小學數學單元主題教學的設計與實施

韓淑君

單元主題教學是在新理念教學下所提倡的新型教學模式。一般來說，單元主題教學是以一個單元為基本單位，從整體出發，統籌安排該單元的不同教學內容，將整個單元的知識進行融合，打破傳統的線性教學模式，將知識靈活組合為整個教學主體。具體來看，教師在利用單元主題教學授課的過程中，首先要明確整體的教學目標，并結合課時數、學生學習情況，設計若干個教學主題，接著教師以主題為線索，開發、利用、重組教學資源，提升整體教學質量。

一、小學數學教學中存在的問題

在小學數學的課堂上，教師在教學方法上仍以單純的講授為主，很少會采取單元主題教學方法進行授課，教師只要求學生認真聽講、做好筆記。部分教師由于教學觀念、教學方法的落后，不能很好地引導學生學習。學生只是在教師預設好的教學進度中機械地上課，被動接受教師的教育目標，沒有發揮出主觀能動性，也缺少對數學知識的真正思考與實踐。數學教師采取講授法為主要的數學課堂教學手段，雖然上課過程中的講解比較清晰，但是學生只是單一地聽從教師的講解，不能真正對教師提出的問題進行思考，也無法形成自身的理解。學生的創新與邏輯思維得不到培養，教師也不能給學生自主理解知識的空間，學生的數學相關能力得不到充足的發展與鍛煉。我國的素質教育改革正在加速進行，小學數學的素質教育已經取得了一定成效，但是部分教師的教學觀念沒有革新，仍然停留在強行灌輸的教育方式中，這不利于學生數學能力的培養。而將單元主題教學引入數學課堂中，能革新傳統教育方式，有利于落實素質教育的相關目標，對學生的綜合思維能力、思辨能力都有較大的提升，對推動課程改革、深化教育體系也有重要的意義。

此外，小學數學相關知識的深度與廣度都在逐漸增強，小學階段的學生在數學學習的過程中常常面臨一系列的困難，導致學生在數學學習過程中缺乏學習興趣，在日常學習中也沒有自主解決問題的能力。此外，要想改變當前教育中存在的問題，就需要教師打破傳統的教育教學模式，把單元主題教學方法手段引入中學數學教育中，通過啟發式教學方法對教學課堂、教學內容進行優化，更好地對學生進行教育。

二、小學數學單元主題教學的設計與實施方法

（一）以導學案教學幫助學生理解教學內容

教師在進行單元主題教學時，往往需要在固定的時間講解一定數量的知識點，學生需要緊跟教師思路，時刻反思教學內容，因此，單元主題教學對學生來說是比較大的挑戰。為了更好地幫助學生，教師可以發揮導學案的作用，通過導學案教學促進學生自主思考，提高學生在課堂上對知識點的接受度，具體方法如下。

首先，教師想要在課堂中以導學案幫助學生進行單元主題學習，就需要在設計導學案的過程中充分結合課本的教學內容，對導學案模式進行優化，教師要基于教材內容，通過設計思考題、填空題等方式引導學生主動閱讀理解課本知識，在主動尋求答案的過程中明確課程內容綱要，梳理課程發展線索，進而加深對單元主干知識的理解。其次，教師在運用導學案授課時，要根據學生學習特點、單元主題教學目標、單元主題教學進度靈活地應用教學案。由于學案導學的即時性特點，教師需要在課程開始前及時發放導學案，給予學生一定的自主學習、思考的時間，使學生在完成導學案的過程中所產生的疑問能及時得到解決。在實際授課時，教師要首先講解學生在完成導學案時遇到的問題，因為導學案中出現的問題往往是學生易錯的知識點，教師及時解決此類問題，能真正地發揮導學案的作用，提高學習效率，有效避免走入學習誤區。此外，導學案的使用最終要落實在提高學生學習能力、自學能力、分析解決問題能力上，因此，教師在使用學案導學進行教學時，要重視學案導學的實際學習反饋，只有通過觀察反饋才能在學案導學中不斷改進。

