“ 計算機文化基礎” 課程教學探索與實踐

普布次仁

關鍵詞 大學公共課程 計算機文化基礎 教學實踐

1 概述

“計算機文化基礎”課程是“大學計算機基礎”課程的前身，結合教育部門提出的全新教育精神和教學要求進行分析，當前計算機技術主要的發展趨勢是促進教學改革，培養計算機應用人才[1] 。“計算機文化基礎”課程是為非計算機專業學生開設的公共計算機技術基礎課程，也是學生入門學習的第一門課程，能夠為后續計算機技術的學習奠定基礎。“計算機文化基礎”課程的主要內容為介紹計算機基本概念，為學生講解有關于計算機的基礎知識;培養學生計算機基本操作技能，幫助學生充分了解微型計算機操作環境，掌握如何進行漢字輸入、操作MS Office 辦公軟件、學習網絡應用知識等。通過計算機基礎課程的學習，培養學生的動手實踐能力，幫助學生獲取知識，提升學科素養，用計算機技術輔助其他學科的學習[2] 。同時，在互聯網的時代背景下，學生掌握計算機技術，能夠幫助他們更好地適應信息化社會，在日后的就業和成長道路上更加得心應手。

2 存在的問題

2.1 大學生的學習起點不一致

該問題主要體現在地域差異方面，許多城市在中學就已經普遍開設了計算機文化基礎課程，同時隨著人民群眾生活質量的提高，現階段許多家庭都購置了計算機，為學生提供了更多學習計算機的機會，因此目前許多學生在入學前就具備了一定的計算機基礎知識和應用能力，甚至部分學生對于計算機的操作已經十分精通[3] 。但是，部分來自于農村或相對貧困地區的學生在之前很少接觸計算機，因此他們對于計算機知識的了解十分匱乏，在課堂上經常會出現跟不上節奏、聽不懂知識的現象。由于學生的學習起點不一致，容易給教學造成一定的困難和挑戰。

2.2 教學內容過于系統化

大學為非計算機專業學生開設計算機課程主要是為了滿足學生后續的工作需求，輔助學生更好地學習和就業，為學生提供更多的選擇機會，使學生成長為計算機應用人才，增加學生優勢。因此，在教學過程中，教師需要重點強調計算機的實用性和應用性。但是，現階段計算機文化基礎課程教學使用的教材以及開展的計算機考試都具有明顯的系統化和整體性特點，如二進制的轉換、操作系統發展和網絡體系結構等，基礎理論知識十分龐大，面面俱到，進而給教師帶來沉重的教學壓力，在教學過程中無法針對重點進行深入講解。此外，在授課過程中，由于學生首先接觸的理論知識，關于實際應用的內容比較少，復雜煩瑣的概念和專業術語，導致學生的學習興趣降低，進而影響學生的學習積極性。

2.3 教學模式陳舊落后

“計算機文化基礎”課程逐漸轉變和創新了教學手段，讓教學內容更加生動直觀，豐富了課堂信息，進而有效提高了教學效率。但是，在當前教學課堂中，教師依然占據教學的主體地位，學生只能選擇被動接受知識，缺乏自主性，參與教學的積極性不高。還有部分教師對于計算機輔助教學的錯誤理解，盲目地將教材內容搬到計算機教學上，依然采用傳統教學方法，白白浪費教學設備，對于學生學習質量的提升起不到顯著作用。受傳統教學模式的影響，學生獲取知識和信息的渠道僅局限于教師的講解，學生的自主性得不到鍛煉，這在很大程度上限制了學生學習能力的提升，影響學生的個性化成長。

3 教學改革的重要意義

計算機技術、通信技術、微電子技術以及光電子技術都是電子信息技術非常重要的組成部分，在它們之中凝結著人類最新的科技研究成果，同時是現階段能夠推動生產力持續發展的重要能源。在網絡信息化的社會背景下，接受新教育的一代人必須具備良好的計算機文化基礎和基本的計算機應用能力。針對現階段每一位社會成員來說，能夠熟練使用計算機已經成為現代文明的重要標志之一。因此，大學教育需要培養應用型計算機人才，挖掘時代特點，推進教學改革，創新教學模式，幫助學生更加敏捷地獲取和傳遞信息，引導學生更好地掌握操作技能。現階段，計算機的操作內容十分豐富，發展速度迅猛，針對非計算機專業的學生而言，若要在短時間內掌握扎實的計算機知識，熟練操作計算機技術，具有非常大的挑戰和困難性，因此需要教育工作者開展深入地探究和討論，創新教學模式，提高教學的先進性和靈活性，打造專業、完善的計算機教育體系。

4 教學改革策略

4.1 指明教學方向，制定清晰的教學目標

如何開展“計算機文化基礎”的教學？ 不僅需要學生學習和掌握基礎知識和操作技能，還要教師應用合適的教學方法，培養學生的自主學習能力。在教學開始之前，教師要將教材中的重點和難點做好標記，并給學生列舉出自學章節，為學生深入講解相關知識，并給學生推薦一些課外參考讀物，讓學生在課后開展自學，鍛煉學生的自主學習能力，同時教師要在教學開始之前為學生指明學習方向，制定出清晰、明確的學習目標，積極鼓勵學生勇敢說出自己的想法和見解，調動學生的學習積極性和自主性。

