基于英語學習活動觀的高中英語記敘文閱讀教學實踐

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出并強調“英語學習活動觀”在高中英語教學中的應用。高考英語讀后續寫新題型的出現更凸顯記敘文閱讀教學的重要性。基于此，本文以英語記敘文閱讀教學課為研究切入點，探究英語學習活動觀在高中英語教學中的具體實踐，為改革之下高中英語教學質量的提高和教學效果的改進提供經驗總結和理論支撐。

關鍵詞：英語學習活動觀;讀后續寫;記敘文閱讀;活動設計

作者簡介：孫志英，福建省泉州第五中學。

一、引言

一般而言，傳統的閱讀教學在實踐中能夠較好地實現教學目標，但同時也存在一定的問題，尤以“教得淺顯、教得零散、教得死板”為典型。“教得淺顯”指的是傳統閱讀教學過于注重文本語法、詞匯知識等文本內容表層信息的傳授，而忽視文本背后的文化背景、主人公思想感情、作者寫作意圖和價值觀的解讀。“教得零散”是指傳統閱讀教學過于注重零散的知識點而忽略對文本篇章結構的分析，使得學生文章的整體認識不足，無法獨立快速地獲取文本信息。“教得死板”是指傳統閱讀教學更強調教師單向的知識傳輸，對語言所承載的文化意義和促進思維發展的功能，特別是對學生正確價值觀的引導缺乏關照，對學生自主學習、獨立思考、知識遷移等能力培養不足。

隨著對學生核心素養發展要求的提高，傳統閱讀教學方法已明顯制約高中英語教學目標的實現。一方面，自2016年以來，浙江、山東等多省份陸續將讀后續寫題型納入高考英語書面表達的考核內容之中，要求學生在理解給定語篇的基礎上進行續寫，對學生的閱讀能力提出了更高要求。另一方面，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）開創性地提出英語學習活動觀的教學理論，明確要求將活動作為英語學習的基本形式，使得學習者能夠在學習中理解語言、嘗試運用語言表達意義，并在學習過程中培養文化意識、發展多元思維和形成學習能力。所以，新題型的出現和《課標》的改革既為高中英語教學豎立了新的旗幟，又向廣大教師提出了新的挑戰。教師們該如何改變傳統教學的慣性思維，在日常教學中踐行英語學習活動觀以提高學生的閱讀能力，如何將新的英語教學理念和育人價值觀落實在課堂中，皆有待在實踐中進一步探索。

為此，本文擬從英語記敘文閱讀教學為切入點，從實踐的角度闡述如何圍繞主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素安排教學內容;如何在學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次上設計課堂活動;如何幫助學生在記敘文學習過程中提高分析問題解決問題的能力、提高英語綜合素養、通過跨文化的視角認識世界并樹立正確的價值觀。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學

（一）英語學習活動觀的內涵和意義

英語學習活動觀，從文義解釋的角度可以理解為關于英語學習活動的基本看法和基本觀點，它既是認識論又是方法論。作為活動學習法的一種，英語學習活動觀理論可以追溯至盧梭的自然教育思想、杜威的“從做中學”和維果斯基的“活動理論”，具有深厚的理論基礎。

《課標》創造性地提出了英語學習活動觀，并為其概念做出了明確的界定：英語學習活動觀是組織學生進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列英語學習活動，使學生在主題意義的引領下，結合已有知識和語篇特點綜合提高語言知識與語言技能、文化意識、多元思維能力和學習能力的理論，且英語學習活動應當具有綜合性、關聯性和實踐性等特點。冀小婷等學者也結合六要素整合理論，提出英語學習活動觀是使學生在理解主題語境的基礎上，結合不同語篇類型的特點，通過學習理解、應用實踐、遷移創新這一系列英語學習活動學習語篇的語言知識、文化知識和語言技能，并提升學生的思維能力、價值判斷能力、學習策略運用能力等的教學思維。

英語學習活動觀中的“活動”是英語課堂教學的基本組織形式，分為學習理解活動、應用實踐活動、遷移創新活動三大類。學習理解活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個環節，是所有活動的基礎，目標是使學生對文本有基本的認知和感知;應用實踐活動包括描述與闡釋、推理與判斷、內化與運用，是學生在對文本有基本認識的基礎上進行的提升;遷移創新活動包括分析與論證、批判與評價、想象與創造，是對學生綜合能力的提高、批判思維的培養最為關鍵的活動，英語學習活動觀中的“活動”還具有綜合性、關聯性和實踐性等特點。