（二）利用多媒體技術優化教學過程

在單元主題的教學設計模式下，數學知識的深度與廣度相較于傳統課堂都有所增加，學生因此也常常會在數學學習的過程中面臨一系列的困難，如果困難不能及時解決，容易使學生失去數學學習興趣，在日常學習中也失去自主解決問題的能力。此外，部分教師由于教學觀念、教學方法的落后，不能很好地在單元主題的教學過程中引導學生進行學習。學生只是在教師預設好的教學進度中機械地上課，一步步向教師期望的目標靠攏，沒有發揮出主觀能動性，也缺少對數學知識的真正的思考與實踐。久而久之，學生愈發體驗不到學習的樂趣，學習興趣就會不斷下降。教師要重視數學單元教學的變化趨勢，將信息思維運用到數學單元教學中，充分地提高學生的信息素養，使學生學會查找信息、整理信息、利用信息，以豐富的互聯網資源輔助自身的學習。

為了更好地激發學生的學習興趣，使學生在課堂保持一定的學習熱情，教師要以多媒體技術優化教學過程，通過信息技術充分調動學生好奇心，更好地培養學生對數學的興趣。例如，在開展“三角形”教學時，為引導學生理解“兩邊之和大于第三邊”，筆者在PPT中將三角形的三條邊設置為三條路線，放置一只小鳥在路線上飛行，通過動畫的方式展示小鳥的飛行，進而引導學生思考小鳥從起點飛到終點所利用的時間，通過飛行時間的對比，學生能明顯看出兩邊之和大于第三邊，對知識的理解更到位，教師的教學也更有效。在教學手段上，數學教師要充分發揮信息技術的作用，并利用信息技術手段制作如PPT、數學微課等教學課件，使學生獲得直觀的數學知識學習體驗。教師要利用多媒體技術整合教學資源，對教學內容進行技術化的處理。具體方法如下。

借助思維導圖等多媒體技術，將數學單元課堂的總體教學目標逐步細化，將抽象的目標真正落實到教學的實踐過程中，結合課堂中的教學任務，按照記憶、理解、運用、創造等原則對目標進行分割，并將分割的目標通過多媒體技術具體化、形象化，進而降低知識難度，突破學習關鍵點，促進教學目標的實現。例如，在學習“立體圖形”的知識時，教師要逐步細化教學目標，預先規劃好“立體圖形”的不同教學知識點，并分析何種技術可以用于該課堂。教師可以在從生活中選擇合適的立體實物并將它抽象為立體幾何模型，利用3D建模工具模擬生活中的各種立體實物，以彌補學生想象力的空缺。這既能幫助學生用數學的眼光去看待生活，而且也能夠利用多媒體技術優化教學內容，突破教學的重難點，使學生更容易接受數學知識。

（三）通過情境教學提高學習效率

相對于其他學科題目，數學題更多的是應用、計算類的題目，這對小學階段的學生來說是比較枯燥無聊的，學生很難在重復的、大量的計算中保持精力。特別是單元主題的教學模式下，教師需要布置一定量的題目鞏固知識體系，學生很容易感到疲憊，學習效率也會降低。因此教師可以通過情景教學提高單元主題教學下學生的學習效率，通過構建生活情境、引入生活化的案例，激發學生的好奇心，使學生在具有趣味性的課堂中感受到數學學習的趣味性。小學數學的題目多是基于現實問題而來的，很多數學知識點可以解決現實中的數學問題的，這就需要教師有選擇性地安排課外作業，使學生在課堂所學的理論知識真正應用于實際。在這一過程中，學生的學習成就感會得到滿足，也會進一步激發學生的學習動機。教師結合生活情境安排數學課外作業，可以幫助學生形成數學的實踐思維，使學生明白數學來源于生活、應用于生活。但是這一過程需要教師的引導和安排，避免學生因為脫離教師的授課而出現學習目標不清晰、學習動力不足的問題。根據生活情境安排課外作業可以從學生最熟悉、最常見的問題入手。

例如，在講解“千克和克”的時候，教師可以提前準備好體重計、電子秤，在授課的過程中鼓勵學生利用體重計計算自己的體重，并且對體重進行單位換算；教師還可以將電子秤分到不同小組中，讓學生自由地對身邊的物品一一稱重記錄。學生在這種方式下往往能有較高的學習積極性，也更積極地參與課堂的思考、互動。又如，教師可以這樣給學生安排任務：“同學們，下一次交電費的時候，請大家問問家長，一度電是多少錢，一個月家里又用了多少度電，幫助家長算一算一個月的電費是多少?！被蛘呓處熆梢圆贾觅I水果的課外作業：“請同學們回家后和爸爸媽媽一起去水果店買水果，想一想10元錢能買幾斤蘋果、幾斤香蕉；大家還可以想一想，如果只有十元錢，怎么才能買到最多數量的水果呢？”通過這種課外作業，使學生感受數學的實際應用，提高他們的學習興趣，學生對數學學習產生了興趣，那么也更愿意投入時間、精力進行學習，單元主題教學才能落實。

