“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程思政教學實踐研究

關(guān)鍵詞：思政教育；計算機網(wǎng)絡(luò)；思政評價

中圖法分類號：TP393 文獻標識碼：A

1引言

思政工作是學校各項工作的生命線，其對于促進新時代學校思政工作和立德樹人工作的深化發(fā)展具有重大的戰(zhàn)略意義。作為高校傳播知識的主渠道，課堂教學更是要求各高校教師要以“立德樹人”為人才培訓目標，在教學設(shè)計時，要深挖課程思政元素，切實將課程思政作為教學創(chuàng)新的重要途徑，使課堂成為傳播知識的主要陣地。

在課程思政背景下，全國教育工作者就專業(yè)教學融入課程思政問題進行了廣泛的實踐和探索，積累了不少經(jīng)驗。在計算機專業(yè)課程融入思政元素方面，一些學者也做了相關(guān)研究。以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，章曙光等提出要在教學大綱、教學過程、教學評價等環(huán)節(jié)融入思政元素：田敬軍提出將哲學思考、理論教學、實踐教學、工程倫理等融合“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程思政的思路：程凱提出需要構(gòu)建“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程思政教學團隊，從而構(gòu)建“三全”育人的“大思政”教學體系。國內(nèi)研究者大都集中關(guān)注于課程思政的實踐，而對課程思政考核評價關(guān)注較少。因此，從課程思政考核目標人手，主導課程思政教學過程的實施，能更好地提高課程思政教育教學質(zhì)量。

以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，從教學評價人手，先確定課程的思政考核目標，在思政考核的“指揮棒”下，改進教學設(shè)計，創(chuàng)新教學方法，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在課程思政考核目標的督促下，科學合理地拓展課程的廣度、深度和溫度，實現(xiàn)專業(yè)課程育人功能和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

2高校課程思政存在的誤區(qū)及問題

通過文獻調(diào)查以及針對學生的課程思政問卷調(diào)查，分析調(diào)研反饋后發(fā)現(xiàn)，目前我國高校課程思政質(zhì)量評價體系還不完善，思政評價指標不明確，部分教師對課程思政教學存在認知誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下。

（1）對課程思政認識片面化。把課程思政要求的“充分挖掘”專業(yè)課中的思政教育資源，片面地理解為不顧一切地“過度挖掘”，在專業(yè)課教學中強行植入家國情懷等內(nèi)容，缺乏生動、鮮活的案例，這不僅不能體現(xiàn)課程思政的意義，而且會因同質(zhì)信息密度過大，使學生產(chǎn)生逆反心理。

（2）思政內(nèi)容與專業(yè)知識比例不協(xié)調(diào)，導致教學目標完成度不夠。不少教師認為實施課程思政是“課程+思政”，增加了教學內(nèi)容，加重了教學負擔。部分教師受課堂時間約束，不能合理設(shè)計思政內(nèi)容的授課時間，出現(xiàn)“喧賓奪主”現(xiàn)象，影響了教學進度。

（3）課程思政教學效果評價環(huán)節(jié)的錯位或缺失。課程教學效果評價未體現(xiàn)思政內(nèi)容，期末考試單純考查專業(yè)知識，缺乏對思政內(nèi)容的考核，把課程思政的焦點放在了課堂教學和講授環(huán)節(jié)，忽視了課后評價的作用，這不僅導致課程思政浮于表面，還使課程思政手段單一、枯燥，達不到全程全方位育人的目的。

要解決上述問題，需在順應教學規(guī)律的前提下.合理構(gòu)建專業(yè)課課程思政教學評價體系。教學評價是對教師教學狀況和成效的檢驗與建議。課程思政教學效果評價指標應以“三全育人”理念為指引，重點關(guān)注學生專業(yè)知識和技能的獲得、創(chuàng)新能力的提升、價值觀的形成。當前，課程評價一般采用形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式，形成性考核主要是對階段性的學習效果進行的考核，包括學生情感和價值觀的變化：終結(jié)性考核通常以教學目標為基準，將隱性的思政元素融入考試的開放性考題中，對課程教學活動全過程做出最終評定。

3“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程思政考核目標設(shè)計與教學實踐

以北京信息科技大學陳昕教授編寫的《計算機網(wǎng)絡(luò)》為例，該教材一共有七章內(nèi)容，教學重點是計算機網(wǎng)絡(luò)的原理、體系結(jié)構(gòu)、技術(shù)體系和計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。目前，課程考核分為形成性考核作業(yè)和期末考試，考試內(nèi)容均為專業(yè)知識，因此，應將課程思政內(nèi)容融入這兩類考核形式中，并占據(jù)一定的比值，從而促進課程思政更好地融入課堂教學。針對各章節(jié)內(nèi)容，本文梳理了可以納入考點的思政元素，具體如表1所列。

在思政考核內(nèi)容確定后，教學設(shè)計就有章可循。課程思政實施的關(guān)鍵問題是如何通過創(chuàng)新教學設(shè)計，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)課堂專業(yè)授課與思政教育的同頻共振。

在實踐教學中，教師要對教材和學情進行認真分析。“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的理論性強，知識點較零碎，學起來比較枯燥，不太好理解和記憶；授課對象是成人教育的學生，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相較于專業(yè)知識，學生對課程考核內(nèi)容、計算機領(lǐng)域的行業(yè)前沿及社會熱點問題感興趣。因此，在課堂講授中，教師先跟學生明確教學目標和思政考點，然后根據(jù)思政目標適當引入相關(guān)社會熱點問題，通過人物、事例、故事等，在拓展學生知識面的同時，激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。比如，在講到“SG之爭”時，通過討論，讓學生體會中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背后的文化自信和道路自信，激發(fā)學生民族自豪感和愛國情懷，以及勇于追求、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學精神。

沒有數(shù)據(jù)安全就沒有網(wǎng)絡(luò)安全，沒有網(wǎng)絡(luò)安全就沒有國家安全，網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)和信息戰(zhàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場。面對數(shù)字時代網(wǎng)絡(luò)安全的嚴峻挑戰(zhàn)，教師引導學生樹立安全意識和安全理念的同時，也要激發(fā)其學習網(wǎng)絡(luò)安全防護技術(shù)的動力，為我國的網(wǎng)絡(luò)安全增磚添瓦。

4結(jié)束語

課程思政不能流于形式，空洞的說教、功利性的取向都起不到育人效果。課程評價可有效指導教師的教學活動，是推進課程思政教學實踐實施的重要環(huán)節(jié)。在全球新一輪科技革命和我國新工科建設(shè)的背景下，科學設(shè)定計算機類專業(yè)的課程思政培養(yǎng)目標，對于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展建設(shè)具有重要意義。根據(jù)課程思政目標，將課程思政內(nèi)容融入考核評價，再根據(jù)學生實際，設(shè)計合理的教學內(nèi)容和教學過程，配合適當?shù)慕虒W組織方式，將知識傳授和能力培養(yǎng)、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)融入教學的全過程，形成符合課程特色和專業(yè)特點的課程思政教學模式，從而達成課程思政育人的目標。

作者簡介：

趙小娟（1982—），碩士，講師，研究方向：計算機應用、課程思政。