后疫情時代高校思想政治理論課線上線下深度融合路徑研究

翟翠玲，董 賀

(呂梁學院 思政部，山西 呂梁 033001)

所謂后疫情時代，顧名思義是指“疫情過后”的階段，在此是指新冠肺炎疫情得到有效控制，疫情防控從突擊式向常態化轉變，整個社會的經濟發展以及人們的日常生活逐漸回歸正常狀態的階段.[1]即全國疫情防控進入常態化，線上線下教育也將成為常態化.高校思想政治理論課是“全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的主干渠道和核心課程，是加強和改進高校思想政治工作、實現高等教育內涵式發展的靈魂課程.”[2]后疫情時代，高校思想政治理論課面臨著新的機遇與挑戰，在機遇與挑戰中大有可為，高校教師應抓住機遇，在危機中育新機，在線上線下混合式教學新常態中探尋高校思想政治理論課發展新路徑.

1 高校思想政治理論課線上線下教學模式發展狀況綜述

“線上線下”教學模式源于商業理念“O2O”即“online to offline ”(線上線下)，高校思想政治理論課線上線下教學模式發展主要經歷了以下幾個階段：

第一階段，對“線上線下”教學模式解釋性研究.對“線上線下”教學模式解釋性研究主要出現在此模式早期，主要研究其內涵及其應用模式，郭春才，金義富在《基于未來教育空間站的O2O教學模式研究》中講到在移動互聯網、大數據及云計算環境中，傳統的課堂教學與現代網絡技術深度融合，O2O教學模式即將網絡豐富的教學資源與先進學習工具和課堂的有效結合起來，將課堂教學物理時空延伸到網絡的虛擬時空的新型混合教學模式.謝維插，陳蓓蕾，吳謹在《基于“O2O”模式的中職選修課教學實踐研究——以〈咖啡技藝〉課為例》通過表格的形式詮釋了“線上線下”開展過程以及各環節相互作用.

第二階段，對“線上線下”教學模式應用探索階段.這一階段研究學者們循序漸進，逐漸認識到“線上線下”教學模式的本質.羅佳、張運浩、許瑞松將現代信息技術對線上線下教學的重大影響做了研究，認為高校教師應該大力利用現代信息技術，充分發揮移動客戶端教育APP的作用，特別是利用線上仿真實訓系統，以我國高校高職電商相關專業學生為中心，實現線上線下混合教學；丁云華基于翻轉課堂理念的O2O教學模式將在線教育和線下教育有機地結合起來，提出我國高校的管理者需要從現化教學信息化學習環境建設、試點課程、優質教育資源整合共享、專業選擇、轉變教學方法及管理方式、創新教學團隊建設等多方面進行TOP-LEVEL設計，促進O2O教學模式的發展；湖南郵電職業技術學院李麗在文章《基于MOOC構建高職院校“Online To Offline”教學模式研究》中提出了基于MOOC構建高校O2O教學模式的新方案.

第三階段，“線上線下”教學融合發展階段.武漢大學馬克思主義學院綜合全國各高校思想政治理論課教學改革的經驗，結合自身教學實際，在全國高校率先實行思想政治理論課“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式改革，實現思想政治理論課“線上線下”教學融合.武漢大學王雙群，曾麗華在《思想政治理論“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學模式探索》中對這種混合式教學模式應用進行了詳細論述.這一階段的研究著眼于實現高效率的“線上線下”教學，這種教學模式雖然適應了時代的需求，但是在實際操作中依然存在教師素質對混合式教學模式在知識結構的整體性系統性方面把握不足，導致其無法完全適應這種教學模式；學生自主學習能力及信息素養的不足制約了混合式教學模式改革的推廣等問題.