此外，英語學習活動觀的教學還應結合六要素整合理論，即教師在教學過程中應在主題意義的引領下，依托具體的語篇，將主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素有機整合起來，強化語言知識與文化知識同步學習，引導學生綜合運用聽、說、讀、看、寫等學習方式去理解和表達意義，發展多元思維，真正學會學習。

（二）基于英語學習活動觀的閱讀教學設計思路

首先，基于英語學習活動觀，教師閱讀教學的課堂活動設計應以What、Why和 How 三個問題為指導方針。在What 的問題層面，教師首先要與學生共同探討該語篇的主要內容和主題意義分別是什么，明確學生應該從語篇中抓取的內容;接下來在How的問題層面，教師要引導學生關注語篇的文體結構和語言修辭、領會作者是以何種方式呈現觀點和表達想法的;最后是Why 的問題層面，教師組織學生領會作者的寫作意圖并重申主題意義，并總結What和How中的問題，對作者觀點態度和價值取向進行提煉和升華。

其次，在英語學習活動觀的指引下，教師具體的閱讀教學課堂活動設計應以提高學生理解能力、運用能力和遷移能力為教學目標。高中英語教學課堂應在英語學習活動觀學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次教學目標的引領下，設計有邏輯、有層次和有內在關聯的教學活動。課堂活動的內容要將語篇的主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素有機融合起來，綜合運用聽、說、讀、看、寫等方式實現教學目標，充分發揮學生的自主學習能力，激發學生的興趣和自信，從而由表及里、由淺入深、環環相扣、層層遞進地培養學生的閱讀能力。對應三層次的教學目標，具體的課堂教學活動則應相應地分為基于語篇、深入語篇及超越語篇三個層面，教師組織學生深入研讀語篇、把握和領會語篇主題、內容、結構、語言特點和寫作風格，引導學生圍繞關鍵問題展開討論，鼓勵其理性地表達觀點、情感和態度，樹立正確的價值觀。總之，課堂教學活動應注重三個層面的教學設計緊緊相扣、逐步升華，從而幫助學生從文體、主題、意義等方面整體理解語篇，實現從知識向能力向素養轉化的教學追求。

三、高考英語新題型對高中英語記敘文閱讀的現實訴求

讀后續寫是新高考改革中要求學生在充分理解給定語篇的前提下進行模仿和創造的一種書面表達題型，所給語篇一般為記敘文。姜琳等學者已通過實證研究證明讀后續寫對學生的二語寫作水平有明顯的促進作用。在完成讀后續寫題型時，學生首先應充分理解語篇、提取關鍵內容、把握文章主題、梳理行文線索、感受情感變化等，在此基礎上再發揮想象力續寫故事，且續寫應緊扣主題、銜接自然、感情基調恰當，故良好的閱讀能力是學生完成讀后續寫的重要前提。一方面，讀懂是會寫的基礎，學生只有讀懂材料故事、情節、主題等，才能緊扣主題進行續寫。另一方面，閱讀材料也為寫作提供模板和素材，學生通過快速閱讀材料，可以吸收材料中語言描寫、心理描寫、動作描寫、對比等寫作手法，并將其應用于續寫中，提高作文的質量。

所以，在高考改革的大背景下，記敘文閱讀教學不僅關乎學生的閱讀水平，還關乎學生的寫作質量。那么，如何順應高考新題型的改革要求，提高英語記敘文的閱讀教學質量？上述分析可知，基于英語學習活動觀的設計是實現高中英語記敘文以讀促寫教學目標的有效路徑。

四、基于英語學習活動觀的高中記敘文閱讀教學實踐

為了闡明基于英語學習活動觀的設計能夠有效落實記敘文閱讀教學以讀促寫的教學目標， 本文選取了一節記敘文閱讀課作為高中英語教學英語學習活動觀的典型案例，通過整合課程內容的六要素，同時設計綜合關聯的活動，體現思維深度，從而使閱讀教學具有整體性，并彰顯育人功能。