（四）優化單元教學目標設計

數學教師在進行課堂單元主題教學時，要將單元主題教學目標逐步細化，將抽象的目標真正落實到教學的實踐過程中，通過各種有意義的方式對學生的能力進行評價。教材是教學活動的物質載體，教師對教材的整合和理解方式是決定課堂教學質量的重要因素，為了落實單元主題教學，教師要做到深刻研讀教材、把握教材的思路。教材以及教師對教材的理解方式是影響啟發式教學的重要因素，也是影響啟發式教學設計的基本因素。教師要結合課堂中的學習任務，按照記憶、理解、運用、創造等原則對目標進行分割，并將分割的目標分別具體化，達到教學目標的實現以及相關知識點的落實。此外，不同年齡段的學生身心發展的特點不同，學習能力和接受能力也不相同，因此在進行教學時，教師要有針對性地根據學生學習情況提出不同的目標。

單元主題教學任務量較大，教師在教學過程中要根據學生的實際情況靈活地轉變教學策略，如果學生在上課過程中明顯表現出不積極、注意分散等問題，教師就要考慮自己在進行單元主題教學時內容是否比較枯燥或者任務量較大，進而采取適當的措施吸引學生注意。由于教師進行的單元主題課堂教學的教案是預先設計的，但是在實際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要根據教學情況實時對自己的授課內容進行調整。教師要主動對自身的教學行為進行反思，及時發現自己在教學中存在的問題，并在接下來的教學過程中予以調整，教師只有通過時刻的反思調整才能更好地提高教學質量。

（五）優化課程作業設計，整合單元作業主題

教師想要通過數學作業落實單元教學，首先需要在設計數學作業的過程中充分結合單元主題的教學內容，通過設置不同題型等方式引導學生主動閱讀、思考單元主題知識，在主動尋求答案的過程中明確知識體系，學會應用單元主題知識，加深對單元主題知識體系的理解。教師在運用數學作業進行綜合復習時，要根據學生學習特點、課程教學目標、學期教學進度，靈活地布置數學作業進行鞏固復習。教師往往在課程后發放數學作業，給予學生一定的自主學習、思考時間，讓學生在完成數學作業的過程中產生的疑問能及時得到解決。在實際授課時，教師要首先講解數學作業中遇到的問題，因為數學作業中出現的問題往往會暴露出學生學習出現的特殊的問題，教師及時解決此類問題，能真正地發揮數學作業的作用，及時有效地解決學生暴露出的問題，有效地提高學生的學習成績。數學作業的鍛煉最終要落實在提高學生自身能力、分析解決問題的能力上，因此，教師要重視學生在完成作業后的實際學習反饋，只有通過觀察反饋才能在單元教學中不斷改進。

三、結語

單元主題教學是以一個單元為基本單位，從整體出發，統籌安排該單元的不同教學內容，將整個單元的知識進行融合，打破傳統的線性教學模式，將知識靈活組合為整個教學主體。在進行單元設計的過程中，教師要堅持明確學習主題、整合學習內容、設計深刻的單元問題的基本原則。具體來看，在單元主題教學的設計與實施的過程中，教師首先要研讀教材內容，把握教材思路，樹立良好的教育理念，深刻研讀教材。其次，教師要整合教學過程，設計深度學習，這決定教學目標設計時要有針對性，也要關注教學活動的高效性。再次，教師要以導學案教學幫助學生理解教學內容，這就需要在設計導學案的過程中充分結合課本的教學內容，對導學案模式進行優化。此外，為了更好地激發學生的學習興趣，使學生在課堂保持一定的學習熱情，教師要以多媒體技術優化教學過程，通過技術充分調動學生好奇心，更好地培養學生對數學的興趣。最后，教師要通過情境教學提高學習效率，并設計合理的作業，通過學生反饋優化單元教學目標，更好地落實小學數學單元主題教學。

（邱瑞玲）