2 后疫情時代高校思想政治理論課線上線下混合式教學模式應用現狀

2020年疫情打破了高校思想政治理論課傳統教學，“線上教學”成為疫情中的教育的“主角”.很多人認為“線上教學”只是充當了臨時演員的角色，當疫情過后，便會退出舞臺.然而，集中爆發的疫情過后，全國疫情防控進入常態化，“線上教學”并未被拋棄，“線上教學”成為是教學改革的先頭兵，出現了與線下教學同向同行的趨勢.“互聯網以其突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富、交互性強的獨特優勢，為擴大教育規模、促進教育公平、提高教育質量、優化教育治理結構等帶來重要機遇”[3].同時，由于運用不成熟、傳統觀念影響、網絡等各方面的影響，高校思政課線上線下教學模式的應用也存在一定的問題與挑戰.為更好的了解該方面情況，筆者對呂梁學院155位學生、10位思政課教師展開相關調查，從教師的“教”與學生的“學”兩個角度來分析高校思政課線上線下混合式教學的應用現狀.

2.1 線上線下教學模式被廣泛應用

2.1.1 線上教學軟件精彩紛呈

圖1 線上教學應用軟件情況

調查結果顯示，線上教學軟件應用情況豐富多樣.大部分學生在騰訊會議和智慧樹(慕課、學習通、企業微信)上學習次數較多，其中運用智慧樹(慕課、學習通、企業微信)進行學習的次數最多,占72.7%.其中，75.7%的教師通過智慧樹軟件發布課前預習作業，QQ、微信使用次數較少.這反映出相比于QQ、微信及其他應用軟件，智慧樹和騰訊會議的學習功能更加齊全，帶給學生的學習體驗更加豐富，說明學生更喜歡多元化的線上學習軟件.側面顯示出，現代科技的發展使更多授課軟件得到了創新發展，為教師、同學都提供了更加廣泛生動的及學習渠道.教師在進行線上教學時，也可選擇教學功能完善的線上教學軟件，豐富學生的學習方式，增強學生學習的積極性和主動性.

2.1.2 線上線下教學逐漸模式化

調查結果顯示，69%的同學反映老師會通過線上布置預習作業；通過線上軟件讓學生進行線上回答問題，對于學生課前預習情況主要通過課堂提問、批改作業等方式進行檢驗的反饋比率也達到74.2%，76.8%的同學反映老師課上也會運用線上軟件進行互動，在課后還會布置相關線上問題與討論以鞏固所學知識.該現象表明，線上線下教學模式在課堂中的應用較為全面，覆蓋課前課中課后三個時期以及整個教學系統的全過程中.因此要想促進線上線下混合教學模式在思政課中的應用,應該加大對教師的培訓力度,能夠提升教師運用互聯網現代教育技術的能力,使教師可以將一些與思政教學有關的教學資源進行搜集與整理,并發到互聯網的教學平臺上,運用有趣的方式、多元結構課堂設計，引導學生熱愛學習,進而提高學生學習效果.

2.2 線上線下教學模式被廣泛接納

在對學生進行對該模式態度調查時，通過對課前課中課后學習行為態度進行分析，根據調查結果顯示，對于課前預習情況所帶來的壓力，認為沒有課前壓力的占4.5%，有較小課前壓力的占11%，課前壓力一般的占61.3%，有較大課前壓力的占18.7%，課前壓力非常大的占4.5%.選擇沒有預習壓力和有非常大預習壓力的比例相等且占比較小，大部分同學都認為課前預習的壓力可以接受.有專家表明，適當的壓力可以提高人體免疫力，增強環境適應力，促使人追求卓越，說明老師的課前混合教學模式對學生的是發展有益處的；但仍有接近五分之一的學生選擇了較大壓力，這同時也反映出老師應根據具體情況做出一定的調整.

圖2 學生認為線上課前預習壓力情況

課中完成作業情況調查中，選擇“自己做，網上搜”的占比65.2%，選擇“自己完成”的占比24.5%，說明極大部分同學都非常重視老師布置的線上作業，認真對待；但仍有較小部分同學“自己不做直接網上抄”，甚至于“不做”，說明這些同學態度不認真，不重視老師布置的作業，需要老師對這些同學進行引導，使他們提高學習興趣，端正態度，在作業的布置上也要有梯度，難易結合.