本課選取的文本是北師大必修一Unit1 Lesson3 “Your Life is What You Make it”。本文講述了大學生張天在畢業后在貴州支教的故事，通過一系列事件的描寫展現了張天積極的生活態度和強烈的社會責任感，啟發學生認真思考未來該選擇什么樣的生活方式，并鼓勵學生堅持夢想、真正實現價值、做一個對社會有貢獻的人，屬于“人與自我”的主題，結構清晰、內容豐滿、主題意義深刻。

首先，結合英語學習活動觀的三個層次，教師確定教學目標如下：學完本課，學生能夠，第一，通過閱讀獲取與梳理文本結構，獲得張天支教的細節信息;第二，提取與概括張天思想情感的變化過程，梳理結構化知識;第三，分析判斷張天情感變化的原因;第四，體會感知并欣賞記敘文的寫作特點和語言特點;第五，運用從文本中獲取的有效信息，在新的情境中內化，并以小組合作方式遷移;第六，評價張天的人生選擇和實現自身價值的意義，獲得對志愿者工作全新的認知。該教學目標的設置體現了對英語學習活動觀中的學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的嚴格遵循，牢牢把握了學生語篇學習從淺至深的全過程，體現了教學改革對學生語言、思維、文化融合發展的最新要求。

其次，在教學目標的指引下，教師基于英語學習活動觀設計了學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次的多個教學活動。

在學習理解類活動中，教師首先進入感知注意環節，讓學生依據文本標題“Your Life is What You Make it”和附圖a和b，預測文本的主題。接著播放一段感人的展現大學生鄉村支教生活的短片，學生思考并回答問題：“What is your impression about the environment of the village school？ What would it be like to be a volunteer teacher there？ ”該活動激活學生已知識，鋪墊相關語言，吸引學生對文本產生興趣，并對文本內容和相關詞匯有所感知。在此基礎上進入梳理和概括環節，學生快速通讀文本，完成對每個段落標題的概括（skimming for main idea）。引導學生復讀文本，分小組梳理文章的情節線索、情感線索，提取關鍵信息繪制魚骨圖，并標明相關依據。

接著進入應用實踐活動。教師引導學生梳理整個語篇的信息組織方式。學生基于所學提煉的結構化知識展開描述與闡釋、內化與應用的活動。該活動的主要內容是角色扮演并展示，學生先通過內化所獲取的語言知識和文化知識，再進行角色扮演。學生每4人組成一個小組，模擬在張天支教的地方進行模擬采訪。小組成員分別扮演采訪者、張天、張天的學生、村民。采訪者依據文本內容對被采訪者提出3-4個問題，被采訪者也依據文章內容進行回答。經過充分的討論和演練，選取一組學生上臺進行展示。該活動不僅運用了所獲取的語言知識和文化知識，而且還全面鍛煉了學生聽、說、讀、寫、看的能力和團隊配合能力。

在遷移創新活動中，教師首先提出兩個問題：“What do you think of Zhang Tian's life choice？ Would you made the same choice？”引導學生對張天的人生的選擇和志愿活動進行思考和評價。接著提問“Are there any other things we can do to help the students in the village school？ ”進一步引導討論志愿活動的核心精神：dedication， friendship， mutual aid， progress，并鼓勵學生積極思考和表達觀點，培養學生的批判思維和多元思維，激發其對自己未來發展和價值實現的思考，樹立正確的價值觀。在課后作業中，學生應用所學知識完成一篇記敘文，該任務是2020年高考全國卷的英語作文題，要求學生寫其最敬佩的人，該活動的目的是使學生能夠對所學的記敘文寫作知識和人物描寫的詞匯與句式進行遷移和應用，將輸入轉為輸出，鞏固所學知識，實現知識的遷移創新，完成教學目標。

五、結語

英語學習活動觀是新課程改革一直強調的理念和教學方式。教學實踐中，教學目標應遵循循序漸進的認知發展規律，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇、語用之中，營造愉快輕松的學習環境，凸顯學生主體地位，鼓勵學生參與課堂活動，豐富語言產出，教學評融合，互促提升，融育人目標于教學過程之中。廣大教師在踐行英語學習活動觀的同時必須牢牢把握英語教學的核心和目的，學習活動是手段而不是目的，切忌為了活動而活動。

總之，教師應當積極踐行英語學習活動觀，總結經驗和教訓，助力學生英語核心素養的培養，提高學生的人文素養，讓學生擁有美麗的心靈和高尚的靈魂。

參考文獻：

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