4.2 營造良好的教學氛圍，給學生帶來潛移默化的積極影響

為了能夠給學生打造一個良好適宜的學習環境，教師可以根據學生的專業特點，鼓勵學生組織計算機學術小組或計算機愛好小組等，計算機教師擔任小組成員的指導教師。組織學生搜集和歸納更多有關于計算機課程的知識，并鼓勵學生在課堂上參加計算機基礎知識講座，鞏固學生的應用技能，鍛煉學生的語言表達能力[4] 。此外，教師也可以組織學生開展計算機知識競賽，帶領學生去參觀當地的電腦城，進入應用計算機的單位，深入了解計算機的實際應用情況，明確計算機人才需求。院校要給“計算機文化基礎”課程提供更多的幫助和支持，如聘請專家在校內開設計算機知識講座，為教師和學生普及更多計算機發展的最新動態以及最新的科研成果。同時，積極與兄弟院校交流和探討計算機教學中的相關問題，結合實際需求，開展培訓活動，利用這些方式在潛移默化下提高學生的自學能力。

4.3 挖掘教學側重點，精細化講解計算機原理

“計算機文化基礎”課程是一門具有完整性和系統化特點的學科，其涉及的教學內容豐富而廣泛。因此，在“計算機文化基礎”課程教學過程中，教師需要高度重視學科熱點，關于內容的教學要盡量廣泛，教學深度方面則要遵循適中的原則。具體做法如下：在教學過程中，教師可以根據課時安排，將教材中的內容介紹完，對具有共性和突顯本質原理的內容需進行更加深入地講解，讓知識內容更加透徹清晰。例如，在進行操作系統Windows 7 和文字處理軟件Word 的教學過程中，教材中反復強調剪貼板和剪貼板的特性，在教學講解的過程中，教師要將計算機組成原理中關于內存RAM 的基本特性與剪貼板的特性進行比較，幫助學生更加深刻地理解剪貼板的本質就是內存空間，從而激發學生的共性認知，使學生更加詳細全面地理解軟件與硬件之間的關系。

4.4 注重學生應用能力的培養

教師需要引導學生更加深入地理解“計算機文化基礎”課程與教材和考試之間的關系。現階段，計算機技術水平飛速提升，不管是內容多么豐富的教材都無法包含所有計算機知識，因此在教學過程中教師不能完全依賴教材開展教學活動，教師要深入分析和挖掘教材內容，取其精華，去其糟粕，提高教學的針對性和實效性，真正提高教學效率，優化教學效果。比如，在“計算機應用基礎”課程的教材中，由于當前CCED 和五筆的應用比較少，因此在教學過程中，教師可以適當地刪減一些相關教學內容，并增加一些計算機原理的講解。將傳授知識，培養技能作為教學的核心與重點。

4.5 引導學生獨立操作，適當地給予學生指導

若要提高學生的計算機應用能力，必須引導學生進行上機實驗，及時處理好上級指導和獨立操作的矛盾問題。現階段，計算機教學中存在一個不良現象，即學生的上機實驗都是教師手把手地指導和教學，學生在上機實驗的過程中一旦遇到問題，教師就會立即幫學生進行處理和解決，并幫助學生完成上機任務，由此導致學生的動手能力和解決問題能力得不到鍛煉，對教師的依賴心理逐漸加強，對于實踐產生畏懼心理。為了解決相關問題，在最初的學習階段，教師可以手把手教學，但是上機操作一定要由學生獨立完成，針對比較復雜、難解的問題，教師可以給予學生一定的指導意見，但是不能完全替代學生操作，讓上機實驗真正發揮積極作用，鍛煉學生的實際操作能力。針對一些重點的上機實驗，教師不僅要讓學生獨立完成，還要在完成過后書寫上機實驗報告，從而鞏固學生對于知識技能的掌握。總之，教師需要讓學生獨立完成上機實驗，不代表完全放任學生自主操作，教師要在上機實驗的過程中仔細地觀察每位學生的操作習慣，并幫助部分學生糾正不正確的操作方式，從而提高學生的計算機操作水平。

4.6 創設問題情境，引發學生深入思考

在教學過程中，為了能夠讓知識實現系統化地轉變，教師可以采用創設問題情境的方式。在開始講課之前，為學生提出幾個與課程主題息息相關，同時能夠激發學生學習興趣的問題，如在“計算機的安全與維護”的教學中，教師可以向學生提問：“我們日常生活中經常遇到的關于計算機的安全問題有哪些？”“計算機病毒的侵入會給計算機帶來哪些影響？”等，通過這些問題引起學生的思考，進而激發學生對于課程的學習興趣。在教學過程中，教師還要利用這些問題貫穿始終，在教學結束后讓學生根據本堂課的教學內容回答上述問題，幫助學生構建系統、完善的知識體系，讓學生明確計算機知識與日常生活的關聯性，從而提高學生的應用能力。

5 結束語

在互聯網時代背景下，計算機的操作和應用已然成為就業和現代化發展必不可缺的技能之一，因此各大高校需要積極為非計算機專業學生開設“計算機文化基礎”課程，為更多學生普及和講解計算機基礎知識，鍛煉學生的計算機操作技能，從而利用計算機技術更好地輔助其他學科以及學生專業的學習，提高學習效率，豐富學生的專業技能，增加學生的競爭優勢，為學生提供更多的選擇機會，促進學生綜合素養的提升，為社會的發展以及祖國的建設培養和輸出更多的人才。