課后布置作業適應情況中，希望老師通過網絡平臺布置課后作業的占47.1%，不希望老師通過網絡平臺布置課后作業的占29.7%，選擇無所謂的占23.2%.可以看出，有大概一半的同學希望老師通過網絡平臺布置作業.

2.3 線上線下教學模式應用效果

2.3.1 線上線下教學模式優缺點并存

根據調查結果顯示，73.5%的人認為線上線下結合使學習資源更豐富，10.5%人認為學習時間地點不受限制.相對傳統教學模式，線上線下混合式教學模式具有一定的優點，線上線下教學模式打破了時間和空間的限制，提高了學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，使學生能夠接受更多知識，取長補短，進行時間的合理分配.

但它也存在一些不足，主要表現在：線上學習師生互動少、教師講授為主，線上學習只起到點名效果未發揮實質作用、教師對線上軟件不熟練、網絡卡頓，硬件設施問題、內容銜接不融洽，學習任務分配不合理等方面.在對教師線上授課壓力來源的調查中， 28.9%的老師認為，軟件應用技術上存在一定難度，27%的教師認為在教學過程中耗費更大精力.有些教師對于軟件功能不夠熟悉,準備不充分,耽誤上課時間；有的科目需要同時使用多個課程平臺,頻繁切換軟件較麻煩,學生跟不上節奏,易遺漏課堂內容.

線上線下混合式教學模式有待進一步完善，需要做到以下幾點：一是老師和同學都需要加強相關知識技能的學習；二是增強師生互動；三是設法提高課堂趣味性；四是對于作業的設計需要根據實際情況進行安排；五是學校要完善硬件設施.克服各種困難，發揮好它的長處，將會使線上線下模式在思政課應用中發揮最大效用.

2.3.2 應用效能整體向好

據調查結果顯示，教師通過慕課發布課前預習作業，學生利用慕課進行預習的情況一般占大多數，反映出線上預習對教師自身的教學效果幫助不是十分突出.其中，11.1%的學生預習的完成情況非常好，10.1%的學生預習的完成情況非常差，反映出部分學生線上學習自主性差、學習效率不高.相比傳統教學，線上教學模式還存在一定的應用問題，需要教師加強對學生學習成果的檢驗和監測.

大部分老師認為把線上教學融入課堂中學生的學習效率較高，說明了大多數教師都比較肯定這種線上線下相結合的教學模式，認為能夠提高學生的學習興趣，通過線上搶答、討論、視頻播放等形式充分調動了學生的積極性，學生參與度較高，課后也有學生愿意與教師進行溝通，增強了學生與老師之間的互動，提高了學習效率.

3 后疫情時代高校思想政治理論課線上線下深度融合路徑

疫情的發生使得線上教育迎來生機，催生線上線下相融合模式的不斷發展，面對此情景，機遇與挑戰并存，為更好的掌握這一教學方式，創新高校思想政治教育教學途徑，更好的貫徹新思想、新理念，達到立德樹人的教育目的.

3.1 樹立科學教育理念

高校思政教育理論課線上線下融合教學首先要做到的就是以“立德樹人”為根本宗旨，圍繞“立德樹人”樹立科學的教育理念，堅持學生主體、教師主導，為培養高質量、高素質人才努力.具體教學理念包括五個方面：以人為本、理論聯系實際、知識性與教育性統一、開放性教學理念、教學生活化理念.

3.1.1 以人為本教育理念

以人為本的教育理念就是要把學生看做教學的主體和目的，最終實現促進學生的全面發展.在高校思政課線上線下融合教學的過程中，應給學生足夠的參與感，提升學習興趣，時刻關注學生動態，制定符合學生心理發展規律的課程安排.要時刻明確學生主體地位，做到尊重學生，關心學生，理解學生；教學安排也要從學生實際出發，從學生的思想認識、現實水平以及關注的問題出發，注重學生的個體差異性，注重因材施教，線上資源的選擇中也要注意思政思想的正確性、實時性，培養學生正確的思想觀念，選材上也要從學生關注的話題出發，選擇學生喜歡的熱點、焦點問題融入課程理論中，提升學生學習興趣，把“要我學”轉變為“我要學”，營造良好的學習氛圍，激發學生學習熱情.

