為學校發展注入強勁動力
——專訪廣東省佛山市啟聰學校校長陳輝

莫 凡 余珍萍 何姍姍 黃志軍

陳輝校長

廣東省佛山市是我國特殊教育改革實驗區，多項特殊教育發展指標位于全省全國前列。佛山市啟聰學校是佛山市最大的綜合性特殊育學校，1992年由佛山市人民政府興辦。建校30年來，從一所只招收聽障學生的聾校發展為一所以視障、聽障、智障三類障礙兒童青少年為教育對象，涵蓋學前教育、義務教育、中等職業技術教育的綜合性特殊教育學校。2009年，在普通高中任教16年并已擔任佛山市第一中學副校長的陳輝，接受組織任命，來到佛山啟聰學校擔任校長。十余年來，陳輝校長圍繞“辦一所受人尊敬的溫暖學校”的愿景，從校園文化建設、課程體系構建、教師隊伍打造等多方面入手，將學校打造成為一所環境優美、師資優良、特色鮮明、成績顯著的知名特殊教育學校。學校先后被評為廣東省特殊教育示范學校、廣東省特殊教育實驗基地、全國德育科研先進單位等，并榮獲廣東省五一勞動獎狀、全國三八紅旗集體等榮譽稱號。

問：您提出了要辦“一所受人尊敬的溫暖學校”的愿景，非常接地氣。您是如何帶領學校實現美好辦學愿景的？

陳輝校長：當我第一次來到啟聰學校時，就看到了學校內墻上“一切為了孩子”的標語。顯然，這樣的標語不僅適用于特殊孩子，同樣適用于普通孩子，缺少特殊教育的味道。為此，我提出兩點設想：第一，不要憐憫，要自強。正如老子在《道德經》中所說“勝人者力，自勝者強”，我希望孩子們能夠不斷戰勝自我、超越自我。第二，不要冷漠，要溫暖，要讓在學校里的時光成為孩子們一生最美好的回憶。

基于這樣質樸的想法，我們用了兩年時間思考和研討學校的使命和價值，充分認識到學校文化是學校發展的根與魂，決定以申報國家級課題為抓手創建特色學校，將文化建設作為創建特色學校的重要內容；重新系統梳理了學校的文化理念，包括辦學理念、發展愿景、育人目標和校風校訓等。圍繞創辦“一所受人尊敬的溫暖學校”的辦學愿景，我們逐步孕育了“自勝者強”的校園精神，希望師生能夠不斷超越自我，追求做更好的自己。學校確定“關愛生命，激發潛能”的辦學理念，努力實現“自信陽光，學有所長”的育人目標。

一所受人尊敬的溫暖學校，環境應是溫暖的。我們對學校環境進行了系統規劃和構建，讓所有的物質環境都彰顯“關愛生命、激發潛能”的理念。學校每兩年開展一次“最美辦公室”評比。每一次評比，都能給學校增添不一樣的溫暖。如，啟明部的教師辦公室里貼著“許你一生光明”幾個大字，讓老師們每天帶著使命溫暖前行，幫助盲生習得受用一生的知識和技能。類似這樣的點滴溫暖，在我們校園里還有很多很多……一切盡藏在細節中。

一所受人尊敬的溫暖學校，制度應是激勵性的。我們致力于讓全體師生擦亮眼睛發現身邊的美，每周安排兩位值周老師，不僅看學校哪些地方存在不足，還要看哪些地方做得好，樹立身邊的榜樣，潛移默化地帶動大家一起進步。學校每月會評出“月度人物”，讓欣賞成為文化，成為學校管理的黏合劑。

一所受人尊敬的溫暖學校，孩子們應是自信的。學校為特殊學生搭建了多類展示平臺。比如，每周升旗儀式結束后，我們都會安排學生上臺表演才藝，玩溜溜球、抖空竹、唱歌、跳舞……只要愿意，都能登上舞臺。表演完，由校長親自為他們頒發證書，與他們合影。舞臺雖小，但激勵是無窮的。每周一的“達人秀”表演，讓孩子們都成了生活中的“小達人”，獲得了超越自我、擁抱未來的勇氣和力量。

