之外的朋友或者親戚的合照，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，在不斷的猜測(cè)中反復(fù)使用語(yǔ)言，在使用中理解語(yǔ)言。

Unit 3“It is... /It has...”。這兩個(gè)句型的轉(zhuǎn)換對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。一則需要理解兩者的區(qū)別，二則需要實(shí)際運(yùn)用于人物介紹和動(dòng)物介紹。動(dòng)物介紹符合第三單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而人物介紹則要整合三個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)。設(shè)計(jì)活動(dòng)需要由易到難，化繁為簡(jiǎn)。首先讓學(xué)生相互介紹自己的小寵物，如“This is my fish. It is small. It has a small tail”，從最簡(jiǎn)單的兩三句出發(fā)讓學(xué)生體驗(yàn)，后參與介紹，獲得成功的小體驗(yàn);然后同桌進(jìn)行介紹，完成從it 到he和she的轉(zhuǎn)化，如“This is my friend. He is short. He has big eyes.”讓學(xué)生通過(guò)試錯(cuò)和糾錯(cuò)，完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

（三）言之有“序”

“序”指順序order，聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容語(yǔ)句的排序。學(xué)生對(duì)三個(gè)單元知識(shí)的掌握各有強(qiáng)弱，依賴于當(dāng)時(shí)的外部環(huán)境和內(nèi)部心境。因此整合表達(dá)的時(shí)候會(huì)根據(jù)自己的語(yǔ)言邏輯能力和思維能力進(jìn)行輸出。筆者將其分類展示：

例1：基礎(chǔ)型（能根據(jù)要求基本使用三個(gè)單元的綜合句型有條理地表達(dá)）

I'm ... I'm from Hangzhou. This is my family. This is my mother. She's beautiful. She has big eyes. This is my father. He's? tall. He has a small nose. This is me. I am thin. I love my family.

例2：反問(wèn)型（對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二次挖掘，有效使用疑問(wèn)句型）

Look at this photo. Who's that woman？ Is she my mother？ No， she's my sister. She is beautiful. She has big eyes. Who's that man？ He's my father. He's tall. Who's this little boy？ Guess？ Yes， it's me. I am lovely. I have a happy family.

例3：綜合型（對(duì)課文知識(shí)的綜合運(yùn)用比較到位）

I have a happy family. Look！ This is my family. There are five people in my family. My grandpa， my grandpa， my father， my mother and me. This is my grandpa. He's old， he has white hair. This is my grandma. She is short. She has a small mouth. This is my mother. She is beautiful. This is my father， he is tall and thin. They love me very much.

上述三種形式是比較多的呈現(xiàn)方式，當(dāng)然還有其他的排序方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力添加拓展內(nèi)容，合理排序后按需表達(dá)。

（四）言之有“情”

“情”指emotion，說(shuō)話人對(duì)待事物有自己的感情和看法。《毛詩(shī)序》中說(shuō)：“情動(dòng)于中而形于言。”情感的體驗(yàn)伴隨學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，帶“情”表達(dá)能體現(xiàn)學(xué)生最真實(shí)的情感，口語(yǔ)教學(xué)中展示“情感”尤為重要。

1.聯(lián)系生活，遷移實(shí)際常情。Unit 2中學(xué)生對(duì)家人的介紹就可以和家庭照片結(jié)合，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)加入簡(jiǎn)單類形容詞的拓展，可以讓學(xué)生在描述中表達(dá)生活中家人的常態(tài)。

摘錄：My mother is tall. She is beautiful.

My grandpa is old. He is very very old. He has white hair.

My father is strong. He likes swimming.

I have a brother. He is so small. He is a baby. He has big eyes.

學(xué)生這些語(yǔ)言的展現(xiàn)都是一個(gè)個(gè)最長(zhǎng)情的告白，學(xué)生把最真實(shí)最常態(tài)的親人形象自然展現(xiàn)出來(lái)，這是他生活中的親密人物，源自生活卻高于生活。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以不懂就問(wèn)，錯(cuò)了再改，有了再添，一個(gè)個(gè)比較生動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)畫(huà)面讓筆者在現(xiàn)場(chǎng)觀看和小視頻回批的過(guò)程中深有感慨。學(xué)生是靈動(dòng)的，是有個(gè)性的，給他舞臺(tái)，他就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

2.敘述畫(huà)面，抒發(fā)真實(shí)情感。學(xué)生的作業(yè)可分為下列三類：

照片介紹：學(xué)生使用老相冊(cè)、電子相冊(cè)等一個(gè)一個(gè)有序介紹。這類學(xué)生基于課本，充分利用學(xué)過(guò)知識(shí)（Let's chant，Story time及主情景圖），語(yǔ)言簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，就是鏡頭感略顯不足。

PPT呈現(xiàn)：學(xué)生將照片或者繪本圖片編輯成完整PPT，配合音樂(lè)播放，語(yǔ)言比較真實(shí)并有拓展，如“He likes...”，觀賞性很強(qiáng)。

真實(shí)演繹：學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活，展現(xiàn)最真實(shí)的家庭任務(wù)。讓筆者記憶尤其深刻的一個(gè)視頻是，學(xué)生用不同的形容詞對(duì)每一位家人的長(zhǎng)相和愛(ài)好作了最完美的演繹：媽媽的美麗，爸爸的強(qiáng)壯，弟弟的可愛(ài)，爺爺?shù)那趧诤湍棠痰膼?ài)跳舞。語(yǔ)言基于真實(shí)來(lái)表達(dá)，才能展現(xiàn)語(yǔ)言最大的魅力。

