開展有效探究 培養科學素養

卞松東

《科學課程標準》提出“以探究為核心”的教學理念，突出學生的主體地位，根據學生的心理特點和認知水平，針對性地設計探究性學習主題，引導學生在探究中發現科學知識，掌握學習技巧，培養學生全面、嚴謹、理性的科學態度，促進學生科學素養的全面提升。

一、巧設問題情境，激發探究興趣

學生好奇心強，對新鮮事物充滿熱情。教師可以通過創設情境的方式，將探究主題融入學生感興趣的事物中，以趣味性、啟發性的課堂情境激發學生獲取新知的學習情感，調動學生的探究熱情，促使學生帶著問題積極主動地參與探究學習。

例如，教學《杠桿原理》時，教師以古希臘阿基米德為素材創設問題情境：“同學們，物理學家阿基米德說過‘給我一個支點，我就能撬動整個地球’的話，你們覺得他說的是真的嗎？”學生聽后都表示不可能，教師適時切入：“其實，這句話有著嚴格的科學根據，其中蘊含的物理學原理就是杠桿原理，這就是我們這節課要學習和探究的主題?！笔固骄炕顒幼兂蓪W生的心理需求，促使學生以強烈的求知欲參與到探究學習中。

二、大膽質疑，親歷探究過程

提出問題是科學探究中很重要的一個環節，一個問題的產生通常要比它結論的得出更重要。學習科學的過程就是學生發現、探究、總結從而認識客觀世界的過程，能發現和提出問題就是探究的首要本領。激趣導入后教師就應給學生主動提問的機會。實際教學中很多教師已經認識到這一點，通過各種手段和方法鼓勵學生大膽提問，但時間很有限，控制很嚴，學生質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學生提出問題漫無邊際;二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實不然，學生肯問就是在思考，尋求發現，教師要耐心傾聽，適當點撥引導，久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，決不能操之過急，挫傷學生的自尊心和積極性。

三、充分交流，提高探究效率

探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在實驗探究中不僅觀察了現象，記錄下數據，還獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。他們急于想表達，這是孩子的天性。在實驗結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成科學的思維方式和習慣。通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間、組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。

四、適時評價，激發求知欲望

小學生的“探究活動”重要的是過程，過程比結果更重要。要讓學生經歷知識的發現過程，培養他們發現知識和探究知識的能力。因此，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望;即使他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。要對學生在探究活動中體現出來的情感、態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

總而言之，要使科學探究活動更加有效，還有很多問題有待于我們在今后的教學中去探索、發現?！翱茖W探究”永遠是科學課中的研究主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，所以，我們教師必須認識到這一點，科學探究必須貫穿于整個課堂教學過程中。在課堂教學中，要安排有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地、有效地開展探究，從而培養學生良好的科學素養。

（作者單位：山東省濟寧北湖省級旅游度假區石橋第一小學272000）