3.1.2 理論聯系實際理念

高校思政課線上線下融合教學要注意既要講懂理論，也要講好理論，理論用于指導實踐，實踐反映理論.對于學生思政課的教學不僅要教理論，也要教思想教育.在教學素材的選擇上，要注意聯系實際，選擇學生喜聞樂見的教學案例、教學方法、教學設計等.這就需要線上線下有序配合，案例題材的選擇，要有科學性、針對性、典型性；教師講解也要講求一定的技巧安排.

3.1.3 開放性教育理念

長期以來，思政課教學的一個弊端就在于思政教學帶有封閉性、灌輸式，以學科知識為中心對學生進行理論知識的傳授，模式單一，內容受限，難以激發學生學習熱情.線上線下融合模式就是打破以往“唯本”、“唯教”的封閉教學特點，打破時間空間限制，增強內容開放、形式開放.線上線下融合是一種互補狀態，促使學習資源更加豐富、學習形式更加多樣.

3.2 設計線上線下融合教學模式

3.2.1 課前預習.課前預習主要運用的是線上教學，教師有效組織預習，通過學習軟件發布學習資料、課程文件、布置相關思考討論提綱、設置相關課程預習問題等，使學生有規劃的進行課前預習，并記錄自己的學習問題，做好相關筆記等.

3.2.2 課中講解.課堂講解主要是線下講授，線上輔助.對于思政理論知識進行相關講解.首先要對學生課前預習存在的問題進行相關解答；在教學授課過程中要打破傳統教學方法的束縛，要有傳統的講授法，ppt講解演示法，也可以設計小組合作討論法等，還可以借助學習軟件進行簽到、討論、點人、搶答等，增強課堂趣味性，增強互動，提高學生參與感，確立學生主體地位.

3.2.3 課后反饋.課后運用的更多是線上教學.教師在學習軟件上傳拓展資料，設置課后習題檢驗學生學習成果，學生也可以通過學習通、微信、QQ等交流軟件與教師進行良好的溝通交流，促進學生身心全面發展.

線上線下融合要解決的首要問題應該是連接問題，不能各走各的路，呈現割裂狀態，二者應該相互結合，有效銜接.

圖3 線上線下教學模式

3.3 提升教師信息化技術

3.3.1 教師技能培訓.在調查中發現，很多老師反映，對于線上軟件應用不是十分熟練，存在較大壓力.因此，要對教師實施適當的技能培訓，熟練教學軟件的應用、增強捕捉熱點問題的能力、有標準的選擇合適的教學資源、拓展新的教學方法、尋找新的教學模式，整合線上線下資源，進行合理配置.

3.3.2 教學技巧提升.線上學習促使軟件應用更便捷、資料獲取更多元、教學方式更多樣，增強了學生學習趣味性.教師要關注學生身心發展狀態，適時調整教學方式方法，關注學生的個體差異，注重個人的全面發展的培養，根據實際情況熟練運用線上線下方式教學，更好的提升教學效果，達到立德樹人的目的.

3.3.3 課堂管理能力加強.在傳統線下課堂教學中，手機使用是不被允許的，線上線下混合式教學模式中，手機的使用是不可避免的，如何高效管理課堂成為教學教師信息化技術提升的一個重要方面.提高課堂管理效率，除教師監督學生有效使用線上資源外，豐富有理論深度的課堂教學內容、張弛有度的課堂教學節奏、有序嚴謹的線上教學環節、親和有力的教學過程才是加強課堂管理效率的重要手段.

新冠疫情既是一場災難，也是一場機遇，成為一個變革教學模式的重要機遇，高校思想政治理論課要抓住這場教學變革，充分利用線上線下教育資源，積極轉變教師教學理念、學生學習思維方式，強力推進線上線下混合式教學模式改革,探索高校思想政治理論課線上線下深度融合路徑，為進一步推進教研教改、提升本科教學質量提供思路和參考.