問：課程建設決定一所學校的辦學質量。在您帶領下，學校以課程改革為核心，推動內涵發展。請您介紹一下學校是如何通過特色課程建設打造教育品牌的？

陳輝校長：學校以學生為中心，遵循多元智能理論和生活教育理念，成功構建了“1+3”潛能教育課程體系，其中“1”是體驗式德育課程，發揮培根鑄魂的作用；“3”分別是康復健體課程、啟智尚美課程和職業化、專業化、地方化勞動教育課程。康復健體課程主要根據學生需求，包括運動康復和語言康復等；啟智尚美課程是國家課程的校本化實施；職業化、專業化、地方化勞動教育課程把職業教育融入義務教育，強化職業啟蒙教育。我們根據聽障學生身心成長的階段性特點，構建了全程四階段育人模式。第一階段是小學階段，目標是培養學生良好的勞動習慣，學會自我服務；第二階段是初中階段，目標是了解職業，培養學習技能的興趣，學會生存；第三階段是中職階段，學習一技之長，學會服務他人；第四階段是職后跟蹤，幫助他們適應工作崗位，實現穩定就業。針對智障學生學習特點，學校創造性地構建了“校企殘協家”（學校、企業、殘聯、協會和家庭）五位一體支持性學習就業模式。中職老師陪學生到工廠見習實習，幫助他們適應工作環境。在這種教育培養模式下，學生成長非常快，學校是廣東省中職學校技能大賽參賽學校中唯一一所特殊教育學校，近幾年共有4位同學在與普通學生的競爭中脫穎而出，獲得省一等獎。學校的《職業素養本位的智障學生中職教育支持性課程》獲得了廣東省課程方案評比一等獎，成功打造了特殊教育學校職業教育品牌。

問：教師是學校發展的第一資源，學校非常重視教師團隊建設，讓教師在學校收獲了更多的歸屬感、成就感和獲得感。請您談談具體做法。

陳輝校長：學校堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，引導教師做“四有”好教師。我們把受人尊敬的老師定義為：溫暖而有力量，其核心是精神追求、專業能力和師生關系，激勵每位教師立足教書育人崗位，努力做教學改革的奮進者、特殊學生成長的引路人。

學校要求每位教師制訂個人階梯式發展目標，并不折不扣地落實到教育教學行動中，不僅要有“規劃圖”，更要有“施工圖”。一個階段結束后要對照自己制訂的目標進行復盤，哪些達成了，哪些沒達成，哪些超出預期，要分析原因，總結提煉經驗，爭取以后做得更好。

學校大力開展學習型教師團隊建設。一是聚焦課堂，實施課堂革命，開展“以學生為中心”的課例研修，經過鑒賞課例、評說課例、反思課例、實踐課例等流程，使教師與教學行為對話、與教學資源對話、與同伴對話、與情景對話、與成效對話，實現從理念到現實、從現實到問題、從問題到方案、從方案到行動、從行動到成效的多層級跨越。引導教師不斷用新理念去尋找、發現、提煉問題，深化課堂教學改革，尋找理想的特教課堂。

二是以校本課程開發為抓手，激發教師專業成長自驅力。學校每位教師根據自己的興趣、特長，結合學生的潛能優勢開發校本選修課程，每位任課教師自主申報，主動承擔一門活動課程。教師在參與校本課程開發的過程中，豐富了專業知識，優化了知識結構，增強了教學自信，逐步實現了從“教書匠”到“研究員”的角色轉換，為學校高質量發展注入源頭活水。

三是以課題研究為引領，提高教師教科研水平。為了提高教師課題研究水平，學校組織了一系列專題閱讀活動，邀請專家定期開設課題研究和行動研究的專題講座。學校規定每位教師每學期都要有一項行動研究，或將現實問題凝練為研究性課題。課題研究和行動研究已經成為學校教師教育教學的一項常規工作，形成了“組組有課題、人人搞科研”的濃厚氛圍。科研興校已被我們的實踐證明是學校高質量持續發展的必由之路。

陳輝校長認為，辦學要“站在高處，做在細處，落在實處”。這三“處”道出了學校發展的邏輯。學校發生巨大變化的背后，凝聚著陳輝校長及他的團隊對于特殊教育事業持久的熱愛和執著的追求，這為學校的跨越式發展注入了源源不斷的強勁動力，并將照亮學校未來發展之路。

烈火英雄蔡麗詩（廣東省佛山市啟聰學校）指導老師：孫穎茵