無(wú)論哪一種表達(dá)方式，每一個(gè)學(xué)生都是主角。學(xué)生敢于面對(duì)鏡頭，學(xué)會(huì)表達(dá)自信，抒發(fā)內(nèi)心情感，并在展示過(guò)程中表達(dá)愛(ài)。

三、橫向遷移和比對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)，觀其效果

口語(yǔ)作業(yè)設(shè)置基于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，介紹自己身邊最親近的人物，積極使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，在準(zhǔn)備過(guò)程中發(fā)揮自己的語(yǔ)言技能。從羞澀膽怯到準(zhǔn)確自信，學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)能力都得到質(zhì)的提升。

思維共振：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭背景各有不同，在同一平臺(tái)內(nèi)發(fā)送各自的小視頻和教師錄制的視頻信息，讓他們互相觀看評(píng)價(jià)，互提設(shè)想，互相撞擊，以求得新創(chuàng)造、新構(gòu)思。

智力互補(bǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差別，基礎(chǔ)不同，通過(guò)觀看內(nèi)容和評(píng)價(jià)信息，讓互相他們學(xué)習(xí)，互相借鑒并使用相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容，以求得智力互補(bǔ)，做到基本正確表達(dá)。

查漏補(bǔ)缺：學(xué)習(xí)能力略有欠缺的學(xué)生可以尋求伙伴，找到適合自己能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納和模仿，查漏補(bǔ)缺，用較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行基本正確的描述。

聚變效應(yīng)：整合后的表達(dá)輸出給每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)成功的體驗(yàn)。學(xué)生基礎(chǔ)不同，評(píng)價(jià)方式不同，平凡的學(xué)生也能出彩，優(yōu)秀的學(xué)生更能超越;理解辛苦的付出終會(huì)得到回報(bào)，堅(jiān)信自己的未來(lái)更美好。

口語(yǔ)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生更了解教材，更清楚知識(shí)系統(tǒng)，更知道語(yǔ)言的用處;口語(yǔ)能力的遷移讓學(xué)生能舉一反三，基于實(shí)際的認(rèn)知，整合已有的知識(shí)，能將教材內(nèi)容向課外知識(shí)遷移使用，因此語(yǔ)言質(zhì)量和以往相比明顯提升。主題性的口語(yǔ)作業(yè)節(jié)約了平時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間，增加了深度理解和體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均大有提升。

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)低段思維性口語(yǔ)作業(yè)， 涵育素養(yǎng)

針對(duì)低段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)性拓展。學(xué)生要“能說(shuō)會(huì)道”，必須從生活出發(fā)，再落腳于生活，才能形成良性循環(huán)。

1.精研教材，系統(tǒng)審視教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。一則可以優(yōu)化課堂教學(xué)，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn);二則可以精準(zhǔn)把握語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，拓寬語(yǔ)言使用渠道，涵育學(xué)科素養(yǎng)。橫向整合，縱向提升，系統(tǒng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)。

2.統(tǒng)觀教材，系統(tǒng)設(shè)計(jì)口語(yǔ)作業(yè)主題。教材的編排不可能適合每個(gè)學(xué)生，但統(tǒng)觀教材間的銜接和主題內(nèi)容可以讓教師更好地編排系統(tǒng)的口語(yǔ)作業(yè)，保證知識(shí)內(nèi)容的完整性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。筆者羅列了低段的部分可供參考內(nèi)容。

Book 1：Topic：About me（名字、年齡、顏色、動(dòng)物等）

Book 2：Topic：My family（家人的個(gè)性、長(zhǎng)相和喜好等）

Book 3：Topic：My school life（教室、書(shū)包、朋友等）

Book 4 ：Topic：The school trip（天氣、購(gòu)物、時(shí)間、旅行等）

3.系統(tǒng)規(guī)劃，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。新穎有趣的作業(yè)形式給學(xué)生提供了生活化語(yǔ)言使用平臺(tái)，從書(shū)本到生活的轉(zhuǎn)化方式更有助于知識(shí)的記憶與鞏固。知識(shí)螺旋式上升，有序提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)任務(wù)的“思”與“辯”，并能基于生活實(shí)際辨別與選擇適合自己的語(yǔ)言內(nèi)容和表達(dá)方式，促進(jìn)個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，優(yōu)化教師的課堂行為。教師應(yīng)整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和步驟，課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式向教學(xué)主題靠攏，精準(zhǔn)解決課時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)思路，設(shè)計(jì)更易讓學(xué)生接受的口語(yǔ)作業(yè)形式。

五、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)學(xué)期的基于生活的口語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)告一段落，相對(duì)于反復(fù)枯燥的課文模仿練習(xí)，學(xué)生更傾向于思維性、生活性、趣味性的挑戰(zhàn)型活動(dòng)方式。在思考中關(guān)注學(xué)生高階思維發(fā)展途徑，在生活中發(fā)掘?qū)W生智力和潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊建中.核心素養(yǎng)背景下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)[M].上海：上海科學(xué)普及出版社，2020.

[3]龔亞夫.英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程[M].北京：高等教育出版社，2015.